把學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生

林主珊

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》新思路之一就是突出以人為本，促進(jìn)學(xué)生向自主發(fā)展為本的新理念。學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人，教師則是學(xué)習(xí)活動(dòng)的引導(dǎo)者和組織者。學(xué)生是和諧發(fā)展的主體，必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同需求愛護(hù)學(xué)生的好奇心。教學(xué)過程是師生互動(dòng)、互促教學(xué)相長(zhǎng)，是呼喚學(xué)生的主體精神，張揚(yáng)學(xué)生的個(gè)性，激發(fā)學(xué)生的生命活力。學(xué)生的頭腦不是需要填充的容器，而是需要被點(diǎn)燃的火把。只有在教學(xué)中充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，學(xué)生的感知、感悟以及探究創(chuàng)新能力才不會(huì)受局限，才能得到自主發(fā)展。把學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生不僅使學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)，而且使他們真正成為學(xué)習(xí)的主人。教學(xué)中，我不斷去嘗試把學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生。

一、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

興趣是推動(dòng)能力發(fā)展的原動(dòng)力，是打開知識(shí)寶庫(kù)的金鑰匙。葉圣陶先生說過：“教育的責(zé)任不在于全盤授予，而在于相機(jī)誘導(dǎo)?！蔽易⒁饧ぐl(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，重視培養(yǎng)其求知的興趣。在教學(xué)活動(dòng)中，我們不僅要強(qiáng)調(diào)老師引導(dǎo)作用，更要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。語文課上方法多樣：小組討論、比賽、分角色表演、編演短小劇本。我們就要努力創(chuàng)造活躍思維的條件，使學(xué)生的思維始終處于積極狀態(tài)。讓學(xué)生真正感到學(xué)習(xí)是一種樂趣，是一種自主愉悅的活動(dòng)，充滿情趣。只有這樣才能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，創(chuàng)造性。才能把學(xué)生擺在學(xué)習(xí)的主體位置上，才能讓學(xué)生以積極主動(dòng)思維投入到課堂上學(xué)習(xí)中，才能把學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)交還給學(xué)生。如教《陶罐和鐵罐》我一改過去學(xué)生被動(dòng)閱讀的地位，讓學(xué)生表演，學(xué)生興味盎然。促使學(xué)生多動(dòng)腦多動(dòng)手，主動(dòng)參與閱讀，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有利于學(xué)生準(zhǔn)確理解語言文字，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維能力，有利于展示學(xué)生自己的才華。

二、讓學(xué)生質(zhì)疑，師生互動(dòng)。

把學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)交還學(xué)生，讓學(xué)生質(zhì)疑互動(dòng)成為每節(jié)課的主旋律。啟發(fā)學(xué)生質(zhì)疑問難，培養(yǎng)學(xué)生思考能力。古人云：“學(xué)貴知疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)?！币箤W(xué)生思維能力有突破性進(jìn)展，從而發(fā)揮主體作用，就必須注重學(xué)生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)，鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問題。在質(zhì)疑中需要老師引導(dǎo)，需要旁敲側(cè)擊，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑是培養(yǎng)學(xué)生會(huì)學(xué)的有效方法。哈佛大學(xué)流傳這樣一句名言：“教育的真正目的就是讓人不斷提出問題、思索問題?！薄墩撜Z》中共有117個(gè)問題，其中有109個(gè)是孔子的弟子問先生的，有7個(gè)是弟子互問的，只有1 個(gè)是孔子提出的。在教學(xué)中我們應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生多問，多問即是多思考，思考就是研究。教師是幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，指導(dǎo)組織學(xué)生解決問題，是學(xué)生主體活動(dòng)的引導(dǎo)者、點(diǎn)拔者、促進(jìn)者。從課堂出發(fā)，不拘泥課本，給予每個(gè)學(xué)生廣大自由想象的空間。鼓勵(lì)學(xué)生敢于用腦思考大膽提問題。在教《趙州橋》時(shí)當(dāng)同學(xué)們贊嘆趙州橋的美觀時(shí)，有個(gè)學(xué)生突然舉手說：“老師，我有一個(gè)問題，這種設(shè)計(jì)為什么是一個(gè)創(chuàng)舉?！币皇て鹎永?，學(xué)生突如其來提出問題，引起眾多學(xué)生追根究底。我覺得這是難得的創(chuàng)造性火花，我讓學(xué)生展開討論，學(xué)生先查字典理解“創(chuàng)舉”的意思，然后說出趙州橋設(shè)計(jì)的獨(dú)特性。這是智慧火花的碰撞。

三、創(chuàng)造情境，誘發(fā)探索動(dòng)力。

把學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)交還學(xué)生，教師要善于激發(fā)學(xué)生的求知欲，善于創(chuàng)造條件放手。讓學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生真正地參與知識(shí)的發(fā)生、發(fā)展過程。培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際能力，為學(xué)生構(gòu)建互動(dòng)模式，營(yíng)造主動(dòng)探索，合作的學(xué)習(xí)氛圍。讓學(xué)生在豐富多彩的學(xué)習(xí)交往中學(xué)會(huì)傾聽，學(xué)會(huì)了交流，學(xué)會(huì)了表達(dá)。每節(jié)課我總能聽到：“老師我認(rèn)為…… 老師，我覺得……”我總期待意見的產(chǎn)生，企盼有價(jià)值的討論精彩紛呈，創(chuàng)設(shè)學(xué)生在課堂中自主學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間。課堂上無論哪位教師講的知識(shí)是那么易懂事，那么詳細(xì)透徹，都沒有讓學(xué)生自己主動(dòng)思考獲得的知識(shí)強(qiáng)。教師講得過多恰恰是最大的弊端。最容易束縛學(xué)生思維。創(chuàng)設(shè)和諧的氣氛，用激勵(lì)性語言評(píng)價(jià)學(xué)生，能調(diào)動(dòng)學(xué)生自主努力學(xué)習(xí)的積極性，在教學(xué)實(shí)踐中適當(dāng)進(jìn)行激勵(lì)是推動(dòng)學(xué)生不斷地進(jìn)取的催化劑。尤其對(duì)那些學(xué)習(xí)有困難自卑強(qiáng)的學(xué)生，我們更應(yīng)盡力發(fā)掘其身上的閃光點(diǎn)，師生之間的情感交融是調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性參與學(xué)習(xí)的動(dòng)力源泉之一。美國(guó)心理學(xué)家羅杰斯：“成功的教學(xué)依賴于一種真誠(chéng)的理解和信任的師生關(guān)系。依賴于一種和諧安全的課堂氣氛?！睅熒榈娜谇⒆寣W(xué)生有疑敢質(zhì)。教師有更好地與學(xué)生交流的措施，教態(tài)要和藹，在教學(xué)指導(dǎo)時(shí)與學(xué)生進(jìn)行自發(fā)性交流。

學(xué)習(xí)是建立在平等的基礎(chǔ)上的，教師循循善誘，恬靜的與語調(diào)通常能讓學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)的氛圍。例如《秋天的雨》這一文，教師在教學(xué)時(shí)這樣說：“今天，老師和大家一起來欣賞秋天的雨（板書），它讓我們感覺是那么真真切切的美（板書）。”在此基礎(chǔ)上，教師順勢(shì)利導(dǎo)，看了題目，你們想知道些什么嗎？學(xué)生們的思維閘門便一下子拉開，紛紛踴躍舉手，秋天的雨是怎么樣的？秋天的雨象什么？南方的秋天與北方的秋天是否一樣？……學(xué)生探究學(xué)習(xí)的興趣隨即提高，學(xué)起來更是信心百倍，事半功倍。

四、小組合作交流，自主探究

學(xué)生是認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)活動(dòng)主體，因此學(xué)生發(fā)揮主動(dòng)性，積極參與創(chuàng)造性是教學(xué)成功的必要條件。在教學(xué)過程中，學(xué)生既不是教師可以任意注入知識(shí)的容器，也不是可以任意描繪的白紙，而是自主選擇，能動(dòng)加工的主體。在學(xué)習(xí)上，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)小組合作交流。小組合作時(shí)，可讓學(xué)生自由選擇學(xué)習(xí)的伙伴，組成學(xué)習(xí)小組，并有明確的分工，進(jìn)行討論交流認(rèn)知。老師力爭(zhēng)創(chuàng)設(shè)一個(gè)平等熱烈、認(rèn)真、互相合作、互相競(jìng)爭(zhēng)的氣氛。老師在學(xué)生自學(xué)討論交流的基礎(chǔ)上針對(duì)學(xué)生理解上難點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容關(guān)鍵處，以及學(xué)生爭(zhēng)論不休的問題，進(jìn)行重點(diǎn)點(diǎn)拔。課堂教學(xué)發(fā)揮學(xué)生的能動(dòng)性，課堂不再令人生厭，而是展現(xiàn)學(xué)生各種能力舞臺(tái)。在學(xué)習(xí)過程中培養(yǎng)學(xué)生敏捷的思維能力敏銳的目光，揭示矛盾，按小組獨(dú)立自主地開展閱讀討論、設(shè)計(jì)、制作、演示，培養(yǎng)學(xué)生思考的習(xí)慣。引導(dǎo)學(xué)生自主地合作交流，探索性地學(xué)習(xí)，真正讓他們成為學(xué)習(xí)的主人。推動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。

小組合作學(xué)習(xí)，是培養(yǎng)學(xué)生交流習(xí)慣的好時(shí)機(jī)，有助于提高學(xué)生交往能力。交流是合作的開始，通過交流，使學(xué)生聽取不同的意見，進(jìn)行比較，以達(dá)到對(duì)問題全面、深入的理解，并有可能產(chǎn)生新穎的見解。

五、培養(yǎng)學(xué)生查閱資料的習(xí)慣。

看高鋼《我所看到的美國(guó)小學(xué)教育》。他看兒子計(jì)算機(jī)顯示“中國(guó)的昨天和今天?！边@樣天大的問題即使是博士敢去做嗎？他兒子卻打印出二十多頁小冊(cè)子。從九曲黃河到象形文字，從絲綢之路到五星紅旗。這種做法恐怕只有研究生才會(huì)運(yùn)用這種方式。但他兒子能熟練地在圖書館、上網(wǎng)查找他所需各種文字，圖片資料。一個(gè)十歲孩子能力這么強(qiáng)是從小培養(yǎng)。

在教學(xué)《圓明園的毀滅》學(xué)生查閱資料，知道圓明園由六代皇帝經(jīng)營(yíng)了150年，它的面積比現(xiàn)今的頤和園還要大850畝。知道一位記者在香港拍賣會(huì)上獲得的資料，圓明園里十二生肖噴水池的牛頭和猴頭。中國(guó)有關(guān)方面花費(fèi)了數(shù)千萬的高價(jià)，從拍賣會(huì)上買回了這兩件本來就是中國(guó)人的東西，從而激勵(lì)學(xué)生“不忘國(guó)恥，振興中華”的感情

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，是信息的主動(dòng)獲取者和加工者，是以自身的力量作用于教師的教。是學(xué)習(xí)的內(nèi)因。只有當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性與積極性最大限度得到發(fā)揮時(shí)。陶行之：“教師的責(zé)任不在于教，而在于教學(xué)生學(xué)?！敝挥邪褜W(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)交還學(xué)生，學(xué)生才能掌握學(xué)習(xí)方法。