讓語文課活出語文味

張文江

課程改革，為語文教學(xué)注入了許多新鮮的血液，注定語文課堂教學(xué)須走向活的教學(xué)模式。要想使課堂教學(xué)妙趣橫生，需要活讀、活說、活寫。讓學(xué)生“活”起來，使學(xué)生真正成為課堂的主人。讓教師活起來，扮好導(dǎo)演的角色，引導(dǎo)學(xué)生完成預(yù)定目標(biāo)。讓教材活起來，做到人本與文本的高度融合，構(gòu)建活力無限的語文課堂教學(xué)，那怎樣才能使學(xué)生在課堂中“活”起來呢？

一、語文教學(xué)的活水在生活中，語文與生活、教材與現(xiàn)實緊密結(jié)合起來，語文教學(xué)才有活的課堂和課堂的活水。生活離不開語文，語文也離不開生活。

教材中的很多課文直接來自于生活，有的課文內(nèi)容還是學(xué)生常見和比較熟悉的事物，因此教師教學(xué)時如能指導(dǎo)學(xué)生留心觀察，認(rèn)識生活，就能幫助他們迅速把握課文，同時幫助他們養(yǎng)成觀察生活的習(xí)慣，提高他們的理解能力。教學(xué)中，通過“情景表現(xiàn)、觀察生活”，通過“換位思考，體驗生活”，通過“反省學(xué)習(xí)、感悟生活”等形式多樣的教學(xué)方式，讓學(xué)生思想經(jīng)過生活的洗禮，從而得到感情的升華。

首先，課內(nèi)外相互延伸，讓學(xué)生深入生活，了解生活、體驗生活、感悟生活，在生活中學(xué)語文，為語文能力的形成引入一泓不絕的活水，真正變封閉式的語文課堂為活潑的生活化語文課堂。教師可重點放在閱讀教學(xué)，作文教學(xué)，語文綜合實踐活動課等方面。比如在教學(xué)《比黃金還貴重的樹木》一文中，首先提問：“什么樹比黃金還貴重”，看課文大家都能回答：“紅豆杉”，但是大家對紅豆杉知之甚少。于是教師講述：“在素有植物王國之稱的云南省，生長著一種大約于2億年前的植物紅豆杉，而且在我們校園就能見到”，于是同學(xué)們發(fā)出一陣驚呼：“想不到在我們身邊竟然有如此神奇的樹，我們竟然不知道”。我讓學(xué)生觀察校園種植的紅豆杉樹木，讓學(xué)生直觀地，面對面了解紅豆杉的特點。要教會學(xué)生做生活的有心人。

其次，社會是一本無字之書，為學(xué)習(xí)語文提供廣闊的天地。比如當(dāng)今社會上人們使用諧音亂用字現(xiàn)象，使學(xué)生對漢字的認(rèn)知產(chǎn)生誤導(dǎo)的方向。于是可成立漢字糾錯小組，定立目標(biāo)，可從電視廣告，鋪面廣告，生活術(shù)語等方面收集，每周有成果展示。學(xué)生樂意發(fā)現(xiàn)、探究。并且在自我勞動中獲取知識，有成就感，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，提高學(xué)習(xí)的積極性。學(xué)生不僅掌握了一定的文字知識，養(yǎng)成寫規(guī)范字，說規(guī)范話的良好習(xí)慣，而且語文考試中錯別字認(rèn)知也是一個重要的考點內(nèi)容。

在生活中學(xué)語文，是學(xué)生學(xué)習(xí)的源泉，是課堂教學(xué)生活化的延伸。也是“大語文教學(xué)觀”的根本要求。識字、閱讀、習(xí)作、口語交際都與現(xiàn)實生活緊密相連。因為生活積累是理解之源、生活情景是感悟之源、生活經(jīng)歷是寫作之源。所以語文教學(xué)如果離開生活，就成了無本之木，無源之水。

二、語文教學(xué)的活力在活動之中，活了有動力，動了添活力，“動”不起來，“活”不下去，活動要常變常新，語文的魅力永存。

語文教學(xué)過程中應(yīng)創(chuàng)設(shè)學(xué)生活動的機會。以活動來增強學(xué)生自主學(xué)習(xí)的熱情，在豐富多彩的活動中，學(xué)生學(xué)到知識，增長見識，提升才干。教師可以結(jié)合文本內(nèi)容，組織開展豐富多彩的課內(nèi)外語文活動，如配樂朗誦比賽、課本劇表演、辯論會、手抄報比賽、故事會、民間采風(fēng)等，以激活學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，調(diào)節(jié)課堂氣氛，增加師生交流，使教學(xué)效果達到最優(yōu)化。

教學(xué)《羚羊木雕》一文，課文記敘了“我”被迫把送了人的羚羊木雕再要回來的故事，真時地反映了學(xué)生生活中常常遇到的矛盾與困惑，故事中許多生活細(xì)節(jié)和人物的內(nèi)心活動都能引起學(xué)生的共鳴。首先，情景表現(xiàn)、觀察生活。教師教學(xué)時，創(chuàng)設(shè)與文本相似的生活情景。如“周末回家，母親把我的書包底朝天一倒，搜出我的日記，發(fā)現(xiàn)我的秘密，于是審訊、呵斥、嘮叨等接踵而來，真讓我煩透了”。文本中的主人公可能比這位更煩惱，我們?nèi)绾螏椭?。其次，換位思考，體驗生活，現(xiàn)場展示分角色朗讀，教師指導(dǎo)學(xué)生：“眼里有對象，心中有獨白，突出關(guān)鍵語，注意表神態(tài)”。讓學(xué)生體驗，獲得感悟。最后質(zhì)疑探究，論辯求解。讓學(xué)生反省學(xué)習(xí)、感悟生活，教師抓住文本最后一句“這能怪我嗎”引發(fā)學(xué)生展開辯論。在辯論中自主建構(gòu)溝通的價值觀，并認(rèn)識到，作為子女應(yīng)理解長輩，關(guān)愛長輩，與長輩溝通要常懷一顆善良、寬容、尊敬的心，與父母溝通，不僅僅是學(xué)習(xí)、生活的需要，也是做子女的責(zé)任。

總之，語文實踐活動是一種以活動為載體，以學(xué)生為活動主體，以學(xué)習(xí)語言、形成語言能力、加深語文素養(yǎng)為目的的活動。開展豐富多樣的語文實踐活動，可以使我們的語文教學(xué)變得更生動，更精彩，更具活力，可以使我們的學(xué)生思維更活躍，個性更張揚。

三、語文教學(xué)的活氣在和諧之中，古語說“家和萬事興”，我認(rèn)為?！皫熒椭C教學(xué)興”。教學(xué)的鮮活之氣，來源于師生互動，共同創(chuàng)造。

教學(xué)實踐表明，和諧、融洽的師生關(guān)系，有著巨大的教育潛力。學(xué)生對老師的感情可以遷移到學(xué)習(xí)上，從而可以產(chǎn)生學(xué)習(xí)動力，取得事半功倍的學(xué)習(xí)效果。這就要求語文教師具有幽默風(fēng)趣的語言，因為幽默的語言更容易拉近師生的關(guān)系，使課堂進入輕松愉快的氛圍之中。語文的教學(xué)過程就是老師與學(xué)生、學(xué)生與文本、學(xué)生與學(xué)生之間的情感交流的過程。學(xué)生們喜歡聽你的課，說明良好師生關(guān)系就已經(jīng)形成。 在教學(xué)過程中，教師還可以通過風(fēng)趣幽默、富有情感表現(xiàn)力的語言來描述學(xué)習(xí)情境、評價學(xué)生的課堂表現(xiàn)，給學(xué)生以身心的愉悅。在輕松的歡笑聲中，課堂氣氛就會更加和諧。

語文教學(xué)有了活水、活力、活氣，就有了活效。為此我主張活式語文教學(xué)?？傊?，我們教師要善于激發(fā)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的積極因素，充分發(fā)揮學(xué)生的積極性、主動性，讓學(xué)生在民主的氛圍中學(xué)習(xí)，變苦學(xué)為樂學(xué)，變教師讓我學(xué)為我要學(xué)，從而充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，大大提高教學(xué)效率。