小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)有效性策略分析

白琦仙

摘要：一直以來(lái)，小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)的開(kāi)展方式都十分單一，教師不斷的向?qū)W生灌輸寫(xiě)作的技巧和方法，要求他們將自己積累的詞匯、寫(xiě)作手法利用起來(lái)，創(chuàng)作出優(yōu)秀的作品。但小學(xué)生的語(yǔ)言組織能力本就不精，這樣籠統(tǒng)的寫(xiě)作教學(xué)模式對(duì)他們寫(xiě)作水平的提高僅能起到微乎其微的作用?？梢?jiàn)，作文教學(xué)的方法還需要進(jìn)一步的整改，教學(xué)的有效性也有待進(jìn)一步提高。本文結(jié)合自身的實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提出了幾點(diǎn)小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)的有效性策略，為一線(xiàn)的語(yǔ)文教師們提供參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；作文教學(xué)；有效性策略

引言：

寫(xiě)作并不是文字的堆砌，需要注入學(xué)生的情感，掌握遣詞造句、謀篇布局的能力。對(duì)于剛剛接觸寫(xiě)作不久的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，無(wú)疑是困難重重的，需要一個(gè)循序漸進(jìn)的提升過(guò)程。在此過(guò)程中，教師對(duì)他們的指導(dǎo)無(wú)疑起到著關(guān)鍵性的作用，將對(duì)學(xué)生寫(xiě)作習(xí)慣的形成，習(xí)作水平的提高產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。因此在基礎(chǔ)教育階段，教師必須探索出有效的作文教學(xué)方法，突破傳統(tǒng)教學(xué)的局限，改善弊端，提高教學(xué)有效性。

一、引導(dǎo)學(xué)生搜集寫(xiě)作素材

小學(xué)生在接到教師布置的寫(xiě)作任務(wù)后，總是會(huì)怨聲載道，說(shuō)自己沒(méi)有過(guò)類(lèi)似的經(jīng)歷和實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，找不到素材。其實(shí)，生活中到處都是寫(xiě)作的真實(shí)素材，只不過(guò)小學(xué)生缺乏搜集素材的能力和意識(shí)。如不能及時(shí)的幫助學(xué)生解決這一問(wèn)題，將會(huì)使學(xué)生養(yǎng)成編纂作文、抄襲作文的不良習(xí)慣，因此教師不可直接將任務(wù)拋給學(xué)生，還應(yīng)利用一定的時(shí)間來(lái)引導(dǎo)他們，通過(guò)談話(huà)等方式幫助他們搜集寫(xiě)作素材，解決學(xué)生的寫(xiě)作難題。例如在要求學(xué)生們以《我尊敬的一個(gè)人》為題進(jìn)行創(chuàng)作時(shí)，教師首先引出課題：同學(xué)們，我們生活在家庭、學(xué)校、社會(huì)這個(gè)大千世界里，認(rèn)識(shí)了許許多多的人，在這些人中有你的親人、老師、同學(xué)，有默默奉獻(xiàn)的清潔工……你認(rèn)為誰(shuí)最值得尊敬、佩服，為什么讓你敬佩？引導(dǎo)學(xué)生陷入回憶當(dāng)中，隨后再幫助他們縮小范圍：什么人值得敬佩呢？這就縮小了寫(xiě)作的范圍，因?yàn)閷W(xué)生熟悉、認(rèn)識(shí)、有過(guò)接觸的人不見(jiàn)得令他們敬佩。因此，此時(shí)就要思考要寫(xiě)的這個(gè)人一定做過(guò)令他感動(dòng)的事，給他留下過(guò)深刻的印象；或是這個(gè)人的品質(zhì)高尚，使人從心里佩服他（她）[1]。通過(guò)這樣的談話(huà)引導(dǎo)，既營(yíng)造出了輕松的課堂氛圍，讓學(xué)生放下了戒備，也解決了他們沒(méi)有素材、無(wú)話(huà)可寫(xiě)的問(wèn)題，為寫(xiě)作營(yíng)造了一個(gè)良好的開(kāi)端。

二、指導(dǎo)學(xué)生梳理寫(xiě)作框架

小學(xué)生在寫(xiě)作時(shí)存在的通病就是文章內(nèi)容松散，重心不明確，呈現(xiàn)出了“流水賬”的形式，還有的前后顛倒，邏輯性不足。想要提高他們的寫(xiě)作水平，解決這一問(wèn)題是關(guān)鍵。但由于每一名學(xué)生描寫(xiě)的內(nèi)容不同，教師無(wú)法對(duì)每一名學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，此時(shí)教師不妨結(jié)合寫(xiě)作的題材或題目，對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)。如以《難忘的一件事》為題進(jìn)行寫(xiě)作，學(xué)生寫(xiě)出的內(nèi)容各不相同，但教師必須要求他們提前列好提綱。提綱的內(nèi)容主要為事情的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果，以及給“我”帶來(lái)的啟發(fā)和影響。其中“經(jīng)過(guò)”部分應(yīng)為主要的描寫(xiě)部分，應(yīng)占據(jù)最大的篇幅。這樣的寫(xiě)作提綱適用于所有學(xué)生的作品，在提綱的引導(dǎo)下，他們的作品內(nèi)容會(huì)更具條理性，做到了詳略得當(dāng)，可讀性更強(qiáng)，不會(huì)再出現(xiàn)創(chuàng)作中途不知如何繼續(xù)的問(wèn)題。同時(shí)也幫助學(xué)生養(yǎng)成了良好的寫(xiě)作習(xí)慣[2]。

三、引導(dǎo)學(xué)生細(xì)化描寫(xiě)內(nèi)容

學(xué)生在寫(xiě)作時(shí)存在兩種極端，一種是籠統(tǒng)的描寫(xiě)，一帶而過(guò)，另一種是事無(wú)巨細(xì)的刻畫(huà)，詳略不突出。為解決學(xué)生刻畫(huà)內(nèi)容過(guò)于籠統(tǒng)的問(wèn)題，教師應(yīng)在作文課上結(jié)合寫(xiě)作內(nèi)容對(duì)他們進(jìn)行引導(dǎo)?？梢越M織一次“談話(huà)課”，讓學(xué)生們暢所欲言，在說(shuō)的過(guò)程中，寫(xiě)作內(nèi)容逐漸構(gòu)成，教師通過(guò)提出問(wèn)題，逐步引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行更為詳細(xì)的刻畫(huà)[3]。如在《我的媽媽》的寫(xiě)作教學(xué)中，教師在課堂上鼓勵(lì)學(xué)生說(shuō)一說(shuō)自己的媽媽都有哪些特點(diǎn)。學(xué)生：“我的媽媽是一名普通的工廠工人。”教師：“那你知不知道媽媽的具體工作是什么呢？每天的工作辛苦不辛苦？”生：“媽媽的具體工作是流水線(xiàn)上的分揀員，每天下班回來(lái)以后都十分疲憊，但是還是會(huì)收拾房間、做飯……”教師：“媽媽的外貌有什么特點(diǎn)嗎？你平時(shí)仔細(xì)觀察過(guò)媽媽嗎？”通過(guò)一個(gè)又一個(gè)問(wèn)題的引導(dǎo)，學(xué)生們表達(dá)的內(nèi)容逐漸豐富起來(lái)，也回想起了更多的細(xì)節(jié)，隨后再要求他們進(jìn)行描寫(xiě)，學(xué)生寫(xiě)出的內(nèi)容不僅真實(shí)，而且更加的細(xì)膩，每一句都注入了自己的情感[4]。

四、創(chuàng)新作文評(píng)價(jià)機(jī)制

對(duì)于學(xué)生作品的評(píng)價(jià)，一直以來(lái)都是教師霸占著權(quán)利。這樣單一性的評(píng)價(jià)難免會(huì)由于教師個(gè)人的主觀臆斷而存在不公正的問(wèn)題。且由于作文批改量較大，教師也很難仔細(xì)的研讀每一篇作品并進(jìn)行細(xì)致的指導(dǎo)，一些學(xué)生作品之中的閃光點(diǎn)常常被忽視。改革作文評(píng)價(jià)機(jī)制是十分必要的，教師不妨要求學(xué)生間自評(píng)、互評(píng)，結(jié)成小組一同欣賞、評(píng)價(jià)。這樣一來(lái)，一方面實(shí)現(xiàn)了寫(xiě)作素材的共享，相互學(xué)習(xí)了他人作品之中的優(yōu)點(diǎn)，也通過(guò)指出他人作品中的不足使學(xué)生個(gè)人的寫(xiě)作能力、鑒賞能力得到了提升。

五、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)在新課程改革的實(shí)施下正面臨嚴(yán)峻考驗(yàn)，教師必須及時(shí)對(duì)傳統(tǒng)的作文教學(xué)方法進(jìn)行改革和創(chuàng)新。從學(xué)生在寫(xiě)作時(shí)遇到的實(shí)際問(wèn)題出發(fā)，為他們量身打造出人性化、多樣化的寫(xiě)作指導(dǎo)模式，讓他們的思維得以開(kāi)闊，構(gòu)思能力得以增強(qiáng)，打下扎實(shí)的寫(xiě)作基礎(chǔ)。本文中提出的幾點(diǎn)寫(xiě)作教學(xué)策略也希望能夠?yàn)橐痪€(xiàn)的語(yǔ)文教師提供有效的參考。

參考文獻(xiàn)：

[1]陶惠娟.新課程背景下小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)探討[J].新校園（中旬刊），2017，8（1）：78-79.

[2]肖冬玲.新課程背景下小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)的基本策略[J].文理導(dǎo)航（下旬），2017（06）：56.

[3]佟長(zhǎng)明，金麗敏，紀(jì)艷.提高小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)的方法[J].學(xué)周刊，2013（18）：118-118.

[4]桂萬(wàn)卉.新課標(biāo)下小學(xué)語(yǔ)文作文創(chuàng)新型教學(xué)模式探討[J].天天愛(ài)科學(xué)，2016（14）：47-48.