醫(yī)院文化引領(lǐng)醫(yī)學(xué)生人文素質(zhì)培養(yǎng)的實踐探索

張帆 曾志羽 覃遠漢 賴銘裕 廖寧

醫(yī)院文化引領(lǐng)醫(yī)學(xué)生人文素質(zhì)培養(yǎng)的實踐探索

張帆 曾志羽 覃遠漢 賴銘裕 廖寧

隨著新一輪醫(yī)藥衛(wèi)生體制改革的不斷深入，醫(yī)學(xué)模式的轉(zhuǎn)變和醫(yī)學(xué)人文的回歸，要求培養(yǎng)具有人文素養(yǎng)和職業(yè)精神的醫(yī)學(xué)生。醫(yī)院的實習(xí)階段是醫(yī)學(xué)生走向臨床工作生涯的搖籃,通過實習(xí)階段醫(yī)院文化的引領(lǐng)和醫(yī)學(xué)人文素質(zhì)的養(yǎng)成，可培養(yǎng)合格的臨床醫(yī)生。文章闡述了醫(yī)學(xué)生臨床教學(xué)階段加強醫(yī)學(xué)生人文素質(zhì)教育的必要性，結(jié)合醫(yī)院醫(yī)學(xué)生人文素質(zhì)教育的實踐經(jīng)驗，提出了在醫(yī)學(xué)生臨床教學(xué)階段以醫(yī)院文化引領(lǐng)醫(yī)學(xué)生人文素質(zhì)培養(yǎng)是有效途徑。

醫(yī)學(xué)生；人文素質(zhì)培養(yǎng)；醫(yī)院文化

隨著新一輪醫(yī)藥衛(wèi)生體制改革的不斷深入、醫(yī)學(xué)模式的轉(zhuǎn)變、醫(yī)學(xué)發(fā)展的要求和醫(yī)學(xué)人文的回歸，高等醫(yī)學(xué)教育的任務(wù)是培養(yǎng)既具有扎實專業(yè)知識技能，又具有深厚醫(yī)學(xué)人文精神的合格醫(yī)學(xué)人才。臨床實習(xí)是醫(yī)學(xué)教育的重要階段，醫(yī)院是實習(xí)生走向臨床工作生涯的搖籃, 是醫(yī)學(xué)生從課堂走向病房、從校園走向社會、從學(xué)生變?yōu)獒t(yī)生的重要過渡時期。大學(xué)的知識灌輸給了醫(yī)學(xué)生一個做醫(yī)生的思維,而在醫(yī)院的臨床實習(xí)和醫(yī)學(xué)人文素質(zhì)的養(yǎng)成，則是培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生成為一名合格臨床醫(yī)生的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

1 醫(yī)學(xué)人文概述

1.1 人文素質(zhì)的概念

醫(yī)學(xué)人文素質(zhì)是醫(yī)務(wù)人員必須具備的醫(yī)學(xué)人文素養(yǎng)，是人文素質(zhì)在醫(yī)學(xué)領(lǐng)域的具體體現(xiàn)[1]。一名醫(yī)務(wù)工作者應(yīng)具備扎實的醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)理論和基本技能，又要有較高的人文素養(yǎng)。人文素質(zhì)教育就是將人類優(yōu)秀的文化成果通過知識傳授、環(huán)境熏陶使其內(nèi)化為人格、氣質(zhì)、修養(yǎng)，成為人的相對穩(wěn)定的內(nèi)在品格。醫(yī)學(xué)生的人文素質(zhì)教育，就是要將醫(yī)學(xué)人文精神與高度負責(zé)態(tài)度和精湛的醫(yī)學(xué)技術(shù)結(jié)合起來，培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生的內(nèi)在精神品質(zhì)和外在文化素質(zhì)，樹立以人為本、以患者為中心的高尚醫(yī)德，善于與患者溝通，熱情服務(wù)患者，促進患者身心健康。醫(yī)學(xué)生只有具備醫(yī)學(xué)人文素質(zhì)才能在其醫(yī)學(xué)職業(yè)生涯中用“仁心”去關(guān)愛生命，珍視生命，擔(dān)當(dāng)起白衣天使的神圣使命，構(gòu)建出和諧的醫(yī)療人文環(huán)境。

1.2 醫(yī)院文化的概念

醫(yī)院文化是醫(yī)院這一特殊群體中的物質(zhì)文化和精神文化的總和，是醫(yī)院在長期醫(yī)療實踐中創(chuàng)造出來的，并在醫(yī)院中廣泛存在著的一種行業(yè)文化[2]。其實質(zhì)是以人文為主體,以文化引導(dǎo)為手段,以患者為中心，以質(zhì)量為核心，激發(fā)醫(yī)務(wù)人員自覺行為為目的的管理思想和方法。

1.3 醫(yī)院文化與醫(yī)學(xué)生人文素質(zhì)的相關(guān)性

實習(xí)醫(yī)院的醫(yī)院文化對于醫(yī)學(xué)生的成長有一定的影響，對于醫(yī)學(xué)生樹立正確的價值觀、以人為本的醫(yī)學(xué)人文精神，以及培養(yǎng)更好地為人民健康服務(wù)的精神具有重要的作用。先進的醫(yī)院文化引領(lǐng)能培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生良好醫(yī)學(xué)人文精神的靈魂，對于醫(yī)學(xué)生良好醫(yī)學(xué)人文精神形成有事半功倍之效。醫(yī)院充分重視醫(yī)學(xué)生臨床實踐階段的人文素質(zhì)教育，形成人文素質(zhì)教育培養(yǎng)的有效途徑，才能為社會培養(yǎng)輸送德才兼?zhèn)涞尼t(yī)療衛(wèi)生事業(yè)人才。醫(yī)院文化對于醫(yī)學(xué)生人文素質(zhì)的影響，主要體現(xiàn)在以下3個方面。①醫(yī)院物質(zhì)文化、行為文化、制度文化和精神文化。醫(yī)院創(chuàng)造的物質(zhì)文化，是形成精神層文化和制度層文化的條件，包括院容、院徽、院歌、文化傳播網(wǎng)絡(luò)，是醫(yī)院文化的外在表現(xiàn)和載體[3]。醫(yī)學(xué)生一進入臨床實習(xí)醫(yī)院,醫(yī)院優(yōu)美的環(huán)境、醫(yī)務(wù)人員信守的高尚價值標準、規(guī)范的規(guī)章制度、醫(yī)務(wù)人員飽滿的精神狀態(tài)和團隊合作精神對實習(xí)生會有一種積極向上的正面影響，使醫(yī)學(xué)生感到只要進入醫(yī)院環(huán)境就能受到醫(yī)學(xué)人文精神的熏陶，就會自覺踐行醫(yī)院人文要求。②帶教老師的素質(zhì)。帶教老師是醫(yī)學(xué)生角色轉(zhuǎn)換的啟蒙老師之一, 帶教老師既擔(dān)負著傳授知識和技能,又培養(yǎng)醫(yī)德醫(yī)風(fēng)的雙重任務(wù)。帶教老師的思想素質(zhì)、修養(yǎng)、職業(yè)道德觀念和敬業(yè)精神可直接或間接的影響和改變學(xué)生的思想和職業(yè)心理、業(yè)務(wù)素質(zhì)和行為規(guī)范。③醫(yī)學(xué)生人文素質(zhì)對醫(yī)院文化的影響。醫(yī)院實習(xí)的醫(yī)學(xué)生是醫(yī)院的“編外職工”，也是醫(yī)院文化的實踐者和建設(shè)者，醫(yī)學(xué)生的形象、服務(wù)和言行，代表了醫(yī)院，醫(yī)學(xué)生的綜合素質(zhì)不僅關(guān)系著醫(yī)院的發(fā)展，也關(guān)乎醫(yī)院對廣大患者的服務(wù)能力和水平。只有提高醫(yī)學(xué)生的人文素質(zhì)，才能使其在醫(yī)療實踐中自覺尊重患者的人格和自尊，才能發(fā)自內(nèi)心地關(guān)心和愛護病人。

2.2 我院醫(yī)學(xué)生人文素質(zhì)教育現(xiàn)狀調(diào)查分析

為了將醫(yī)學(xué)生教育、醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)和社會醫(yī)學(xué)專業(yè)人才需求相適應(yīng)，實現(xiàn)“全人”的培養(yǎng)目標，我院在2016年3月～6月開展了醫(yī)學(xué)生人文素質(zhì)教育情況調(diào)研，為探索科學(xué)合理、符合時代的醫(yī)學(xué)生人文素質(zhì)教育提供依據(jù)。

2.1 調(diào)研方法

本次調(diào)研活動主要采取問卷調(diào)查和訪談等多方式進行。調(diào)查對象為醫(yī)院醫(yī)學(xué)生，包括醫(yī)院研究生、實習(xí)生和規(guī)培生，專業(yè)有臨床、護理、醫(yī)學(xué)影像、藥學(xué)等專業(yè)，調(diào)查問卷涉及醫(yī)學(xué)人文教育的認識、教育理念、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等方面。本次活動發(fā)放調(diào)查問卷400份，回收352份，回收率88%。

2.1 調(diào)查結(jié)果

通過調(diào)查，可以了解到人文素質(zhì)教育起到對醫(yī)學(xué)生的道德修養(yǎng)、思想境界、思維方式和創(chuàng)新能力等方面的培養(yǎng)作用，為醫(yī)學(xué)院校探索加強人文素質(zhì)教育的有效途徑提供理論支持。

2.1.1 醫(yī)學(xué)生對人文素質(zhì)教育的認識

半數(shù)以上的學(xué)生贊成開設(shè)人文素質(zhì)課程。關(guān)于醫(yī)學(xué)院校需不需要開設(shè)人文素質(zhì)課程的問題，有49.2%的學(xué)生認為十分有必要開設(shè)，21.6%的學(xué)生認為有必要；45.8%的學(xué)生認為應(yīng)作為選修課，26.5%的學(xué)生認為應(yīng)作為公共必修課；38.0%的學(xué)生認為“選修人文素質(zhì)課的原因”是提高個人綜合素質(zhì)。以上數(shù)據(jù)說明學(xué)生開始注重綜合素質(zhì)，特別是人文素養(yǎng)的提高，不再僅僅偏重于專業(yè)能力的提升。人文社會科學(xué)、人文素質(zhì)教育與醫(yī)學(xué)科學(xué)是相輔相成的關(guān)系，因此，在對醫(yī)學(xué)生的培養(yǎng)中貫穿人文素質(zhì)教育意義重大。

2.1.2 學(xué)校人文素質(zhì)教育狀況的調(diào)查

關(guān)于學(xué)校人文素質(zhì)教育課程設(shè)置方面的調(diào)查結(jié)果顯示，喜歡文史哲、政治類課程者占52.6%，喜歡音樂、藝術(shù)和體育的占36.8%，對醫(yī)患溝通感興趣的占48.4%，傾向于倫理學(xué)、心理學(xué)、法學(xué)的占35.6%?？梢姡t(yī)學(xué)是兼具自然科學(xué)與人文科學(xué)雙重屬性的一門學(xué)科，設(shè)置人文素質(zhì)課程應(yīng)根據(jù)醫(yī)學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，應(yīng)注重基礎(chǔ)性、綜合性和技能性，科學(xué)合理設(shè)置人文素質(zhì)課程。

關(guān)于學(xué)校人文素質(zhì)教育的教學(xué)方法的問題中，43.6%的學(xué)生選擇了多媒體教學(xué)，28.2%的學(xué)生選擇了討論，23.8%的學(xué)生選擇了實踐教學(xué)，15.6%的學(xué)生選擇傳統(tǒng)的講授法。由此看來，人文素質(zhì)課程的教學(xué)方法應(yīng)運用好多媒體，以專題講座的方式，結(jié)合討論、實踐式教學(xué)，增加教學(xué)活動的生動性和吸引力。

關(guān)于學(xué)校人文素質(zhì)課程的考核方式問題，62.8%、52.6%、28.8%的學(xué)生分別選擇開卷、論文、作業(yè)的方式考核，僅有12.8%的學(xué)生選擇實踐考核。由此可見，大部分學(xué)生認為人文素質(zhì)課程應(yīng)以開卷、論文和作業(yè)等開放形式來考評。

在回答學(xué)校人文素質(zhì)教育的教學(xué)效果這一問題時，61.2%的學(xué)生認為教學(xué)效果良好，23.8%的學(xué)生認為教學(xué)效果一般，7.4%的學(xué)生認為沒有什么教學(xué)效果，7.6%的學(xué)生認為沒有開設(shè)的必要。由此可知，學(xué)校在人文素質(zhì)教育方面仍存在一些問題，需要更新觀念，在課程設(shè)置、師資隊伍和教學(xué)方法等方面下功夫，增強教學(xué)的效果。

2.1.3 教師職業(yè)素養(yǎng)對學(xué)生人文素質(zhì)教育的影響

在回答問題“教師職業(yè)素養(yǎng)對學(xué)生人文素養(yǎng)的影響”時，68.5%的學(xué)生認為非常有影響，21.8%的學(xué)生認為比較有影響，9.7%的學(xué)生認為沒有影響。高素質(zhì)的教師團隊所體現(xiàn)出來的師德風(fēng)范、學(xué)識水平、人格魅力和教學(xué)藝術(shù)將會對學(xué)生的文化養(yǎng)成起到潛移默化的作用，因為人文知識只有經(jīng)過理解、內(nèi)化、實踐，才能轉(zhuǎn)化為人文素養(yǎng)，而教師正是幫助大學(xué)生把人文知識轉(zhuǎn)化為人文素養(yǎng)的引導(dǎo)者。醫(yī)學(xué)院校的人文社科教師需要博學(xué)多聞，具有積極向上的人生態(tài)度和高尚的道德情操，運用靈活多樣的教學(xué)方式，能夠與學(xué)生進行思想交流，使教學(xué)中滲透更多的人文精神，并且懂得一定的醫(yī)學(xué)知識，能夠為學(xué)生專業(yè)課的學(xué)習(xí)奠定良好的人文基礎(chǔ)。

3 醫(yī)院醫(yī)學(xué)生人文素質(zhì)教育面臨的問題

3.1 引導(dǎo)醫(yī)學(xué)生的方式和方法陳舊

當(dāng)代醫(yī)學(xué)生多是95后，是“新媒體的一代”，新媒體已成為這一代學(xué)習(xí)、生活、認識社會、參與社會的重要途徑，而目前醫(yī)院引導(dǎo)醫(yī)學(xué)生的方式方法主要是說教、灌輸，這顯然已跟不上時代的步伐，不能較好地滿足醫(yī)學(xué)生的特點和需求。

3.2 醫(yī)學(xué)生人文素質(zhì)教育組織困難

由于醫(yī)院工作的特點，醫(yī)學(xué)生走上實習(xí)崗位后就要進入與帶教老師倒班的模式，休息時間難以統(tǒng)一，加上醫(yī)院科室多、分散、實習(xí)生分布不均和加班、拖班現(xiàn)象時有發(fā)生，在一定程度上增加了組織實習(xí)生活動和加強溝通交流的困難。

3.3 醫(yī)學(xué)生人文素質(zhì)教育連貫性缺乏

醫(yī)院中醫(yī)學(xué)生人文教育僅限于黨總支專題黨課、教務(wù)部門安排和帶教老師在授課過程中灌輸，沒有形成醫(yī)學(xué)人文教育體系，應(yīng)建立連續(xù)性、貫穿實習(xí)開始到結(jié)束的醫(yī)院人文教育。

4 加強醫(yī)學(xué)生人文素質(zhì)的實踐探索

我院作為廣西醫(yī)科大學(xué)的附屬醫(yī)院，在做好醫(yī)療、教學(xué)、科研、保健工作的同時，還肩負著醫(yī)學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)的責(zé)任和義務(wù)，是廣西住院醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)基地。同其他專業(yè)實習(xí)相比，醫(yī)學(xué)生實習(xí)的時間都比較長，一般不低于1年，我院作為廣西最大的臨床醫(yī)學(xué)教學(xué)基地和臨床技能培訓(xùn)中心，每年有2100余名研究生、實習(xí)生、規(guī)培生，他們分布在醫(yī)院91個病區(qū)、27個專科進行臨床實踐和學(xué)習(xí)。我院立足于培養(yǎng)和造就高素質(zhì)、德才兼?zhèn)涞尼t(yī)學(xué)人才,構(gòu)建醫(yī)學(xué)教育文化體系,促進醫(yī)學(xué)生人文素養(yǎng)培養(yǎng),取得了良好的效果，經(jīng)培養(yǎng)的醫(yī)學(xué)生連續(xù)幾屆在全國高等醫(yī)學(xué)院校大學(xué)生臨床技能競賽中都取得好成績，2016年獲得第七屆全國高等醫(yī)學(xué)院校大學(xué)生臨床技能競賽總決賽特等獎的優(yōu)異成績,我院青年醫(yī)師在全國醫(yī)學(xué)院校教師授課大賽上獲得二等獎。

4.1 加強臨床崗前培訓(xùn)

注重臨床研究生、實習(xí)生、規(guī)培生崗前培訓(xùn)，進行分批次、多層次的培訓(xùn)，使其在培訓(xùn)中了解醫(yī)院概況、醫(yī)院文化、醫(yī)患溝通技巧、醫(yī)療糾紛的防范等各項內(nèi)容。其中，對于醫(yī)院文化內(nèi)容以專題講座的形式作為崗前培訓(xùn)第一課，包括：“融入醫(yī)院文化 增強愛院自覺”、“以院為家 培養(yǎng)高尚的道德情操”、“醫(yī)德醫(yī)風(fēng)和醫(yī)患溝通”、“堅定理想信念，打造屬于醫(yī)學(xué)生的‘工匠精神’”、“在醫(yī)生崗位上踐行社會主義核心價值觀”等專題講座，在培訓(xùn)前還進行莊嚴的醫(yī)學(xué)生誓詞宣誓，并在培訓(xùn)結(jié)束后要求撰寫培訓(xùn)感想和收獲。

4.2 開展醫(yī)學(xué)生人文素質(zhì)教育實踐活動

結(jié)合醫(yī)學(xué)生臨床實習(xí)開展豐富多彩的實踐活動。在醫(yī)學(xué)生實習(xí)階段，我院通過開展弘揚主旋律方面的主題實踐活動、關(guān)愛病患的志愿服務(wù)活動、以先進為表率的醫(yī)學(xué)名家講座、換位思考、病友會、讀書研討、才藝展示等形式來加強醫(yī)院精神文化建設(shè)；通過對醫(yī)療法律法規(guī)、醫(yī)院人文關(guān)懷要求等制度的學(xué)習(xí)和實踐，輔以考核和督導(dǎo)，加強制度文化的建設(shè)；通過營造舒適的就醫(yī)環(huán)境、設(shè)置清晰標志和溫馨的人文關(guān)懷標語等構(gòu)建醫(yī)院硬文化。多種多樣的醫(yī)院文化實踐，使臨床醫(yī)學(xué)生明白他們的角色定位不僅僅是一名醫(yī)師，而應(yīng)從更多方面去感受患者的需求，了解醫(yī)學(xué)人文的真正內(nèi)涵，從情感上接受患者，主動關(guān)愛患者，培養(yǎng)人文素養(yǎng)。在醫(yī)院文化的熏陶中，使醫(yī)學(xué)生的醫(yī)學(xué)人文素質(zhì)得到潛移默化的錘煉和提升。

4.3 開展醫(yī)學(xué)生臨床技能大賽

我院每年都舉辦醫(yī)學(xué)生臨床技能大賽，比賽中注重臨床技能的要求，還要求實習(xí)生具有良好的溝通能力和人文素養(yǎng)，通過臨床技能大賽全面評判學(xué)生的臨床思維和實踐能力，綜合考察學(xué)生相互協(xié)作的團隊精神、醫(yī)德醫(yī)風(fēng)、醫(yī)患溝通、理論知識、醫(yī)學(xué)人文等方面的素質(zhì)，培養(yǎng)出一批又一批具有良好的臨床思維能力、扎實的臨床技能、協(xié)作的團隊合作精神和良好的服務(wù)態(tài)度與溝通能力的高素質(zhì)、高水平的優(yōu)秀醫(yī)學(xué)生。

4.4 加強帶教老師人文素質(zhì)教育

教學(xué)醫(yī)院帶教老師對醫(yī)學(xué)生的人文素質(zhì)培養(yǎng)有義不容辭的責(zé)任。我院要求各教研室的教師通過人文培訓(xùn)、人文精神查房備課等形式加強醫(yī)護人員人文素質(zhì)教育，在教學(xué)過程中，貫穿人文素養(yǎng)教育和人文精神培養(yǎng)。通過將人文素質(zhì)納入帶教老師醫(yī)德檔案進行年度考核、作為職稱晉升考核條件，將人文素質(zhì)的培訓(xùn)與員工的成長和進步相結(jié)合，使為人師表的醫(yī)護人員在指導(dǎo)醫(yī)學(xué)生的過程中發(fā)揮醫(yī)學(xué)人文精神的引導(dǎo)和表率作用。

5 醫(yī)院文化引領(lǐng)醫(yī)學(xué)生人文素質(zhì)培養(yǎng)的途徑思考

5.1 更新教學(xué)理念并調(diào)整課程設(shè)置

人文精神是醫(yī)學(xué)教育的精神支持，必須清楚地認識到人文教育與專業(yè)教育一樣都是醫(yī)學(xué)生從事醫(yī)學(xué)事業(yè)的必修內(nèi)容。在醫(yī)院臨床實踐階段加入人文素質(zhì)教育內(nèi)容，構(gòu)建以醫(yī)學(xué)人文為基礎(chǔ)并與醫(yī)學(xué)專業(yè)實踐相結(jié)合的臨床醫(yī)學(xué)生培養(yǎng)模式。融醫(yī)院文化中的人文精神于醫(yī)學(xué)教育中，陶冶人性，鑄造健康飽滿的人格，教會醫(yī)學(xué)生如何做人和如何當(dāng)好一名醫(yī)生。融人文素質(zhì)培養(yǎng)于醫(yī)學(xué)實踐之中，在教授醫(yī)學(xué)專業(yè)技能的同時將人文教育和人文醫(yī)學(xué)執(zhí)業(yè)技能貫穿始終，學(xué)會同他人和諧相處、溝通請教、協(xié)作共事等基本人文素質(zhì)，正確認識生命和尊重生命，正確理解和處理醫(yī)患關(guān)系，提高醫(yī)學(xué)生的綜合素質(zhì)。

5.2 構(gòu)建醫(yī)院人文教育體系

醫(yī)學(xué)生僅在醫(yī)學(xué)教育前期有人文素質(zhì)教育課的學(xué)習(xí)，到臨床實習(xí)時卻缺少相關(guān)知識的學(xué)習(xí)。而臨床實習(xí)正是醫(yī)學(xué)生初次接觸社會和患者的時期，應(yīng)該有人文素質(zhì)教育的要求。應(yīng)建立多途徑、多維度的醫(yī)學(xué)生人文教育和評估體系，比如設(shè)置醫(yī)學(xué)人文講壇、征文比賽、醫(yī)學(xué)人文精神大討論等，使醫(yī)學(xué)生逐漸認識到作為一名醫(yī)生在掌握高超醫(yī)術(shù)的同時也要具備醫(yī)學(xué)人文素質(zhì)；將人文素質(zhì)教育納入臨床實踐、出科考核及畢業(yè)考試中，使醫(yī)學(xué)生在畢業(yè)時就具備基本的醫(yī)學(xué)人文素質(zhì)。

5.3 開展豐富多樣的醫(yī)學(xué)生人文素質(zhì)教育實踐活動

醫(yī)學(xué)人文理論知識的學(xué)習(xí)同樣需要反復(fù)的實踐才能更好地掌握和運用。因此，在醫(yī)院文化活動中，可根據(jù)醫(yī)學(xué)生特點，把握思想脈搏，創(chuàng)新引導(dǎo)方式，靈活運用新媒體，開展豐富多彩的醫(yī)學(xué)生文化活動。比如開展社會實踐、醫(yī)學(xué)人文查房、醫(yī)學(xué)人文沙龍、與患者面談、個人管理技能與團隊合作、人文知識傳遞等人文實踐活動，使醫(yī)學(xué)生切身體驗患者在接受診療和康復(fù)過程中醫(yī)學(xué)人文精神的重要性，培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生自覺訓(xùn)練、實踐醫(yī)學(xué)人文精神的意識，豐富醫(yī)院文化建設(shè)和醫(yī)學(xué)人文精神內(nèi)容。

5.4 帶教全過程培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生人文素質(zhì)

學(xué)生在進入臨床實習(xí)階段后，才開始真正地參與臨床實踐，與患者直接接觸，感受未來的工作環(huán)境和氛圍。臨床實習(xí)一方面可以提升醫(yī)學(xué)生的臨床技能水平，同時也為他們提供了一個融專業(yè)教學(xué)與人文教育為一體的教育平臺。應(yīng)強化實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的人文教育，在實習(xí)帶教過程中將醫(yī)院文化理念融入帶教全過程，增強學(xué)生的責(zé)任感，培養(yǎng)優(yōu)質(zhì)服務(wù)意識，展示醫(yī)院良好的職業(yè)形象。進行典型案例分析，將實習(xí)過程中遇到的典型病例，從病理、心理、家庭、社會等諸多角度進行全面分析，使學(xué)生親身感受醫(yī)學(xué)診治的人性化過程，充分認識到醫(yī)療實踐中醫(yī)者人文修養(yǎng)的重要性。在實習(xí)帶教過程中要激發(fā)醫(yī)學(xué)生的聰明才智和創(chuàng)造力，引導(dǎo)他們把個人目標溶匯于醫(yī)院的發(fā)展中,形成對醫(yī)院的認同感、歸屬感、使命感和向心力，并凝聚成一股合力,發(fā)揮出巨大的整體優(yōu)勢，增加醫(yī)院文化活力和創(chuàng)造力。

[1] 趙邦，覃安寧.人文醫(yī)學(xué)[M].南寧：廣西人民出版社，2011:263.

[2] 寧培秀.醫(yī)院文化概論[M].沈陽：遼寧大學(xué)出版社，1995:7.

[3] 張鷺鷺，王羽.醫(yī)院管理學(xué)[M].北京：人民衛(wèi)生出版社，2014:322.

Practical exploration into the humanistic quality cultivation of medical students guided by hospital culture

Zhang Fan, Zeng Zhiyu, Qin Yuanhan, et al. First Affiliated Hospital of Guangxi Medical University, Nanning 530021, China
Corresponding author: Zeng Zhiyu, Email: zhiyuzeng@163.com

Along with the constant deepening of the new round of medical and health system reform, the transformation of medical model, and the return of medical humanities, it is required to cultivate medical students with humanistic quality and professionalism. Internship in hospital is a cradle for medical students before starting their clinical working life, and qualified clinicians can be trained through the guidance of hospital culture and the cultivation of medical humanistic quality in this stage. The paper expounds the necessity to enhance the humanistic quality education of medical students in the stage of clinical teaching and, based on the practical experience of the hospital in humanistic quality education of medical students, proposes that it is an effective way to guide the humanistic quality cultivation of medical students with hospital culture in the stage of clinical teaching.

Medical student; Humanistic quality cultivation; Hospital culture

2017-01-09）

10.3969/j.issn.2095-7432.2017.03.013

530021 廣西醫(yī)科大學(xué)第一附屬醫(yī)院

曾志羽，Email:zhiyuzeng@163.com