小組合作學習在高中美術鑒賞教學中的運用

鐘東芬

【摘 要】本文探究了小組合作學習模式在高中美術鑒賞教學中的應用，詳細分析了課前準備、課堂實施和教學反思這三方面的教學工作。

【關鍵詞】小組合作學習 高中美術鑒賞

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2016）10B-0164-02

實施美術鑒賞課小組合作學習是新課改下美術鑒賞課堂發(fā)展的必然趨勢，而在實際的教學應用中也證明了小組合作學習的可行性。但小組合作學習的學習模式在我國美術教育教學中的實踐時間短、經驗少，還沒有一個比較標準的實施流程。這就要求教師在進行小組合作學習的教學過程中，能夠充分地發(fā)揮出自身的教學智慧，并且根據實際情況來不斷地進行學習模式的探索與改進，從而把學生培養(yǎng)成具有良好合作意識以及合作能力的優(yōu)秀人才。

一、課前準備

在進行小組合作學習的教學模式時，需要充分地做好課前準備工作。一般來講課前準備工作分為三個過程，即教師對小組的數量進行確定、學生進行自由分組、組長布置學習任務。教師在進行小組數量的確定時，不應該隨意按照人數進行等分，而應當包含有一定的科學規(guī)律。在進行小組分配時，要充分遵守“組內異質，組間同質”的原則。所謂組內異質，指的是在進行小組人員的劃分時要充分注意到每個小組成員之間的差異性，按照學習能力、學習個性以及學習態(tài)度等要素來進行分配，在一個小組里要有不同特質的學生。而組間同質則是指各個小組之間性質上是相同的。在小組的人數分布上，也需要教師注意每個小組人數的合理性，而成員過多會導致有些平時表現不積極的學生將自己隱藏起來，從而無法達到合作學習的目的，而人數過少也無法使小組成員進行有效的討論與合作。

學生的自由分組能夠給予學生充分的自主權與決定權，因此能夠讓學生表現出極強的積極性。但是因為學生在日常的交往狀況中存在著區(qū)別，這就導致了有的學生會很受歡迎，而有的學生則會遭受到冷落。這也就無法符合小組學習的要求。而老師若是強行將某一個學生硬生生地塞進某個小組，還有可能導致這個小組的原有成員對新進成員表現出敵意。因此，教師應當給予那些受冷落的學生更多的幫助，并通過一系列的實際行動來喚起他們的競爭意識。

課前準備的最后工作是組長進行任務的布置，每個小組都應當由小組成員選舉出一個組長，而組長的人選一般需要在學生群體中有著一定的威信，并且日常表現比較活躍的學生。教師也可以對這些組長進行重點觀察，并在必要情況下對這些組長進行培訓。組長一般也擔任著向組員布置任務的工作，但這種任務的角色并不是一成不變的，而應當依據不同的教學內容進行不斷的調整，從而能夠讓每一個學生都嘗試到不同的角色，并促進自身的全面發(fā)展。

比如在進行畢加索等抽象派畫像的學習過程前，就應當根據學生對抽象派理解的不同將學生分為幾組，在課堂上讓這幾組學生進行合理充分的探討，并在最后向教師闡述自身的觀點。

二、課堂操作階段

在進行完小組合作學習的課前準備工作后，教師開始在課堂上進行學生小組合作學習的組織工作。一般情況下，都會給小組成員下發(fā)相同的學習任務，這樣有利于教師對小組合作學習課堂上的整體掌控，并且能夠有效地提升各個小組之間的競爭意識。而在發(fā)布任務的時候，教師要充分地注重任務的闡述要足夠的清晰與明確，比如在進行文藝復興時期美術作品的鑒賞時，其教學目的在于讓學生認識到文藝復興時期的經典作品以及這個時期的美術作品中的文化價值。因此，教師可以提出“文藝復興時期的繪畫形式有什么特點”“文藝復興所有作品有著怎樣的共性”這些問題。而在明確布置任務之后，便需要學生充分地進行小組合作學習，組員可以通過查閱不同的資料，然后再一起進行探討。在探討結束后，教師可以讓小組成員選取代表來闡述該小組的觀點，并對此觀點進行評分。這樣能夠在美術鑒賞課堂上營造出一個良好的競爭氛圍，從而最大限度地激發(fā)學生的學習熱情。在小組闡述完觀點之后，教師應當對這些觀點進行點評，在肯定了小組成員觀點的同時，也應當指出其中存在的問題。

三、教學反思階段

小組學習是一個討論學習的過程，但是有的學生會因為沒有合作學習經驗，從而無法充分地講述出自身的觀點，使得整個課堂呈現出一種混亂的狀態(tài)。有的學生甚至會渾水摸魚，與組員討論一些與課堂授課內容無關的事情，這就需要教師從一開始就充分地培養(yǎng)學生良好的講話習慣以及傾聽習慣。對于小組討論完成之后的發(fā)言等環(huán)節(jié)，也要做到井然有序。教師可以通過規(guī)范小組合作學習流程，讓學生形成一種良好的小組合作學習習慣，從而大大地提高小組合作學習的效率。

在小組合作學習中，應當將學生作為整個教學環(huán)節(jié)中的主體，教師所擔任的是一個以組織與協(xié)調為主的個體。因此，教師應該充分地發(fā)揮學生的學習自主性，引導學生進行積極的探討，使得學生能夠在討論過程中充分地理解美術鑒賞這門課程的意義。在小組發(fā)言結束之后，教師要用一個科學合理的評價方式來對小組的觀點進行評分，從而營造出一個良好的競爭氛圍，使得學生能夠更加積極地進行學習。但是在構建評價體制時，一定要充分地注意評價的公平公正。一個不公平的評價會極大地影響學生的學習積極性，甚至會嚴重地阻礙美術鑒賞課程中小組合作學習的進行。

美術鑒賞作為高中美術課程中的一個重要組成部分，其宗旨是讓學生充分地運用自身的感知和體驗，來感受美術作品中所包涵的情感，并在此基礎上進行充分的聯(lián)想。美術鑒賞這門課程中所涵蓋的范圍極廣，學習內容也較多，因此教師應當充分地運用小組合作的學習方式來進行授課，從而讓學生能夠更加高效地進行學習，充分地理解、體會美術中所包涵的文化內涵及其藝術魅力。

【參考文獻】

[1]李洪臣.淺談小組合作學習[J].新教育時代，2015（11）

[2]色珍.淺談高中語文教學中的小組合作學習[J].學周刊，2016（8）

（責編 羅汝君）