高中地理教材“問題研究”模塊分析及啟示

喬學(xué)富+廖偉業(yè)+侯劉起+張清

【摘 要】本文以人教版地理必修1為例，從“問題研究”內(nèi)容的選擇、“問題研究”內(nèi)容的組織、“問題研究”內(nèi)容的呈現(xiàn)三個方面對高中地理教材進行“問題研究”模塊分析，并從中獲得一些教育教學(xué)啟示。

【關(guān)鍵詞】高中地理教材 “問題研究”模塊 分析 人教版

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2016）10B-0130-02

一、“問題研究”內(nèi)容的選擇

（一）關(guān)注時代問題?！芭囵B(yǎng)現(xiàn)代公民必備的地理素養(yǎng)”是高中地理新課標的基本理念之一，人教版高中地理“問題研究”內(nèi)容的選擇正是基于這一基本理念，關(guān)注人口、資源、環(huán)境和區(qū)域發(fā)展等時代問題?！叭私贪娴乩肀匦?”中五個章節(jié)“問題研究”模塊依次關(guān)注的問題分別是：宇宙空間資源開發(fā)（月球）問題、城市熱島（環(huán)境）問題、水資源開發(fā)問題、圍海造陸（環(huán)境）問題和城市環(huán)境綠化問題。

（二）注重遷移應(yīng)用?！皢栴}研究”模塊設(shè)置在每一章的最后面，在內(nèi)容上符合每一章的主題，與正文的知識密切相關(guān)，也就是說“問題研究”的內(nèi)容是正文知識的遷移和應(yīng)用。例如，在學(xué)習(xí)了第二章“地球上的大氣”之后，學(xué)生已經(jīng)掌握了熱力環(huán)流的知識，遷移應(yīng)用這部分知識，去探討城市熱島效應(yīng)的問題，即“為什么市區(qū)氣溫比郊區(qū)高”；在學(xué)習(xí)了第三章“地球上的水”之后，學(xué)生已經(jīng)認識了水資源的合理利用的知識，遷移和應(yīng)用這部分知識，去探討利用南極洲的淡水資源解決沙特阿拉伯的水資源短缺的問題，即“如何利用南極冰山解決沙特阿拉伯的缺水問題”。

二、“問題研究”內(nèi)容的組織

（一）結(jié)構(gòu)脈絡(luò)清晰。“問題研究”內(nèi)容的組織結(jié)構(gòu)基本可以分為三部分：問題背景和研究思路、知識拓展、問題反饋。在問題背景和研究思路中首先是給出相關(guān)的材料導(dǎo)出問題主題，然后是以思維導(dǎo)圖的方式提供研究思路，即給出了一個研究的方法指導(dǎo)；在知識拓展中是給出2到3個資料模塊（“為什么市區(qū)氣溫比郊區(qū)高”中模塊名稱是“讀圖分析”），每個資料下設(shè)資料分析模塊；在問題反饋部分，每個主題的欄目名稱因問題的類型而不同，如“月球基地應(yīng)該是什么樣子”的問題反饋名稱是“分工設(shè)計、完成對接”、“崇明島的未來是什么樣子”的問題反饋的名稱是“分析預(yù)測”。

（二）基于探究過程。教材在“問題研究”模塊中都提供了研究的思路，體現(xiàn)了基于探究過程的特征，即以學(xué)生的思維過程來設(shè)計問題，組織材料內(nèi)容。以“為什么市區(qū)氣溫比郊區(qū)高”為例，這個主題給出的研究思路是：首先，“讀圖認識什么是城市熱島效應(yīng)”；其次，“搜集、閱讀資料，分析城市熱島效應(yīng)的形成原因”；再次，“討論城市熱島效應(yīng)給城市帶來哪些影響”；最后，“提出減弱城市熱島效應(yīng)的建議”。

基于這個探究過程，與研究思路相對應(yīng)的材料內(nèi)容是：“讀圖認識什么是城市熱島效應(yīng)”對應(yīng)“讀圖分析”下的資料1；“搜集、閱讀資料，分析城市熱島效應(yīng)的形成原因”對應(yīng)“讀圖分析”下的資料2；“討論城市熱島效應(yīng)給城市帶來哪些影響”對應(yīng)“讀圖分析”下的資料3；“提出減弱城市熱島效應(yīng)的建議”對應(yīng)“提出建議”模塊“我們可以采取哪些措施減弱城市熱島效應(yīng)”。

三、“問題研究”內(nèi)容的呈現(xiàn)

（一）問題類型多樣?！皢栴}研究”中的問題呈現(xiàn)出多樣化的類型。楊愛玲提出“問題研究”有暢想型、反思型、分析型和論證型。類型多樣的問題類型有利于對學(xué)生的多種思維能力進行培養(yǎng)。暢想型問題側(cè)重于對學(xué)生想象力的培養(yǎng)，反思型問題則注重對學(xué)生反思和批判能力的培養(yǎng)，分析型問題側(cè)重于學(xué)生分析問題的能力的培養(yǎng)，論證型問題側(cè)重于對學(xué)生發(fā)散思維能力的培養(yǎng)。以“地理必修1”為例，五個章節(jié)“問題研究”所屬類型分別是：“月球基地應(yīng)該是什么樣子”屬于暢想型問題；“為什么市區(qū)氣溫比郊區(qū)高”屬于分析型問題；“如何利用南極冰山解決沙特阿拉伯的缺水問題”屬于論證型問題；“崇明島的未來是什么樣子”屬于暢想型問題；“如何看待我國西北地區(qū)城市引進歐洲冷季型草坪”屬于反思型問題。

（二）創(chuàng)設(shè)問題情境?！皢栴}研究”是以問題為載體，創(chuàng)設(shè)了一種類似于科學(xué)研究的情境。學(xué)生能夠在問題的情境中，思考問題、探究問題、解決問題，獲得一種直接的體驗?！皢栴}研究”情境化有利于轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式，從被動接受學(xué)習(xí)變成自主、合作、探究的學(xué)習(xí)?！皢栴}研究”的情境化，體現(xiàn)了研究性學(xué)習(xí)的思想，既注重過程和體驗，也有利于學(xué)生三維目標的綜合培養(yǎng)。例如，在“如何利用南極冰山解決沙特阿拉伯的缺水問題”中，通過文字語言的描述和直觀的沙漠環(huán)境和南極冰山照片，學(xué)生可以通過思維、想象營造出自己身在沙漠和南極的情境，獲得間接的體驗。

四、“問題研究”的啟示

“問題研究”模塊在新教材中的創(chuàng)設(shè)，貫徹了新課改的理念，同時也對地理教師的教學(xué)產(chǎn)生了一定的挑戰(zhàn)。通過對地理教材的深入分析，我們獲得了一些啟示。

（一）關(guān)注時代問題，開發(fā)校本案例?！皢栴}研究”模塊內(nèi)容選取了與社會生活密切聯(lián)系的人口、資源、環(huán)境和區(qū)域發(fā)展等時代問題，體現(xiàn)了關(guān)注時代問題的特征，體現(xiàn)了地理學(xué)科培養(yǎng)現(xiàn)代公民的題中應(yīng)有之義，可以促進學(xué)生成長為現(xiàn)代社會所需要的人才。為此，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會主動關(guān)注時代熱點問題，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力。例如，在“為什么市區(qū)氣溫比郊區(qū)高”主題的教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注有關(guān)“碳排放”的時代問題。由于不同地區(qū)、學(xué)校、學(xué)生的情況不同，“問題研究”中的主題案例并不能適用于這種差異。因此，在關(guān)注時代問題的同時，教師和學(xué)生可以有意識地收集相關(guān)主題素材，開發(fā)出合適的校本案例。例如，《火星救援》電影的熱映引發(fā)了人們對火星的關(guān)注熱，因此教師可以將“月球基地應(yīng)該是什么樣子”的主題轉(zhuǎn)換為與火星基地有關(guān)的主題。

（二）完善知識體系，注重遷移應(yīng)用?！皢栴}研究”模塊是正文知識的遷移和應(yīng)用，正文部分包含的地理知識、地理原理、地理規(guī)律是否掌握是能否進行“問題研究”的前提?！皢栴}研究”的實施可以看作對學(xué)生已有的學(xué)科基礎(chǔ)、知識體系的檢測和進一步完善。因此，教師在“問題研究”的實施過程中可以以其中的相關(guān)問題為中心，一步步引導(dǎo)學(xué)生按照相關(guān)的學(xué)科知識邏輯，依據(jù)已有的知識遷移應(yīng)用，逐步深入探究某個問題中蘊含的地理原理、地理規(guī)律，來檢測和完善學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)。例如，在“月球基地應(yīng)該是什么樣子”中有關(guān)月球滿足人類生存的條件的相關(guān)問題，其實就是前面章節(jié)中“存在生命的行星”相關(guān)知識的遷移應(yīng)用。

（三）基于探究過程，培養(yǎng)綜合思維?！皢栴}研究”模塊以學(xué)生的思維過程來設(shè)計問題，組織材料內(nèi)容，提供了研究的思路，體現(xiàn)了基于探究過程的特征。探究過程是思維過程的外在表現(xiàn)，思維過程內(nèi)隱于探究過程之中。地理學(xué)是一門綜合性的學(xué)科，培養(yǎng)學(xué)生綜合思維能力，有助于學(xué)生從整體性的角度運用地理知識、原理去解決相關(guān)的地理問題。為此，教師應(yīng)按照問題研究的思路實施教學(xué)，在探究過程中不斷提升學(xué)生的綜合思維能力。例如，在“如何利用南極冰山解決沙特阿拉伯的缺水問題”的問題研究中，可以按照探究過程實施教學(xué)，在分析“沙特阿拉伯水資源短缺的原因有哪些”時，既要從自然地理條件分析，又要從人文地理條件分析。

（四）注重活動教學(xué)，提升實踐能力。“問題研究”模塊屬于活動性課文，它的設(shè)計體現(xiàn)了“重視對地理問題的探究。倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)，開展地理觀測、地理考察、地理實驗、地理調(diào)查和地理專題研究等實踐活動”的高中地理新課標理念。同時也符合杜威的“做中學(xué)”、陶行知的“教學(xué)做合一”的教育理論，為此，教師可以在教學(xué)中開展多種多樣的實踐活動，在活動中創(chuàng)設(shè)情境，在情境中鍛煉學(xué)生地理實踐能力。例如，在“為什么市區(qū)氣溫比郊區(qū)高”的主題教學(xué)中，可以采用地理調(diào)查的方式實施，對所在城市進行“城市熱島效應(yīng)”的調(diào)查研究。

總之，人教版高中地理教材“問題研究”模塊的實施需要地理教師具備較高的專業(yè)素養(yǎng)。隨著社會和時代的發(fā)展，教學(xué)理念、教學(xué)方式、教育技術(shù)的不斷更新，以及學(xué)生的學(xué)習(xí)需求也在發(fā)生變化，在教學(xué)中如何適應(yīng)這些變化和學(xué)生的個性化需求，值得廣大地理教育工作者思考。

【參考文獻】

[1]楊愛玲.普通高中實驗地理教科書（人教版）中的“問題研究”設(shè)計[J].中學(xué)地理教學(xué)參考，2004（11）

[2]中華人民共和國教育部.全日制普通高中地理課程標準（實驗）[M].北京：人民教育出版社，2003

【作者簡介】喬學(xué)富（1987— ），男，河南安陽人，廣西師范學(xué)院地理科學(xué)與規(guī)劃學(xué)院碩士研究生，研究方向：中學(xué)地理教學(xué)；廖偉業(yè)（1968— ），女，廣西橫縣人，廣西師范學(xué)院地理科學(xué)與規(guī)劃學(xué)院，中學(xué)高級教師，研究方向：中學(xué)地理教學(xué)；侯劉起（1986— ），男，河南駐馬店人，南寧市第一中學(xué)科研處副主任，碩士，研究方向：中學(xué)地理教學(xué)；張 清（1975— ），女，廣西南寧人，南寧市第一中學(xué)工會主席，中學(xué)一級教師，研究方向：中學(xué)地理教學(xué)。

（責(zé)編 劉 影）