在高中歷史教學(xué)中運(yùn)用史料的策略

楊科

【摘 要】本文基于歷史史料是認(rèn)識(shí)歷史、進(jìn)行高中歷史教學(xué)的重要前提和基礎(chǔ)，闡明史料及其運(yùn)用于高中歷史教學(xué)中的必要性，闡述在高中歷史教學(xué)中科學(xué)運(yùn)用史料的策略。

【關(guān)鍵詞】人教版高中歷史 史料運(yùn)用 教學(xué)策略

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2016）10B-0128-02

作為研究歷史的基本資料和重要來源，史料在高中歷史教學(xué)中具有不可替代的作用，是學(xué)生近距離感知?dú)v史，在佐證面前還原歷史真相的必備資料。根據(jù)《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》，高中歷史教學(xué)不僅僅局限于對基礎(chǔ)知識(shí)的記憶，而且更加注重對學(xué)生進(jìn)行分析問題、探究歷史事件等思維能力的培養(yǎng)。因此，在高中歷史教學(xué)中，必須拓寬教材所講述內(nèi)容的內(nèi)涵，積極地運(yùn)用史料，培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維能力。

一、史料及其運(yùn)用于高中歷史教學(xué)中的必要性

什么是史料，學(xué)術(shù)界和理論界且沒有嚴(yán)格的定義，但總括起來，史料是以往人類所留下的痕跡，并且這種痕跡能夠?yàn)槲覀冄芯扛鞣N社會(huì)發(fā)展規(guī)律提供依據(jù)。根據(jù)史料來源的不同可分為直接史料和間接史料；根據(jù)外在表現(xiàn)的不同可分為文字史料、文物圖片史料和表格史料等。在人教版高中歷史中，這些史料大多數(shù)以知識(shí)鏈接和資料卡片的形式出現(xiàn)，如人教版必修第一冊中的《膠澳租界條約》，以照片的形式展示古人使用的器具和物品，講述抗日戰(zhàn)爭中中日實(shí)力的懸殊所使用的《中日國力、軍力對比簡表》等。

然而在平時(shí)的教學(xué)中不少教師對史料教學(xué)的關(guān)注和認(rèn)識(shí)還存在一些問題，致使高中歷史教學(xué)也缺少了基石，泛泛而談，沒有取得良好的教學(xué)效果，因此在高中歷史教學(xué)中加強(qiáng)史料教學(xué)就顯得尤為重要。

（一）新課標(biāo)要求的體現(xiàn)。知識(shí)與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀是在高中歷史教學(xué)新課標(biāo)中的三個(gè)具體要求。在知識(shí)與能力培養(yǎng)方面，對基本史實(shí)的學(xué)習(xí)離不開史料的支撐；在過程與方法方面，要求以歷史事實(shí)為依據(jù)，也就是根據(jù)有關(guān)史料進(jìn)行研究；在情感態(tài)度和價(jià)值觀方面，也要依據(jù)相關(guān)史料進(jìn)行培養(yǎng)?？傊妨蠈τ诟咧袣v史教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)具有不可替代的作用，只有在歷史教學(xué)中選擇大量的史料，才能使學(xué)生達(dá)到新課標(biāo)中所要達(dá)到的要求，才能使歷史課堂更加生動(dòng)有趣。

（二）歷史學(xué)科性質(zhì)的需要。歷史學(xué)具有過去性、客觀不變性、無限豐富性等顯著特點(diǎn)，這些特點(diǎn)的存在直接決定了史料在歷史教學(xué)中的重要位置。人類在研究歷史人物和歷史事件時(shí)，所研究的是以往人類所留下來的器物、史書等史料中介，在一定程度上，可以認(rèn)為史料是人們揭示歷史本質(zhì)、重構(gòu)歷史、認(rèn)識(shí)歷史的主要途徑。同理，在高中歷史教學(xué)中，教師需要大量的史料作為依據(jù)，將一個(gè)真實(shí)的歷史狀況呈現(xiàn)在學(xué)生面前，而不是憑空想象、照本宣科，僅憑教師個(gè)人的喜好告訴學(xué)生歷史上發(fā)生的事情。

（三）教科書內(nèi)容的補(bǔ)充。教科書是根據(jù)教學(xué)大綱和課程標(biāo)準(zhǔn)所編寫的，是教師進(jìn)行教學(xué)、學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的重要資源，但并不是唯一的教學(xué)資源。因此，教師在具體教學(xué)實(shí)踐中，不能局限于教科書中的內(nèi)容，應(yīng)最大限度地找到與授課內(nèi)容相關(guān)的史料，結(jié)合文章的重點(diǎn)設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)。通過這種史料補(bǔ)充的教學(xué)方法，更能讓學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上記憶，達(dá)到擴(kuò)展、補(bǔ)充相關(guān)知識(shí)的目的。例如，在講述中國古代政治制度第一子目西周分封制時(shí)，教課書在資料卡片中列出了兩則史料，這些史料的補(bǔ)充擴(kuò)展了當(dāng)時(shí)分封的對象、目的、周王與諸侯的關(guān)系等內(nèi)容，培養(yǎng)了學(xué)生閱讀和分析史料的能力，使授課內(nèi)容更有說服力。

二、在高中歷史教學(xué)中科學(xué)運(yùn)用史料的策略

史料的運(yùn)用的確會(huì)提高歷史的可信度，但在高中歷史教學(xué)中史料的運(yùn)用并不是那么簡單，結(jié)合自己多年的教學(xué)實(shí)踐，筆者認(rèn)為應(yīng)從以下幾個(gè)方面來科學(xué)運(yùn)用史料。

（一）史料的選擇。史料的選擇應(yīng)遵循客觀性原則，在選擇時(shí)，應(yīng)選擇那些可靠性、典型性、針對性強(qiáng)的史料，例如，國家權(quán)威性的觀點(diǎn)結(jié)論。否則，就難以確?！罢搹氖烦觥钡目茖W(xué)性。

1.充分運(yùn)用教科書已有的史料

教課書中的史料是編寫者根據(jù)教材的難點(diǎn)和重點(diǎn)所選取的，是為解釋說明正文部分而設(shè)計(jì)的，對于所要教授的內(nèi)容具有啟發(fā)、補(bǔ)充、加深理解的作用，是很好的教學(xué)素材。但在日常教學(xué)中，教師常常忽略這些史料，要求學(xué)生自行閱讀它。因此，作為高中歷史教師，應(yīng)積極地指導(dǎo)學(xué)生閱讀和理解這些史料，讓學(xué)生充分發(fā)掘史料中所隱含的知識(shí)，加深學(xué)生對所學(xué)歷史知識(shí)的理解和掌握，培養(yǎng)學(xué)生以史實(shí)為主的價(jià)值觀念，幫助學(xué)生形成“史實(shí)”與“證據(jù)”之間的邏輯意識(shí)。

2.從歷史專業(yè)著作中查找史料

人教版高中歷史教材中的大部分文字史料來自于歷史專業(yè)著作，例如，講授走向“大一統(tǒng)”的秦漢整治時(shí)，在教科書中列舉了大量的《漢書》《史記》中的文字。然而，縱觀我國的歷史文獻(xiàn)，可謂汗牛充棟，如何能從浩瀚的史海中尋找到所需的史料素材呢，教師應(yīng)該多讀書、多積累，從那些具有權(quán)威性的歷史專業(yè)著作中選擇具有典型性的史料。例如，王檜林的《中國現(xiàn)代史》、斯塔夫理阿諾斯的《全球通史》等。

3.從歷年高考試題中查找史料

在每年的高考試題中，命題專家都以新材料、新情境考查學(xué)生的歷史能力，高考試題中每年涌現(xiàn)的新史料，不僅針對性強(qiáng)，而且最能提升學(xué)生的知識(shí)和能力。因此，教師應(yīng)有針對性地將歷年高考試題中出現(xiàn)過的史料應(yīng)用到歷史課堂教學(xué)中。以2016年全國卷 I 高考文綜試題第26題為例，“偶有誤失，史官必書之，我所以不樂也”，深刻地反映了中國古代的政治制度，在講述中國古代史時(shí)，應(yīng)及時(shí)加以引用。

4.從學(xué)生的生活中選取史料

史料源于生活，影視頻道、民俗傳說、期刊中的史料都可以成為歷史教學(xué)中的史料，教師應(yīng)處處搜集、留意身邊的史料，做一個(gè)有心人。這種從生活中選取史料的方法，一方面能夠使學(xué)生產(chǎn)生共鳴，更容易被學(xué)生所接受。另一方面，也能增強(qiáng)學(xué)生對歷史知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣。例如，在教授毛澤東思想的形成和發(fā)展時(shí)，教師可以播放大型紀(jì)錄片《毛澤東》，讓學(xué)生學(xué)習(xí)。

（二）史料的鑒別和精選。隨著網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的到來，大部分教師嗜好于利用網(wǎng)絡(luò)查找相關(guān)的史料，但由于網(wǎng)絡(luò)信息傳播方式的不穩(wěn)定性，網(wǎng)站上所提供的史料有待進(jìn)一步驗(yàn)證。同時(shí)，部分教師為了追求新穎，常常會(huì)選擇一些未被史學(xué)家論證或者比較生僻的史料進(jìn)行教學(xué)，也就是說在所有搜集到的史料中，應(yīng)對這些史料進(jìn)行真?zhèn)魏蜏?zhǔn)確性鑒別。

在史料鑒別過程中，教師應(yīng)在課堂教學(xué)中選擇那些“大眾化”的史料，因?yàn)檫@種“大眾化”的史料是經(jīng)過專家反復(fù)驗(yàn)證的，真實(shí)性和可靠性高。不能見到新奇的或者與眾不同的“史料”就用，例如，在講述偉大的抗日戰(zhàn)爭中，有的教師用網(wǎng)上的一些未經(jīng)認(rèn)證的圖片，這些圖片顯然不是真實(shí)的“史料”，它是某些人制作出來的圖片。這樣的“史料”不但不能真實(shí)地反映歷史，而且還可能歪曲事實(shí)，甚至美化日本侵略者，極大地傷害中國人民的感情。

值得一提的是，史料浩渺，難以窮盡。在有限的課堂教學(xué)時(shí)間里，太過頻繁地引用史料也會(huì)使學(xué)生感到厭煩，使學(xué)生思維混亂，思路不清，使重點(diǎn)知識(shí)不突出，同時(shí)也浪費(fèi)了大量的寶貴時(shí)間。因此，精選史料顯得非常重要，教師所要選取的史料一定以輔助教學(xué)為中心，選擇那些針對性、典型性強(qiáng)的史料，幫助學(xué)生理解知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生分析歷史的能力。

（三）史料的講授。提供圖文材料并設(shè)計(jì)相關(guān)問題是高中歷史老師常用的授課形式，但是教師不應(yīng)局限于這一種形式，史學(xué)教學(xué)形式的多樣化不僅調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的熱情，而且也使課堂形式更加多樣化。在史料教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的發(fā)展和個(gè)性需要有所不同。“史論不結(jié)合”是一種常見的現(xiàn)象，要通過史料論證所得出的結(jié)論，而不是通過史料來說明結(jié)論。在正式得出結(jié)論之前，一定要幫助學(xué)生揭示出其內(nèi)隱的理論，不僅讓學(xué)生知其然，而且也要讓學(xué)生知其所以然。要從多種角度分析問題，得出不同的結(jié)論。

綜上所述，在高中歷史教學(xué)中運(yùn)用史料需要在鑒別真實(shí)和可靠性的基礎(chǔ)上，選擇那些“大眾化”、典型性和針對性強(qiáng)的史料，做到論從史出、史論結(jié)合。只有這樣，才能讓學(xué)生獲得更多有價(jià)值的歷史知識(shí)，才能讓史料真正成為高中歷史教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)歷史知識(shí)的好幫手。

（責(zé)編 盧建龍）