生物教學(xué)中的八種關(guān)系探究

秦秀芳

【摘 要】本文闡述生物教學(xué)中的八種關(guān)系：快與慢、多與少、難與易、師與生、知識與能力、嚴(yán)謹(jǐn)與創(chuàng)新、實驗與教學(xué)、基礎(chǔ)知識與熱點焦點，為教學(xué)提供可靠的參考。

【關(guān)鍵詞】生物教學(xué) 八種關(guān)系

【中圖分類號】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2016）10B-0088-02

我們都知道，在整個教學(xué)過程中有眾多因素參與或影響：教師與學(xué)生、硬件與軟件、教育內(nèi)容與教育目的的多重性等。怎樣協(xié)調(diào)和處理這些矛盾之間的關(guān)系直接影響教學(xué)效果。作為一名生物教師，筆者發(fā)現(xiàn)，有的教師花了不少心思，吃了不少苦，但卻還會事與愿違，事倍功半。究其原因，是這些老師不懂得生物教學(xué)中的辯證法，沒有處理好生物教學(xué)中的諸多關(guān)系而走進(jìn)了教學(xué)的誤區(qū)。在此筆者談?wù)剛€人的管窺之見。

一、快與慢

有些教師在平時的教學(xué)中一味追求快，以期增加總復(fù)習(xí)時間，甚至當(dāng)學(xué)生反映理解消化不了時仍我行我素，總認(rèn)為復(fù)習(xí)時再解決，似乎復(fù)習(xí)是個萬能的法寶。其實，復(fù)習(xí)雖然對于鞏固知識和提高學(xué)生能力具有十分重要的意義，但決不能把提高教學(xué)質(zhì)量的希望全部寄托在復(fù)習(xí)上。因為學(xué)生在新授時一知半解，到復(fù)習(xí)時就已經(jīng)基本遺忘殆盡，再者，到時學(xué)生還要復(fù)習(xí)其它學(xué)科，這樣做，往往會適得其反。

在高考總復(fù)習(xí)中也存在這樣的問題，有些老師不僅有一輪、二輪復(fù)習(xí)，而且還有三輪、四輪復(fù)習(xí)，單純追求復(fù)習(xí)遍數(shù)，結(jié)果教學(xué)效果很差，欲速則不達(dá)。如在光合作用與呼吸作用綜合題復(fù)習(xí)的教學(xué)時，在一輪復(fù)習(xí)中，筆者不惜時間，首先夯實基礎(chǔ)知識，然后分別從分子水平（氧氣、二氧化碳）、細(xì)胞與細(xì)胞器水平（結(jié)合坐標(biāo)曲線和氣體的進(jìn)出圖示）、個體水平（有機物的積累與消耗）三個層次進(jìn)行精講，再結(jié)合典型練習(xí)進(jìn)行突破。雖然比其他班多花了一些時間，但發(fā)現(xiàn)在二輪復(fù)習(xí)與考試中，學(xué)生掌握情況非常理想。

其實，復(fù)習(xí)質(zhì)量的高低，是以平時教學(xué)質(zhì)量為基礎(chǔ)的。教學(xué)的快慢要依據(jù)教學(xué)內(nèi)容的重要性及難度而定，當(dāng)快則快，當(dāng)慢則慢，如有必要，即使進(jìn)度再慢一點、時間花費再多一點也不要吝嗇，另外，進(jìn)度還需要根據(jù)學(xué)生的反饋情況隨時進(jìn)行調(diào)整。

二、多與少

有些教師總以為做題越多越好，可以讓學(xué)生開闊眼界，熟能生巧，所以極力去搜集各種教輔資料。殊不知，我國現(xiàn)存有多種形式的生物高考，有著多種版本的教材體系。有些題目可能與本地教材不相配套，或者不夠嚴(yán)謹(jǐn)，甚至就是錯題，不加選擇地讓學(xué)生去做，學(xué)生被弄得精疲力竭，思維混亂，最終得不償失。

鑒于此，教師對試題要進(jìn)行歸類，讓學(xué)生“營養(yǎng)”全面，而不能偏食貪食。比如，關(guān)于不同細(xì)胞分裂后的去向，相當(dāng)多同學(xué)始終搞不清?？梢赃@樣歸納：三種類型，一種是繼續(xù)增殖，始終處于細(xì)胞周期中，如植物分生組織細(xì)胞、骨髓細(xì)胞、人的軟骨層；第二種是暫不增殖，主要見于暫停分裂又沒有分化完全的，但可以直接恢復(fù)分裂能力的細(xì)胞，如肝細(xì)胞、腎細(xì)胞、黃骨髓細(xì)胞；第三種是不再增殖，見于已高度分化的細(xì)胞，如成熟紅細(xì)胞、肌肉細(xì)胞、植物篩管細(xì)胞等。然后再對三類細(xì)胞不同去向的原因理解清楚，并記住一些典型事例。

其實，資料和習(xí)題要多收集一些還是有必要的，但在讓學(xué)生做之前自己一定要親自做一下哪怕是看一下，一定要認(rèn)真研究、精心選擇，心中要明白，你選中的每一道題是要考查學(xué)生什么知識，鍛煉什么能力。選中的題目首先要典型，力求分析透徹，一題多變（變形式、變角度、變問題等），做到舉一反三，觸類旁通。其次，題量要適宜，同類型的題目不宜多重復(fù)。

三、難與易

有些教師選題時一味追求高難度，而對考查基礎(chǔ)知識和基本技能的基礎(chǔ)題不屑一顧。其實，難題也是由基礎(chǔ)題疊加、延伸、綜合而來，掌握基礎(chǔ)題是掌握難題的前提和基礎(chǔ)，況且基礎(chǔ)題在高考中也占有一定的比例。近年來生物《考試說明》中明確規(guī)定容易題占70%，中等難度題占20%。本人命題時一直參照《考試說明》要求，如對于生物傳統(tǒng)重點考點，如光合作用與呼吸作用、遺傳規(guī)律、細(xì)胞分裂等知識點，常進(jìn)行文字、曲線、圖表等轉(zhuǎn)換訓(xùn)練，加大難度，而對于選修知識點，則嚴(yán)格按照《考試說明》，識記為主，應(yīng)用較少。

在整個生物教學(xué)過程中，我們應(yīng)遵照循序漸進(jìn)的原則，由簡單到復(fù)雜、由易到難、由單元到綜合有計劃地、系統(tǒng)地給學(xué)生組織習(xí)題，只有這樣才能不斷提高學(xué)生分析問題、解決問題的能力，也只有這樣才能幫助學(xué)生解決更高難度的題目。

四、師與生

教學(xué)是以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體的一種互動過程，它要受認(rèn)識論的一般規(guī)律制約，要注意調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性、積極性。時至今日，仍有一些教師采用滿堂灌的方法給學(xué)生灌輸知識，感覺自己總有講不完的問題，把學(xué)生當(dāng)作知識容器，忽視學(xué)生的感受、體驗；只重視把教學(xué)內(nèi)容講清、講透，不能讓學(xué)生參與，忽視學(xué)生的獨立思考活動和協(xié)作。

在對生長素的發(fā)現(xiàn)內(nèi)容教學(xué)中，筆者曾進(jìn)行了大膽嘗試：一班教師講解為主，二班教師提出三個問題讓同學(xué)看書：四位科學(xué)家的實驗處理、實驗結(jié)果、實驗結(jié)論，然后讓學(xué)生回答。一周后，同樣的問題，一班正確率為43%，二班近72%。

五、知識與能力

近幾年，生物試題呈現(xiàn)出由知識立意向能力立意轉(zhuǎn)化的特點，不少教師為了培養(yǎng)學(xué)生的能力，在學(xué)生基礎(chǔ)知識尚不夠扎實的情況下千方百計地去追求一些能力要求高的綜合題、難題，試圖走能力培養(yǎng)的“捷徑”。其實，能力是以知識為載體的，沒有知識，絕談不上能力，要培養(yǎng)能力，首先要充實知識。高考試題中，無論多難的題目，都可以在書中找到它的知識原型，而且，這些知識的難度在課本中都算不了什么，但換一下情境，進(jìn)行一些包裝，設(shè)問再精巧一點，就能難倒一批考生，當(dāng)然這也正演繹了“題在書外，理在書中”這一高考命題真諦。

筆者常提出這樣二個問題：甲狀腺識別促甲狀腺激素的原因是什么？甲狀腺識別促甲狀腺激素的根本原因是什么？這二個問題僅有細(xì)微差別，但僅憑識別不能解決后者。學(xué)生經(jīng)訓(xùn)練知道，生物學(xué)科解答試題要字斟句酌，根本原因是要從遺傳上去分析的，能力自然形成。

六、嚴(yán)謹(jǐn)與創(chuàng)新

在平時練習(xí)中可讓學(xué)生根據(jù)題目要求講出其考查知識內(nèi)容，暴露思維過程，層層引導(dǎo)、環(huán)環(huán)推進(jìn)，使學(xué)生養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)求實的學(xué)風(fēng)，但也不能讓學(xué)生墨守成規(guī)，要培養(yǎng)學(xué)生開拓創(chuàng)新的創(chuàng)造性思維能力，特別是碰到一些能力要求較高、一時無法入題的試題，要讓學(xué)生大膽假設(shè)、猜想、嘗試，使學(xué)生不斷沖出思維定勢，閃爍創(chuàng)造火花；與學(xué)生一道分析解題技巧，訓(xùn)練學(xué)生運用己有知識經(jīng)驗解決實際問題的能力；還要注意進(jìn)行適當(dāng)?shù)男睦硎鑼?dǎo)，高考必有難題，做到遇難不驚，從容應(yīng)答。

一段時間，很多同學(xué)對遺傳學(xué)中某對夫婦生出患病女兒與女兒患病的差別不能區(qū)分。其實，這就是草率，不嚴(yán)謹(jǐn)犯的錯。前者要考慮二個因素：患病與性別；后者只要考慮患病一個因素，因為已經(jīng)是女兒了。其實，很多習(xí)慣，常練是會慢慢形成的。

七、實驗與教學(xué)

生物科學(xué)與其它自然科學(xué)一樣，本質(zhì)上是實驗科學(xué)，許多科學(xué)成果正是通過實驗發(fā)現(xiàn)的，因而實驗教學(xué)是生物教學(xué)的基本形式之一。但不少教師為了節(jié)約時間，采取不做實驗講實驗的方法，使學(xué)生失去了一次“主人翁”的機會，從而也失去了不少只有通過實驗才可獲得的“直接經(jīng)驗”和“感性認(rèn)識”；有的甚至連課本上介紹的許多經(jīng)典的“實驗發(fā)現(xiàn)史”也簡單對待，又使學(xué)生失去了一次充當(dāng)“緊張”的“旁觀者”的機會，從而也失去了直接感悟“科學(xué)思維過程”的機會，最終使學(xué)生在分析和設(shè)計實驗試題時直接處于不利地位而影響解題。

我們認(rèn)為新教材與舊教材的一個主要不同之處就在于對實驗?zāi)芰Φ囊笊?，而對這種能力的培養(yǎng)的一個重要來源就是通過具體實驗操作和分析經(jīng)典實驗來達(dá)成的?，F(xiàn)在實驗室已基本能完成高中教材所有實驗，因此特別要求學(xué)生對實驗的各項準(zhǔn)備與過程中的細(xì)節(jié)變化過程進(jìn)行分析。學(xué)生常提出一些出乎我們意料的問題，我們有時也借助資料查閱或向高校老師求援才能解決，但這些正是我們樂于看到的。

八、基礎(chǔ)知識與熱點焦點

關(guān)注時代、關(guān)注焦點，是當(dāng)今高考的一個顯著特點，但過分強調(diào)社會熱點和焦點問題，忽視基礎(chǔ)知識的訓(xùn)練和基本技能的培養(yǎng)，則是從一個極端走向另一個極端。有些教師甚至還未到總復(fù)習(xí)時就花費較多時間用在尋找熱點材料，編制熱點問題上，而使“永恒的主題”——“基礎(chǔ)知識的訓(xùn)練和基本技能的培養(yǎng)”受到削弱，有時甚至熱點問題都未涉及，結(jié)果本末倒置，得不償失。

有位熟悉的青年同行，在今年江蘇高考復(fù)習(xí)備考中，對傳統(tǒng)熱點知識特別青睞，投入大量精力在光合作用與呼吸作用曲線表格綜合題上，但卻沒考，他非常失望，32題中又考查了PCR技術(shù)中的引物較為冷僻的問題，這也是他始料不及并且應(yīng)對不足的。其實，所謂“熱點”與“冷點”是相對的，也是可以轉(zhuǎn)化的。30題不就考查了“調(diào)查SCD發(fā)病率及其遺傳方式”這一較為古老的熱點問題嗎？知識全面，不留盲點，全面復(fù)習(xí)，重點熱點多投入才是正道。

（責(zé)編 盧建龍）