混合式翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在Photoshop課程教學(xué)中的應(yīng)用

藍(lán)艷桃+莫濤濤+陳英

【摘 要】本文基于傳統(tǒng)教學(xué)模式與翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的分析，針對Photoshop課程翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中存在的問題，闡述混合式翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在Photoshop課程教學(xué)中的應(yīng)用優(yōu)勢，提出混合式翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在Photoshop課程教學(xué)的應(yīng)用措施。

【關(guān)鍵詞】混合式翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式 Photoshop課程教學(xué)

【中圖分類號】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2016）10B-0055-03

“信息技術(shù)+教學(xué)”的深度融合是“互聯(lián)網(wǎng)+學(xué)校教育”時代背景下學(xué)校教育發(fā)展的必然趨勢。對于職業(yè)教育來講，在信息化時代背景下，創(chuàng)新教學(xué)才能有更好的發(fā)展。微課、翻轉(zhuǎn)課堂成為信息化教學(xué)的名片。在國家教育信息化發(fā)展過程中，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式必將對我國的教學(xué)改革產(chǎn)生一定的影響。因此，本文試基于傳統(tǒng)教學(xué)模式與翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的分析，針對Photoshop課程（以下稱“PS課程”）翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中存在的問題，闡述混合式翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在PS課程教學(xué)中的應(yīng)用優(yōu)勢，提出混合式翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在PS課程教學(xué)的應(yīng)用措施，從而探索適合PS課程的課堂教學(xué)模式，切實(shí)提高學(xué)生PS操作技能。

一、傳統(tǒng)教學(xué)模式與翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式

傳統(tǒng)的教學(xué)模式是教師在課堂上講課，布置家庭作業(yè)，讓學(xué)生回家練習(xí)。與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式不同，在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，學(xué)生在家完成知識的學(xué)習(xí)，而課堂是師生之間及生生之間互動的場所，包括答疑解惑、知識的運(yùn)用等，從而達(dá)到更好的教學(xué)效果。翻轉(zhuǎn)課堂具有教學(xué)視頻短小精悍、教學(xué)信息清晰明確、重新建構(gòu)學(xué)習(xí)流程、復(fù)習(xí)檢測方便快捷等特點(diǎn)。

隨著互聯(lián)網(wǎng)的普及和計(jì)算機(jī)技術(shù)在教育領(lǐng)域的應(yīng)用，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式變得可行。學(xué)生可以通過互聯(lián)網(wǎng)優(yōu)質(zhì)的教育資源進(jìn)行學(xué)習(xí)，不再單純依賴教師授課的知識。而學(xué)生和教師的角色發(fā)生轉(zhuǎn)變，教師更多的責(zé)任是去理解學(xué)生的問題和引導(dǎo)學(xué)生去運(yùn)用知識。然而，由于受現(xiàn)有的教學(xué)條件的限制，要實(shí)施完全的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式還面臨一定的問題。

二、PS課程翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中存在的問題

（一）學(xué)生學(xué)習(xí)參與度不高

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)過程：課前，學(xué)生自主學(xué)習(xí)教師預(yù)留的學(xué)習(xí)視頻并完成相應(yīng)的練習(xí)；課中，教師引導(dǎo)下共同解決自主學(xué)習(xí)遇到的疑難問題；課后，通過在網(wǎng)上完成相應(yīng)的練習(xí)，鞏固學(xué)習(xí)知識點(diǎn)。顯然，翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)生學(xué)習(xí)過程強(qiáng)調(diào)自主性和主動性，而中職生一般都是15-18歲，他們身心發(fā)育還不夠成熟，大多是中考的失敗者，他們大多存在自卑、自信不足等學(xué)習(xí)心理。甚至有部分中職生沒有正確的道德觀和人生價值觀，不思進(jìn)取，不遵守紀(jì)律，強(qiáng)調(diào)自我，沒有自我約束等，因此，在學(xué)習(xí)過程中他們自主性和主動性較差，在課堂教學(xué)中他們的參與度不高，影響課堂教學(xué)進(jìn)度及課堂教學(xué)效率。

（二）大數(shù)據(jù)分析的缺失使教師無法掌控學(xué)習(xí)過程

大數(shù)據(jù)分析可以幫助教師了解學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)、學(xué)習(xí)過程，也可以幫助進(jìn)行過程評價和結(jié)果評價。大數(shù)據(jù)分析源于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境和學(xué)習(xí)平臺的應(yīng)用，但目前教學(xué)條件只能通過社交軟件進(jìn)行簡單的任務(wù)發(fā)放和師生互動，無法精確地將學(xué)生學(xué)習(xí)過程形成完整的數(shù)據(jù)鏈，以便及時將學(xué)生學(xué)習(xí)過程反饋給教師。

（三）網(wǎng)絡(luò)環(huán)境影響翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)流程實(shí)施

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)橫跨課前、課中、課后三大時間段，不管哪個時間段的學(xué)習(xí)都離不開網(wǎng)絡(luò)的支撐，而目前中職學(xué)校對手機(jī)使用管理規(guī)定是以“堵”為主，限制學(xué)生在校使用手機(jī)及使用學(xué)校公共網(wǎng)絡(luò)，學(xué)生只能自費(fèi)使用網(wǎng)絡(luò)，對于學(xué)生來說費(fèi)用是比較昂貴的，而翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)卻必須具備良好的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境。

綜上所述，PS課程實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式存在諸多問題，課堂教學(xué)效果不佳。為了使翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式適合當(dāng)前教學(xué)環(huán)境，發(fā)揮其應(yīng)有的作用，應(yīng)改良原有的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，形成適合當(dāng)前教學(xué)條件的教學(xué)模式，即混合式翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式。

三、混合式翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在PS課程教學(xué)中的應(yīng)用優(yōu)勢

混合式翻轉(zhuǎn)課堂是指以課堂面授教學(xué)為基礎(chǔ)，將傳統(tǒng)教學(xué)模式與翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式相融合，利用計(jì)算機(jī)技術(shù)來實(shí)現(xiàn)教學(xué)流程重組的一種較為獨(dú)特的教學(xué)組織形式。在這種教學(xué)模式下，在課堂有限的時間里，學(xué)生在教師引導(dǎo)下專注基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)，同時與教師之間進(jìn)行提問答疑，討論交流，共同研究和解決學(xué)習(xí)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)問題，從而獲得對教學(xué)內(nèi)容更深層次的理解。PS課程教學(xué)中應(yīng)用混合式翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式具有以下方面的優(yōu)勢。

（一）應(yīng)用混合式翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，可以加強(qiáng)PS課程教學(xué)引導(dǎo)，提高教學(xué)效率

混合式翻轉(zhuǎn)課堂構(gòu)架是“教師引導(dǎo)+微課+學(xué)生自主、合作學(xué)習(xí)+網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用”?；旌鲜椒D(zhuǎn)課堂構(gòu)架使教師與學(xué)生角色發(fā)生轉(zhuǎn)變，是“學(xué)、做、教”的充分體現(xiàn)，它實(shí)現(xiàn)了“學(xué)生為主體，教師為引導(dǎo)”的轉(zhuǎn)變，加強(qiáng)教師引導(dǎo)的力度，樹立以學(xué)生為主體的意識，以微課和網(wǎng)絡(luò)作為教學(xué)的載體，增強(qiáng)了教學(xué)的直觀性、趣味性和時代性，促進(jìn)了PS課程教學(xué)成效的提升。例如，在“唇彩海報(bào)制作——漸變工具”一課中，教師引導(dǎo)學(xué)生收集素材、了解唇彩海報(bào)構(gòu)成、唇彩海報(bào)制作涉及知識點(diǎn)、作品評價、答疑解惑、拓展訓(xùn)練等。學(xué)生在整個教學(xué)過程作為學(xué)習(xí)主體，分別完成收集素材、唇彩海報(bào)制作、作品評價、提出問題、拓展任務(wù)等任務(wù)。在教學(xué)過程中，以“唇彩海報(bào)制作”引領(lǐng)教學(xué)，教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)唇彩海報(bào)制作，學(xué)習(xí)過程中涉及一個新的知識點(diǎn)，即漸變工具。學(xué)生在教師引導(dǎo)下自主、探究學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)過程中積極思考，主動與教師溝通交流解決學(xué)習(xí)中存在的問題，促使學(xué)生提高發(fā)現(xiàn)、分析、解決問題的能力。微課和網(wǎng)絡(luò)的介入，使學(xué)生在課前、課中、課后有了更為廣泛的學(xué)習(xí)形式，迎合數(shù)字原住民的特征，更易于促使他們產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣。顯而易見，混合式翻轉(zhuǎn)課堂注重教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，提高課堂教學(xué)的效率，實(shí)現(xiàn)中職學(xué)校教育教學(xué)的目標(biāo)。

（二）應(yīng)用混合式翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，可以打破Photoshop課程教學(xué)傳統(tǒng)，順應(yīng)信息化教學(xué)改革的潮流

傳統(tǒng)的教學(xué)是三尺講臺、一支粉筆和一塊黑板，學(xué)生在教師灌輸下進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)積極性和主動性差，能力培養(yǎng)缺失，更多的是說教式教學(xué)模式。而隨著教育教學(xué)新理念不斷涌現(xiàn)，任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法、項(xiàng)目教學(xué)法等先進(jìn)教學(xué)模式也隨之產(chǎn)生。這些先進(jìn)教學(xué)模式的特點(diǎn)是在“做中學(xué)，做中教”，充分體現(xiàn)“學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”的教學(xué)理念。以學(xué)生為主體并不是降低教師的主導(dǎo)作用，而是對教師提出了更高的要求。根據(jù)現(xiàn)代教育理念的原則，要真正體現(xiàn)在學(xué)生這個主體上，其突破點(diǎn)是教師教學(xué)觀的轉(zhuǎn)變。這就要求教師在教學(xué)中從單純傳授知識轉(zhuǎn)變?yōu)橹笇?dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，從課堂專制式轉(zhuǎn)變?yōu)槠降取⒂懻撌?，從填鴨注入式轉(zhuǎn)變?yōu)閱l(fā)誘導(dǎo)式，從單向傳播式轉(zhuǎn)變?yōu)殡p向互動式。實(shí)際上就是從“學(xué)會式”向“會學(xué)式”轉(zhuǎn)變。

近年，微課、翻轉(zhuǎn)課堂和慕課是教育信息化領(lǐng)域內(nèi)討論最多的話題。在行動導(dǎo)向教學(xué)思潮下，任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法和項(xiàng)目教學(xué)法等教學(xué)法出現(xiàn)并逐漸趨于成熟。受教學(xué)信息化改革風(fēng)潮的影響，各種形式的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)開始成為一種輔助性教學(xué)方法，進(jìn)而衍生了一種新型的教學(xué)模式，即翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式。翻轉(zhuǎn)課堂借助面授與網(wǎng)絡(luò)兩種學(xué)習(xí)模式來重新組織教學(xué)資源、實(shí)施教學(xué)活動，以達(dá)到提高教學(xué)效率的目標(biāo)。它的一個突出特點(diǎn)，是教師不再占用課堂的時間來講授信息，信息需要學(xué)生在課前自主學(xué)習(xí)。自主學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)方式，一是課前觀看PPT、視頻、網(wǎng)絡(luò)資源。二是同學(xué)間互動等方式。課中教師與學(xué)生進(jìn)行個別化的交流。課后，通過教師答疑等方式來滿足學(xué)生的需要，其目標(biāo)是讓學(xué)生通過實(shí)踐獲得更真實(shí)的學(xué)習(xí)。翻轉(zhuǎn)課堂打破常規(guī)的教學(xué)法，以微課和網(wǎng)絡(luò)為載體，強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)。它是學(xué)與教、課內(nèi)與課外、講授與自學(xué)等組織形式的轉(zhuǎn)變。

（三）應(yīng)用混合式翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)PS教學(xué)課程的興趣，提高學(xué)生PS能力

美國哈佛大學(xué)的網(wǎng)絡(luò)社會研究中心和瑞士圣加侖大學(xué)的信息法研究中心正在從另一個角度協(xié)作研究網(wǎng)絡(luò)化生存的問題，他們提出了一個新的概念——Digital Natives，數(shù)字原住民，意為“80后”甚至再年輕些的這代人，一出生就面臨著一個無所不在的網(wǎng)絡(luò)世界，對于他們而言，網(wǎng)絡(luò)就是他們的生活，數(shù)字化生存是他們從小就開始的生存方式。

四、混合式翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在PS課程教學(xué)的具體應(yīng)用

以下以“唇彩海報(bào)制作——漸變工具”項(xiàng)目為例具體闡述混合式翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在Photoshop課程教學(xué)中的應(yīng)用措施，“唇彩海報(bào)制作——漸變工具”的教學(xué)流程如圖1所示：

課前，以任務(wù)的形式通過Q群發(fā)放，要求學(xué)生學(xué)習(xí)相應(yīng)的微課，即“炫彩之漸變工具”和“唇彩海報(bào)制作”。學(xué)生運(yùn)用碎片時間進(jìn)行課前學(xué)習(xí)，掌握“漸變工具”命令的理論知識，進(jìn)而了解“漸變工具”的使用方法，同時理順即將學(xué)習(xí)“漸變工具”應(yīng)用項(xiàng)目的內(nèi)容，為課中學(xué)習(xí)“唇彩海報(bào)制作”項(xiàng)目奠定知識的基礎(chǔ)。

課中，以“唇彩海報(bào)制作——漸變工具”項(xiàng)目引領(lǐng)，將項(xiàng)目分割成若干個子任務(wù)，即收集素材、學(xué)習(xí)“炫彩之漸變工具”微課、唇彩海報(bào)制作、學(xué)習(xí)“唇彩海報(bào)制作”微課等。課堂教學(xué)流程分為導(dǎo)、探、做、評、練。其中，導(dǎo)是教師通過典型應(yīng)用實(shí)例導(dǎo)入本次課的主題，即《唇彩海報(bào)制作——漸變工具》。通過展示具有視覺沖擊的圖片，吸引學(xué)生眼球，激發(fā)學(xué)生求知欲，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)情境。探是教師引導(dǎo)學(xué)生收集素材和了解制作唇彩海報(bào)相關(guān)知識。首先，教師引導(dǎo)學(xué)生收集素材，并提供微視頻指導(dǎo)學(xué)習(xí)。其次，教師運(yùn)用PPT剖析唇彩海報(bào)構(gòu)成、布局及涉及的知識點(diǎn)，并運(yùn)用“炫彩之漸變工具”微課呈現(xiàn)知識點(diǎn)，即“漸變工具”。做是教師指引和“唇彩海報(bào)制作”微課指導(dǎo)下，學(xué)生小組自主探究、合作和實(shí)踐學(xué)習(xí)唇彩海報(bào)的制作。評是采用自評、互評、師評三方評價方式，將過程評價與結(jié)果評價相結(jié)合，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過程，評價結(jié)果充分體現(xiàn)學(xué)生的綜合能力。作品評價之后進(jìn)行提問解疑，通過師生互動解決學(xué)生學(xué)習(xí)過程中遇到的疑難問題，同時也培養(yǎng)學(xué)生善于思考的能力。練是項(xiàng)目學(xué)習(xí)結(jié)束，為學(xué)生預(yù)留相關(guān)練習(xí)。此環(huán)節(jié)可以讓學(xué)生做到舉一反三，鞏固學(xué)習(xí)的知識點(diǎn)，提升學(xué)生對知識的駕馭能力。

人的記憶保持在時間上是不同的，德國心理學(xué)家艾賓浩斯研究并繪制了非常有名的揭示遺忘規(guī)律的曲線。遺忘規(guī)律表明，學(xué)習(xí)要勤于復(fù)習(xí)，而且記憶的理解效果越好，遺忘得也越慢。常言道：溫故而知新。因此，課后，學(xué)生應(yīng)通過“炫彩之漸變工具”和“唇彩海報(bào)制作”微課等形式進(jìn)行復(fù)習(xí)，以提升學(xué)習(xí)知識的效用。

總之，翻轉(zhuǎn)課堂以微課和網(wǎng)絡(luò)為載體，它通過各種形式呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容?！?0后”的學(xué)生作為數(shù)字原住民，他們喜歡透過智能手機(jī)和平板電腦上網(wǎng)，觀看電視、報(bào)紙及雜志等，習(xí)慣了自由共享信息的文化，他們有借助網(wǎng)絡(luò)功能快速創(chuàng)新的實(shí)際需求。豐富多樣的教學(xué)資源，即微課、仿真軟件、網(wǎng)絡(luò)資源，能夠幫助教師創(chuàng)造生動有趣的課堂。微課為不同層次學(xué)生學(xué)習(xí)提供學(xué)習(xí)資源，更能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高課堂教學(xué)效率。翻轉(zhuǎn)課堂組織形式更符合學(xué)生的邏輯思維，激發(fā)他們探索和學(xué)習(xí)的欲望。經(jīng)過項(xiàng)目引領(lǐng)、教師引導(dǎo)，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中提高發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題的能力，同時增強(qiáng)學(xué)習(xí)能力。

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【作者簡介】藍(lán)艷桃（1979— ），女，瑤族，廣西都安人，河池市職業(yè)教育中心學(xué)校高級講師，研究方向：計(jì)算機(jī)應(yīng)用。

（責(zé)編 江月陽）