淺談初中語(yǔ)文中的散文學(xué)習(xí)

曾慶海

【摘 要】散文指不講究韻律的散體文章，與詩(shī)歌、小說(shuō)、戲劇并稱(chēng)的一種文學(xué)體裁，具有形散而神不散的特點(diǎn)。在初中階段，散文的學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)有些困難，難以把握文章的主題。

【關(guān)鍵詞】初中語(yǔ)文 散文 困難

一、散文教學(xué)存在的問(wèn)題

如在學(xué)習(xí)散文《匆匆》時(shí)，作者以豐富的想象力，通過(guò)具體生動(dòng)的景象描寫(xiě)和一連串的疑問(wèn)，不僅把看不見(jiàn)摸不著而匆匆流逝的時(shí)間形象地展現(xiàn)出來(lái)，而且深刻地表達(dá)了作者對(duì)時(shí)間流逝的悵惘，對(duì)“去日苦短”的恐懼與悲傷，體現(xiàn)了作者對(duì)人生問(wèn)題的嚴(yán)肅思考，要珍惜時(shí)光，珍惜生命，不要讓日子白白過(guò)去，不要讓自己在這個(gè)世界上白白走一遭，暗示自己要惜時(shí)奮進(jìn)。很多教師只是要求學(xué)生淺顯的理解表面的意思而不是深入文章的主題。這可以反映出老師教學(xué)的問(wèn)題。

二、解決措施

1.把握散文類(lèi)別，尋找切入點(diǎn)

散文的學(xué)習(xí)在初中語(yǔ)文教學(xué)中重要性極大。下面具體談?wù)劤踔猩⑽牡念?lèi)別和如何尋找切入點(diǎn)。（1）敘事散文：以寫(xiě)人記事為主的散文。這類(lèi)散文對(duì)人和事的敘述和描繪較為具體、突出，同時(shí)表現(xiàn)作者的認(rèn)識(shí)和感受，也帶有濃厚的抒情成分，字里行間充滿(mǎn)飽滿(mǎn)的感情。所以這類(lèi)散文的切入點(diǎn)是把握文章的結(jié)構(gòu)和脈絡(luò)；引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)情節(jié)來(lái)把握散文的思想感情。如魯迅的《從百草園到三味書(shū)屋》，我們可以從“百草園”“書(shū)屋”等幾個(gè)關(guān)鍵詞入手，以事件發(fā)展為線索來(lái)感受作者的童年。（2）抒情散文：注重表現(xiàn)作者的思想感受，抒發(fā)作者的思想感情的散文。這類(lèi)散文有對(duì)具體事物的記敘和描繪，但通常沒(méi)有貫穿全篇的情節(jié)，其突出的特點(diǎn)是強(qiáng)烈的抒情性。它或直抒胸臆，或觸景生情，洋溢著濃烈的詩(shī)情畫(huà)意，即使描寫(xiě)的是自然風(fēng)物，也賦予了深刻的社會(huì)內(nèi)容和思想感情。因此，這類(lèi)散文的切入點(diǎn)是：掌握文章采用的抒情方法從而體會(huì)作者真摯的情感。最后是議論散文，初中階段不要求掌握。

2.感受作者的想法，直追主題

在談?wù)撋⑽臅r(shí)，都說(shuō)散文是作者內(nèi)心的感受，是情感的抒發(fā)。散文的特點(diǎn)就是自己內(nèi)心的聲音。不管是散文的內(nèi)容還是結(jié)構(gòu)都說(shuō)為了更好抒發(fā)作者的思想感情。意境深邃，注重表現(xiàn)作者的生活感受，抒情性強(qiáng)，情感真摯。我們不能忽視作者的存在，只有走進(jìn)作者的內(nèi)心才能體會(huì)優(yōu)美文字下其實(shí)有很深的故事。

（1）了解作者寫(xiě)作背景，感受真實(shí)情感

不論是任何的文章都是在特定的場(chǎng)合下作者內(nèi)心情感的抒發(fā)，散文也不例外。因此，把握作者的寫(xiě)作背景和他的生平經(jīng)歷是賞析散文的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。如魯迅《紀(jì)念劉和珍君》寫(xiě)作背景是在五四運(yùn)動(dòng)前夕，劉和珍受到革命思潮影響，經(jīng)常閱讀《新青年》等進(jìn)步書(shū)刊，認(rèn)識(shí)到新的女性，肩負(fù)著改造舊中國(guó)、舊制度的責(zé)任，積極投身于反帝、反封建的實(shí)踐之中，只有把握寫(xiě)作的背景才能更好理解作者所要表達(dá)的憤慨。

（2）用心品味散文的語(yǔ)言文字

散文的主題把握之后，我們要做的是引導(dǎo)學(xué)生欣賞散文優(yōu)美的文字。往往幾個(gè)簡(jiǎn)單的詞語(yǔ)就能反映作者的真實(shí)。學(xué)生只有細(xì)細(xì)去品味才能?chē)L到作者的酸甜苦辣。這樣才能提高學(xué)生散文的閱讀水平和豐富學(xué)生的情感態(tài)度。如何用心感悟呢？在文章內(nèi)容上能揭示主題的句子；結(jié)構(gòu)上處于開(kāi)口或結(jié)尾，有時(shí)是中間的過(guò)渡句；在表達(dá)方式上有可能是文章抒情或議論的句子；在修辭手法上一些使用比喻、擬人、對(duì)偶等方式的句子往往是突破口。往往抓住一個(gè)關(guān)鍵字就能順藤摸瓜把握主題。如王安石《泊船瓜洲》一詩(shī)中一個(gè)“綠”字讓“春風(fēng)又綠江南岸”成為煉字的名句。在“綠”字位上屢試用“到”“過(guò)”“入”“滿(mǎn)”等數(shù)字，均覺(jué)平淡而棄，最后經(jīng)冥思苦想終得一個(gè)“綠”字，成為全詩(shī)的點(diǎn)睛之筆，由此使全詩(shī)出神入化。 用“綠”，有春天的色彩感覺(jué)，讓人滿(mǎn)目綠色，春天氣息感受無(wú)遺。也有動(dòng)感，好像春風(fēng)將綠色帶到江南，吹過(guò)，然后江南便開(kāi)始變綠。很多時(shí)候抓住散文中的一個(gè)字便能有很大的發(fā)現(xiàn)。

（3）通過(guò)對(duì)比，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題

我們知道有些文章有些錯(cuò)誤或者矛盾的地方，其實(shí)這些都是作者故意而為之，他們是通過(guò)這些錯(cuò)誤來(lái)真實(shí)反映作者內(nèi)心的情感蘊(yùn)，往往這就是我們進(jìn)入作者精神世界的鑰匙，這就是語(yǔ)文中文字的奧妙。通過(guò)矛盾前后的對(duì)比，或許表面的現(xiàn)象不是真實(shí)的，或許在作者的眼里是另外一個(gè)美麗的世界。例如，魯迅的《從百草園到三味書(shū)屋》，在我們看來(lái)百草園只是一個(gè)荒蕪、雜草叢生的地方，但是在作者的眼里卻是他童年尋找樂(lè)趣的“天堂”。這就是矛盾的地方，當(dāng)我們從這扇門(mén)進(jìn)入時(shí)，我們便能喚起學(xué)生自己的童年回憶，在他們的童年世界里也有這樣一個(gè)地方是他們童年的樂(lè)園。通過(guò)聯(lián)想，學(xué)生便能明白這并不是真正的矛盾，這正是作者童年的樂(lè)趣，是平凡事物后面的絢麗多彩。

（4）學(xué)會(huì)想象，豐富情感

很多作者在寫(xiě)作時(shí)故意留下一些問(wèn)題或者懸念供讀者去思考，讀者可以通過(guò)自己的想象來(lái)掌握作者的情感，每個(gè)人的想象是不同的，所以每個(gè)人的理解也是有差異，這就是作者的目的所在。用專(zhuān)業(yè)語(yǔ)言來(lái)形容就是“留白”，就是讓讀者發(fā)現(xiàn)文章中作者的有意留下一些疑惑，鼓勵(lì)我們讀者用自己的只是去理解，爭(zhēng)取和作者在精神世界上達(dá)到共振。我們只有通過(guò)不斷的閱讀，當(dāng)達(dá)到一定的高度后才能有依據(jù)去理解作者留下的問(wèn)題。如七年級(jí)老舍《濟(jì)南的冬天》，原本作者可以直接描繪濟(jì)南冬天那片白的景象，但是作者并沒(méi)有這樣作，而是通過(guò)和其他地方的冬天進(jìn)行一個(gè)對(duì)比，讓讀者在對(duì)比中發(fā)現(xiàn)不同地方冬天的差異性，從而對(duì)濟(jì)南的冬天更加印象深刻。采用這種寫(xiě)作的方法，可以激發(fā)學(xué)生的好奇心，利于學(xué)生進(jìn)入作者的情感世界，真正體會(huì)作者的良苦用心。

散文是老師教學(xué)過(guò)程中的難關(guān)，也是學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的難點(diǎn)。我們上面談?wù)摰闹皇巧⑽拈喿x教學(xué)的一部分。要真正幫助學(xué)生掌握散文閱讀的技巧，僅僅靠淺顯的一些方法是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，需要師生更進(jìn)一步去探究，只有在探究中才能歸納出更多行之有效的閱讀方法。