小學習作四條有效教學策略

許秋華

小學習作教學是小學語文教學的重要組成部分，也是小學語文教學的難點。當前，在小學作文教學中普遍存在著這樣的一個問題，那就是很多小學生在寫作文時總是感覺沒有材料可寫；即使絞盡腦汁寫出了一些，但所寫內(nèi)容不具體，顯得蒼白，更談不上有真情實感。要想讓學生寫好習作，不但要他們有豐富的語言積累、文學積累、生活情感積累和技巧的積累，而且教師還得尋求有效教學策略。筆者注重學生言語實踐，根據(jù)長期教學實踐，總結(jié)了四條習作有效教學策略。

一、語感訓練，實踐積累，持之以恒，厚積薄發(fā)

一篇習作最能呈現(xiàn)學生書面語言的表達能力。這項能力的高低有一個重要因素，那就是語感水平的高低。語感就是對語言的敏銳的直覺感受力，是正確理解和運用語言文字的最重要的能力。習作中，學生都是應用自己獲得的語感來選詞造句、寫段成篇的?？梢哉f，有著怎樣的語感，就有著怎樣的習作語言風貌。

培養(yǎng)語感，可從訓練聽力開始。聽，指的是教師或?qū)W生的示范朗讀，讀一段或一篇文章，學生靜心傾聽。說，學生的說，分為三個層次。第一層，學生復述所聽文章的內(nèi)容；第二層，學生談聽了文章的感想和體會；第三層，教師根據(jù)文章提出一些問題，學生回答。問題的設計，主要是引導學生從只關(guān)注文章寫了什么，而擴大到注意文章的細節(jié)描寫、遣詞造句方面的特點。在這樣的訓練過程中，對于個別不擅長說話的學生，我會要求他們邊聽邊寫。

二、守好課堂陣地，注重寫作指導，情動辭發(fā)

1.命題指導。如《跳高冠軍xx》《堅持跑到終點》《我為班級爭榮譽》等。寫到某地參觀，不要以《記一次參觀》為題，這樣的命題太虛，而應當切實一點，如以《難忘的照片》《觀后感》等為題。所謂新而有趣，是指命題要有新意，給人以耳目一新的感覺，使學生一看題目就興趣盎然，有一吐為快的欣喜感。如寫教師，不要出《我的老師》之類的題目，可出《我和老師講悄悄話》《老師給我補課》《老師和我們一起做游戲》之類的題目。同時，教師要拓展學生的寫作思路，并不失時機地給與指點。學生有了豐富的積累為抒寫真情實感奠定了良好的基礎，消除了心理上壓力。小而實、新而有趣的命題，有利于學生流露真情。在此基礎上，教師再抓好作文中的指導，批改和講評等環(huán)節(jié)，適當進行點撥，就會促使學生寫出有真情實感的作文。

2.技巧指導。開拓學生的思路，啟發(fā)聯(lián)想，是指導學生寫出真情實感的重要一環(huán)。教師可以按兩步進行指導。第一步引導回憶，再現(xiàn)情景。教師要善于通過生動形象的語言，引導學生回憶，再現(xiàn)所寫題材的當時的情景。如寫主題班會、隊日活動、文藝演出等，可先喚起記憶，再進行體味，使學生如臨其境，如見其人，如聞其聲，如觀其狀。

3.講評指導。在作文批改時要注意對學生作文寫作手法作出恰當?shù)脑u價，保留與中心有關(guān)的材料，舍棄與之無關(guān)的內(nèi)容并注明舍棄理由，讓學生逐步明白。對于學生恰當?shù)南胂螅瑧斀o予肯定和贊許。典范作文，可選擇學生作文中的佳作，也可以是其他類似文章或教師自己的作文。作文講評課最好先范讀典型范文，讓學生了解別人是怎樣選材，怎樣布局謀篇的。教師下水作文，可與學生一起寫好，放在評講時再讀，啟發(fā)學生去比較、思考，最后讓學生在原有的基礎上，根據(jù)原文得失再寫作。

三、捕捉生活閃光鏡頭，及時練筆，真情感悟

1.隨堂練筆，遷移仿寫，放飛想象。例如，課文《二泉映月》第五自然段，是對音樂感受的獨特描寫。這種描寫，學生以前從沒有觸碰過。獨特的寫作手法，學生值得一試。我首先選取了另一首著名的二胡曲《賽馬》，利用圖片視頻向?qū)W生介紹內(nèi)蒙古的那達慕大會，有了曲子的人文背景，再讓學生凝神傾聽。有了范文，有了音樂傾聽，學生都能仿照課文中的寫法，寫出自己的體會和感受。這與音樂描寫的第一次親密接觸，還算是成功的。再如，《秦兵馬俑》一課，對兵馬俑細致的神態(tài)描寫，也可以仿寫。借助課文中的“空白”點，進行合理想象，填補續(xù)寫，也是練筆的一種好方法。

2.多彩生活，心情日記全紀錄。校園生活豐富多彩，各項活動蓬勃開展，引導學生去發(fā)現(xiàn)、去感悟，用心情日記去記錄，也能成功帶動學生習作水平的提高。激烈的拔河比賽，紅領(lǐng)巾尋訪活動，班級干部的競選，“四好少年”的評選，同學帶來的美化教室的植物盆栽……這些都充滿畫面感地出現(xiàn)在學生的日記之中。及時的記錄，生動而真實，也是今后學生寫作的素材。

四、關(guān)注真誠的評價，鼓勵為先

1.多做多批，略批為主，盡量少改。我們知道，每一位語文教師感到負擔最重的恐怕是對作文的批改了。往往要靜下心來，消磨掉二至三天的課余時間，而且多數(shù)教師認為只有“精批細改”，才是對學生負責。那么一學期這么多的小練筆、小作文、大作文如何能精耕細作過來呢？況且，把學生的作文改得面目全非，一眼望去只見“紅”，不見“黑”，這在一定程度上會讓學生覺得自己的作文一無是處，傷害他們的自尊心，使他們喪失寫好作文的信心。新《語文課程標準》指出：“學生是語文學習的主人。語文教學應激發(fā)學生的興趣，注重培養(yǎng)學生自主學習的意識和習慣”“寫作評價應重視對寫作的過程與方法、情感與態(tài)度的評價，如是否有寫作的興趣和良好的習慣等”要使學生自主作文，其中保持其寫作的積極性是前提。況且，對學生作文的評價或?qū)ψ魑牡呐牟粦钦麄€作文教學最后一道工序，而應是學生再次作文的加油站，為學生二次作文，重新地更好地寫作服務。為此，對于多布置、快速完成的習作，可以略批為主，盡量保持學生習作的“原汁原味”，以保持在快速成文的多做多批背景下的學生寫作的積極性。

2.當堂點評，分層批改，盡量面批。學生當堂完成的半成品，不管是基礎較好的，還是基礎較差的，都或多或少存在這樣那樣的問題。而這些問題解決效果最好莫過于學生當堂朗讀自己的習作。當這位學生在朗讀時，教師要引導學生聽，并能對之作出評價，“要讓學生成為習作評價的主人”對于當堂快速完成的習作，我經(jīng)過大量的訓練，摒棄一些把寫作知識模式化的東西，摒棄一些老套路、老結(jié)構(gòu)、老程序，讓學生評時按自己的認識，較客觀的評價其它同學，雖開始評時有些不自然，然而堅持下去，自己在評人家習作時，寫作視野必然會大大開闊，雖有時學生評的時候有失偏頗，這時教師可適時引導，那被評的同學和評的同學都肯定會受益匪淺的。

3.批語個性、講評全面、提倡自改。在快速成文的作文中，我們的批語（大作文和部分小作文、小練筆），要針對每一位學生，要鼓勵學生的每一滴的進步，并且要指出個別學生的不足，真正做到“一個鑰匙開一把鎖”。而在講評時要面向全體同學，指出共同的進步，并用商量的態(tài)度指出共同存在的缺撼，以督促學生自己去改正，而在教師少改的前提下，應盡量鼓勵學生間的互改、自改。

總之，作文教學只要讓學生有了豐厚的積累，文外功夫深，再結(jié)合其實際水平，抓住寫作教學各環(huán)節(jié)進行技巧訓練，他們就能夠“把自己看到的、聽到的、想到的內(nèi)容或親身經(jīng)歷的事情，用恰當?shù)恼Z言文字表達出來”，而且內(nèi)容具體，有真情實感，此所謂“蓄得豐”和“訓得巧”是作文教學的兩大法寶。