讓作業(yè)成為第二有效課堂

陳瑜

【摘 要】現(xiàn)實(shí)教學(xué)中，作業(yè)成了學(xué)生負(fù)擔(dān)，原因有很多。我們應(yīng)該在作業(yè)層次、作業(yè)形式、作業(yè)內(nèi)容、作業(yè)批改方法等方面進(jìn)行變化，讓作業(yè)充滿魅力，讓學(xué)生愛(ài)做作業(yè)，讓作業(yè)發(fā)揮應(yīng)有作用。

【關(guān)鍵詞】布置作業(yè) 批改作業(yè) 有效

在小學(xué)教學(xué)中，作業(yè)是學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)最基本的活動(dòng)形式，是教學(xué)工作中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，在新課程教育理念下，課堂上，老師講的時(shí)間少了，那作業(yè)的重要性也自然顯得尤為重要。而在我們的實(shí)際教學(xué)中，學(xué)生的作業(yè)卻存在很多的弊端：學(xué)生做作業(yè)不認(rèn)真思考、不認(rèn)真檢查，只為了能交上作業(yè)而完成作業(yè)；學(xué)生寫作業(yè)和教師批作業(yè)終日疲憊不堪，效果甚微。那么該如何布置作業(yè)，如何批改作業(yè)，怎樣才能使作業(yè)更科學(xué)合理、更有效呢？下面談?wù)勎业囊恍┫敕ê妥龇ā?/p>

一、作業(yè)層次體現(xiàn)個(gè)性

學(xué)生個(gè)體特征不同，基礎(chǔ)不一，理解接受能力、自制能力等方面均有差別，教師布置作業(yè)就要根據(jù)本班學(xué)生的實(shí)際水平，采用靈活多樣的方法，因人而異，因班而異。在設(shè)計(jì)和布置作業(yè)時(shí)要有梯度和區(qū)分度，要分開(kāi)層次。比如，將作業(yè)分為課堂獨(dú)立完成作業(yè)和課外思考作業(yè)；也可根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)把學(xué)生分成幾個(gè)不同層次的組，然后分層布置作業(yè)，分成基礎(chǔ)題和提高題；基礎(chǔ)題全班同學(xué)都要做，提高題則要求學(xué)有余力的學(xué)生做，其他同學(xué)可以少做或不做提高題。這樣才能真正體現(xiàn)“因材施教”的原則，才能讓不同情況、不同程度的同學(xué)都得到提高，都感到滿意。

二、作業(yè)形式體現(xiàn)多樣

（一）布置作業(yè)的形式多樣

1.學(xué)生自己布置作業(yè)。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，自然也是作業(yè)的主人，但是我們常聽(tīng)到的卻是“你們要把老師布置的作業(yè)完成了”。這種做讓學(xué)生只是機(jī)械地服從老師的指揮，使老師的權(quán)威不斷強(qiáng)化。我們可以讓學(xué)生自己做主，自己安排作業(yè)內(nèi)容，自己設(shè)計(jì)作業(yè)形式，增強(qiáng)作業(yè)的彈性，引進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。這樣，學(xué)生如釋重負(fù)，做作業(yè)的主動(dòng)性、創(chuàng)造性大大增強(qiáng)了。

2.學(xué)生自主選擇作業(yè)。老師可以制定豐富、靈活的作業(yè)，讓學(xué)生自主選擇，以適應(yīng)不同學(xué)生的需求。

（二）完成作業(yè)的形式多樣

作業(yè)設(shè)計(jì)得豐富新穎，形式多樣是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的誘因。

1.布置實(shí)踐性作業(yè)。學(xué)以致用，是教育追求的目標(biāo)?！凹埳系脕?lái)終覺(jué)淺，絕知此事要躬行?！睂W(xué)生學(xué)到的文本知識(shí)，只有與實(shí)際生活相結(jié)合，親身參加實(shí)踐活動(dòng)，動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腦，才能運(yùn)用知識(shí)，把知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)榧寄埽纬赡芰?。如：教學(xué)“我愛(ài)你，漢字”這一綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)板塊時(shí)，課前可讓學(xué)生進(jìn)行社會(huì)用字調(diào)查，通過(guò)調(diào)查，學(xué)生真切感受到規(guī)范漢字的重要性。

2.布置探究性作業(yè)。學(xué)生對(duì)未知的是充滿好奇心的，探索未知是最引人入勝、最具誘惑力的學(xué)習(xí)過(guò)程。作業(yè)設(shè)計(jì)要善于挖掘教材，通過(guò)拓展延伸，讓學(xué)生在迷惑、好奇的情境中進(jìn)行探索，在探索中獲得知識(shí)和能力。如：教學(xué)《新型玻璃》一課時(shí)，設(shè)計(jì)這樣作業(yè)：“結(jié)合生活實(shí)際需要，展開(kāi)想象的翅膀，你也來(lái)發(fā)明一種新型玻璃，為人類做出貢獻(xiàn)”。這個(gè)作業(yè)的設(shè)計(jì)，既打破教材的局限性，又結(jié)合所學(xué)知識(shí)，讓學(xué)生在新奇中去探索，培養(yǎng)了學(xué)生創(chuàng)造性思維。

3.布置合作性作業(yè)?，F(xiàn)今的社會(huì)是一個(gè)需要合作的社會(huì)，對(duì)于今天的學(xué)生，從小就應(yīng)該對(duì)他們開(kāi)始培養(yǎng)合作意識(shí)和團(tuán)隊(duì)精神，應(yīng)該讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)合作，在合作中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。如：在學(xué)習(xí)“走進(jìn)西部”一組課文時(shí)，我布置每個(gè)小組出一份“我眼中的西部”小報(bào)，組長(zhǎng)分工，版面設(shè)計(jì)、資料搜集、美工、謄抄、校正……各個(gè)成員分工合作，完成一份高質(zhì)量的小報(bào)。

如此豐富的作業(yè)形式，一定會(huì)讓各個(gè)學(xué)生喜歡的，相信學(xué)生的解答也會(huì)給老師和同學(xué)一個(gè)驚喜。

三、作業(yè)內(nèi)容體現(xiàn)精當(dāng)

多數(shù)教師認(rèn)為，只有讓學(xué)生多做作業(yè)才能提高自己的教學(xué)成績(jī)，于是大搞“題海戰(zhàn)術(shù)”。而事實(shí)上并非如此。當(dāng)前，各類輔導(dǎo)材料鋪天蓋地且良莠不齊，很多資料又是大同小異。如果教師不加篩選地、隨意地、盲目地加大學(xué)生的作業(yè)量，不但起不到應(yīng)有的作用，還可能讓學(xué)生產(chǎn)生厭煩心理和抵觸心理。因此，教師在設(shè)計(jì)和布置作業(yè)時(shí)，應(yīng)進(jìn)行認(rèn)真地篩選，把具有代表性、典型性、趣味性和富有生活氣息、充滿時(shí)代感的作業(yè)挑選出來(lái)，把那些重復(fù)性的、機(jī)械性的、陳舊過(guò)時(shí)的作業(yè)砍掉，力求少而精。這樣，既能保證學(xué)習(xí)效果，又能減輕學(xué)生過(guò)重的作業(yè)量。當(dāng)然，如此一來(lái)，教師們的工作量勢(shì)必加大。但是，一個(gè)人的辛勞換來(lái)全班學(xué)生的快樂(lè)和進(jìn)步，還是非常值得的！

四、批改方法體現(xiàn)互動(dòng)

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，是學(xué)習(xí)的主人。傳統(tǒng)作業(yè)評(píng)價(jià)，全由老師“包辦”，忽視了學(xué)生的主體性和能動(dòng)性。作業(yè)應(yīng)該是課堂學(xué)習(xí)的延伸，作業(yè)的過(guò)程是學(xué)習(xí)的過(guò)程，作業(yè)批改也應(yīng)該變成學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程。

改變作業(yè)的評(píng)價(jià)方式，以學(xué)生發(fā)展為本，讓學(xué)生參與到作業(yè)批改中來(lái)。學(xué)生在參與中不僅可以學(xué)會(huì)批改方法，而且可以加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解，還可以讓學(xué)生變得自信。

傳統(tǒng)的習(xí)作批閱是語(yǔ)文教師的個(gè)人行為，學(xué)生不能參與批閱。習(xí)作兩星期一次，間隔時(shí)間太長(zhǎng)，評(píng)價(jià)往往失去了價(jià)值和意義。我在習(xí)作批閱中，采取如下步驟：

1.教師覽閱，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。教師收上習(xí)作本后，快速翻閱，根據(jù)此次習(xí)作的訓(xùn)練重點(diǎn)，找出學(xué)生習(xí)作中存在的帶有普遍性的問(wèn)題，以備指導(dǎo)學(xué)生批改。

2.教師示批，學(xué)生學(xué)會(huì)批改。教師有針對(duì)性地選擇幾篇有代表性的習(xí)作，和學(xué)生當(dāng)堂批改，滲透批改的方法，為學(xué)生互批打下基礎(chǔ)。

3.教師巡視，學(xué)生互批。教師首先對(duì)習(xí)作進(jìn)行整體分析，交待批改要求，然后隨機(jī)發(fā)放習(xí)作本，每四人一組，選出組長(zhǎng)一人，對(duì)組中的四篇習(xí)作討論批改，寫出等第、眉批、旁批等。批改后交回教師檢查核定。

4.教師檢查反饋，全班交流。教師檢查批改情況并向?qū)W生反饋。推薦優(yōu)秀習(xí)作和批改優(yōu)秀習(xí)作，在全班交流。批改者與作者“面對(duì)面”交換意見(jiàn)，檢驗(yàn)批改成效。

5.學(xué)生根據(jù)批改建議修改自己的習(xí)作。作為教學(xué)過(guò)程中的一環(huán)——作業(yè)，不能，也不應(yīng)該擠走學(xué)生應(yīng)有的歡樂(lè)時(shí)光。作為教育者，應(yīng)從學(xué)生的終生發(fā)展去著眼，對(duì)學(xué)生的作業(yè)布置應(yīng)具有很強(qiáng)的針對(duì)性，要滿足不同學(xué)生的個(gè)性發(fā)展的需要，應(yīng)有利于學(xué)生人文素養(yǎng)的形成。只有這樣，學(xué)生的靈氣才能得以展現(xiàn)。

總之，我們希望能通過(guò)作業(yè)的布置，讓作業(yè)充滿魅力，讓學(xué)生愛(ài)做作業(yè)，讓作業(yè)更有效地成為第二個(gè)有效課堂。