試論如何在小學(xué)作文課堂中踐行生活化教學(xué)

陳敏

小學(xué)作文生活化教學(xué)的開展，能夠有效改變小學(xué)生作文寫作干巴巴的現(xiàn)狀，讓學(xué)生以生活為師，在生活中積累寫作素材和思想，豐富寫作。

一、小學(xué)作文課堂現(xiàn)狀

（一）忽視內(nèi)容重視結(jié)構(gòu)

寫作是一種內(nèi)心情感的表達(dá)方式，在應(yīng)用語言技巧、詞匯的同時(shí)，更重要的是自身要表達(dá)的觀點(diǎn)、情感和思想。但是很多小學(xué)作文教師在作文教學(xué)過程中都將作文視作八股文，認(rèn)為小學(xué)階段的作文寫作最重要的是文章結(jié)構(gòu)完整，導(dǎo)致學(xué)生過分追求格式、結(jié)構(gòu)美觀，過于迷信寫作技巧，忽視了文章內(nèi)容和思想與情感的表達(dá)，導(dǎo)致學(xué)生作文空洞無神。

（二）脫落生活實(shí)際

這是小學(xué)生作文寫作中存在的另一個(gè)共性問題，很多小學(xué)生的作文都套用固定格式，首尾呼應(yīng)、承上啟下，文章內(nèi)容千篇一律脫離實(shí)際，虛假造作令人無奈，“給媽媽洗腳”“媽媽給我送傘”“生病了，爸爸騎車送我去醫(yī)院”，沒有表達(dá)學(xué)生的真心。出現(xiàn)這種問題的原因除了教學(xué)方式的不當(dāng)，也和作文寫作方向設(shè)置不合理有關(guān)，學(xué)生作文方向空泛，寫作范圍廣，學(xué)生難以在作文中表達(dá)自己的想法、情感，無法形成感悟，缺乏生活經(jīng)驗(yàn)，不能抓住生活細(xì)節(jié)，導(dǎo)致作文味同嚼蠟，缺乏新意。

二、小學(xué)作文課堂生活化教學(xué)

（一）“生活化”生活

教師需要培養(yǎng)學(xué)生成為生活中的有心人，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成搜集生活化寫作素材的習(xí)慣，生活中的感動(dòng)無處不在。例如在人教版小學(xué)語文三年級(jí)下冊(cè)《語文園地五》“談?wù)劙职?、媽媽?duì)我的愛”這篇作文的寫作教學(xué)中，教師就可以明令禁止寫作“生病了父母照顧我”“父母接我上下學(xué)”這樣毫無新意的題目，并提前幾天告知學(xué)生要回家找尋父母愛自己相關(guān)的寫作素材。學(xué)生通過仔細(xì)的觀察，就能夠找尋出真正屬于自己家庭，專屬于自己的父母之愛，比如母親為了自己不挑食，將自己愛吃的蔬菜和不愛吃的蔬菜放在一起烹飪可口的菜肴，父親為了自己精心準(zhǔn)備的生日禮物等等真實(shí)而又感染力的寫作素材，教師要讓學(xué)生意識(shí)到，自己的生活處處精彩，無需抄襲別人的文章和靈感。

（二）體驗(yàn)生活

藝術(shù)來自生活。學(xué)生作文空洞缺乏真實(shí)感的原因是學(xué)生缺乏真正的生活經(jīng)驗(yàn)，缺乏感性體驗(yàn)，因此教師可以鼓勵(lì)學(xué)生體驗(yàn)生活，在生活實(shí)際中積累情感體驗(yàn)，幫助學(xué)生融入生活，豐富情感體驗(yàn)，升華思想。例如人教版小學(xué)語文教材五年級(jí)上冊(cè)《口語交際·習(xí)作三》“我是小小推銷員”的作文教學(xué)中，為了讓學(xué)生真正體會(huì)到推銷員工作的辛苦，懂得生活不易，同時(shí)鍛煉自己的口才，教師可以讓學(xué)生向父母推銷文具，鉛筆、橡皮、卷筆刀，通過模擬真實(shí)的推銷工作，掌握銷售語言，體會(huì)到生活不易，獲得更加生動(dòng)的情感體驗(yàn)，豐富寫作?；蛘咴谛@大掃除時(shí)，教師可以趁機(jī)為學(xué)生布置一篇保護(hù)環(huán)境人人有責(zé)相關(guān)的作文，所有學(xué)生在參與掃除的過程中都會(huì)意識(shí)到，環(huán)衛(wèi)工作人員每天的工作有多辛苦，大家愛護(hù)環(huán)境保護(hù)環(huán)境有多重要，從而寫出更加有思想深度的作文。

（三）生活化的課堂教學(xué)

課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要場所，對(duì)于作文教學(xué)來說，課堂教學(xué)同樣十分重要，小學(xué)生學(xué)習(xí)相對(duì)比較緊張，缺乏生活體驗(yàn)，很多生活情景都沒有親身經(jīng)歷，只能通過想象，因此教師可以充分利用課堂教學(xué)，通過情景再現(xiàn)等方式，讓學(xué)生身臨其境，形成更加深刻的情感體驗(yàn)。例如在講解《抗日英雄王二小》這篇課文的時(shí)候，為了讓學(xué)生深刻感受到王二小的勇敢不屈，可以組織學(xué)生進(jìn)行課堂表演，讓學(xué)生分別扮演王二小和日本鬼子，親身感受王二小在面對(duì)鬼子槍口時(shí)做出的決定是多么難能可貴，通過這樣的情景再現(xiàn)，能夠讓學(xué)生親身體驗(yàn)清晰感受，在培養(yǎng)學(xué)生愛國主義情感的同時(shí)，也能夠?qū)φn文形成更加深刻，更多角度的理解。

（四）生活藝術(shù)化

學(xué)習(xí)應(yīng)該是隨時(shí)隨地的，不應(yīng)該局限于課堂，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生積極將生活中的瑣事正確運(yùn)用到作文中，豐富作文素材。并非所有文章都是多么情感充沛思想深刻，生活小事同樣也可以有大感悟，例如《珍珠鳥》這篇文章，就生動(dòng)的描寫了珍珠鳥和作者之間的小事，故事平淡無奇，但是作者妙筆生花，在小事情中體悟到了人和動(dòng)物之間建立信任的美好。在之后的《口語交際·習(xí)作四》中，教師就可以有意識(shí)的引導(dǎo)學(xué)生描寫生活中的小事。學(xué)生就可以從自己一天的學(xué)習(xí)開始，思考生活中有哪些值得描寫的事情：每天早上出門媽媽都會(huì)叮囑“小心車輛”，或者親自接送，說明父母對(duì)自己的擔(dān)心和愛護(hù)；開始上課，教師在講臺(tái)上聲嘶力竭，為的是讓學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)；放學(xué)回家，路上的車輛往來，都是準(zhǔn)備回家的人們；晚上回家寫完作業(yè)，和父母一起看動(dòng)畫片，這是幸福的一家。在這樣的教學(xué)過程中，學(xué)生能夠認(rèn)識(shí)到，生活處處有文章，何愁不知道寫什么。

【結(jié) 語】

分析了小學(xué)作文寫作的現(xiàn)狀，在此基礎(chǔ)上對(duì)小學(xué)作文生活化教學(xué)方法進(jìn)行了討論。