俯下身子，讓愛起來(lái)

陳麗

摘 要：為了幫助幼兒形成正確的人生觀、世界觀、價(jià)值觀，促進(jìn)幼兒思維朝著正確的方向發(fā)展，需要教師將點(diǎn)點(diǎn)滴滴的愛融入幼兒教學(xué)過(guò)程中。基于此，文章就幼兒教育的個(gè)別案例進(jìn)行深入反思，并針對(duì)案例進(jìn)行了個(gè)人的觀點(diǎn)闡述。

一、典型案例

案例一

小軍出生于一個(gè)軍人家庭，是幼兒班級(jí)中非常聽話、懂事的一個(gè)學(xué)生，在課堂上的坐姿時(shí)時(shí)刻刻都很端正。但是，有一天小軍忽然沒來(lái)上學(xué)，又沒有請(qǐng)假，這時(shí)老師便立刻聯(lián)系家長(zhǎng)。家長(zhǎng)透露小軍不來(lái)上學(xué)的原因是班上有個(gè)叫小朱的學(xué)生不和小軍玩了，并讓其他小朋友也不和小軍玩，小軍怕受到同學(xué)的孤立而不敢去上學(xué)。

案例二

幼兒班上，有一個(gè)學(xué)生天生大腦發(fā)育欠缺，口齒不清，沒有幾個(gè)學(xué)生愿意和他玩，從而導(dǎo)致他的性格孤僻、心情抑郁。同時(shí)，在班級(jí)開展游戲活動(dòng)的時(shí)候，也沒有學(xué)生愿意和他一組。每當(dāng)看到其他學(xué)生在快樂地玩耍，而他只能跟著笑時(shí)，我心里就酸酸的。

案例三

幼兒小班娟娟長(zhǎng)得很可愛，大家便稱她為“小公主”。班上又恰好有個(gè)男生的名字中有“王子”兩個(gè)字，老師和同學(xué)便稱他為“王子”。娟娟因?yàn)槔蠋熆洫?jiǎng)自己為“公主”而感到非常高興，并且隨時(shí)都說(shuō)自己以后要嫁給“王子”。有一天，天氣忽然轉(zhuǎn)涼，娟娟的媽媽讓娟娟換褲子，娟娟不愿意，說(shuō)童話故事里說(shuō)的“公主”只穿裙子。并且，當(dāng)老師組織學(xué)生去戶外參加活動(dòng)時(shí)，娟娟只想牽“王子”的手，而“王子”又不愿意，娟娟便大鬧說(shuō)：“公主應(yīng)該和王子在一起，我不愿意和其他同學(xué)玩?！崩蠋熥詈鬀]轍，只有讓娟娟?duì)孔约旱氖帧?/p>

二、案例反思

針對(duì)案例一中小軍因?yàn)楹ε聸]有小朋友和自己玩而不愿意來(lái)上學(xué)的情況，老師便可以適當(dāng)調(diào)整原定的教學(xué)計(jì)劃，為幼兒們朗讀《兩棵樹》。幼兒們有了明確的閱讀目標(biāo)便深情地傾聽著。當(dāng)朗讀完之后，我便問幼兒們：“你們的好朋友是誰(shuí)？當(dāng)你們發(fā)生了矛盾之后應(yīng)該怎么做呢？”我趁機(jī)問了問小朱，小朱很不自在地說(shuō)自己的好朋友是小軍，并說(shuō)當(dāng)他們發(fā)生矛盾之后愿意主動(dòng)求和。這時(shí)我便順勢(shì)夸獎(jiǎng)小朱重友誼、有愛心。之后，大部分學(xué)生都說(shuō)愿意和小軍成為好朋友。于是，我便讓小軍上來(lái)和同學(xué)們握手，整個(gè)課堂充滿了愛的氛圍。因此，在幼兒教育過(guò)程中，教師只有尊重幼兒的身心發(fā)展規(guī)律，讓幼兒感受到生活中的“真、善、美”，才能夠讓幼兒健康成長(zhǎng)。

針對(duì)案例二中大腦發(fā)育欠缺、口齒不清的學(xué)生，教師深入研究這個(gè)學(xué)生，發(fā)現(xiàn)他的優(yōu)點(diǎn)。在了解的過(guò)程中，教師慢慢發(fā)現(xiàn)這個(gè)學(xué)生對(duì)姐姐和媽媽的感情最深，于是在一次課堂教學(xué)中，教師便將以往的成語(yǔ)接龍和故事大賽更換為說(shuō)話比賽。同時(shí)，規(guī)定說(shuō)話比賽的主題為“我的家人”，當(dāng)學(xué)生們一個(gè)接一個(gè)地述說(shuō)自己的家人時(shí)，這位口吃的學(xué)生也站起來(lái)描述自己的家人。他雖然說(shuō)話不太清楚，但是能感覺到他想說(shuō)的很多，并且每當(dāng)說(shuō)到感人處時(shí)，他的淚水就奪眶而出。當(dāng)他講完之后，所有學(xué)生都情不自禁地鼓起掌來(lái)，這讓他感覺到了朋友們的愛，在之后的學(xué)習(xí)生活中也變得開朗起來(lái)。教師通過(guò)因材施教，表達(dá)了自己對(duì)至善的追求，能夠在較大程度上提高幼兒的學(xué)習(xí)積極性。

案例三中，教師因?yàn)榫昃甑目蓯蹖⑵浞Q為“小公主”，但是卻不料由于學(xué)生對(duì)“公主”的認(rèn)知存在偏差，而對(duì)其造成了不良影響。人們思想的形成概念常常是在個(gè)人的觀念取得大部分人的認(rèn)同之后。其中，幼兒在成長(zhǎng)過(guò)程中邏輯思維和推理都處于空白狀態(tài)，無(wú)法深入學(xué)習(xí)技巧，而幼兒的思想主要是通過(guò)日常生活中的感官和經(jīng)驗(yàn)而獲得的。因此，老師和家長(zhǎng)的言語(yǔ)對(duì)幼兒的行為和意識(shí)具有非常重要的影響。但是，娟娟的老師在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中只是將娟娟說(shuō)的話當(dāng)成是幼兒的俏皮話，而并沒有深入分析幼兒話語(yǔ)背后的原因，只是采取表面的解決方式來(lái)緩解娟娟行為中出現(xiàn)的不良情緒。因此，為了讓幼兒健康成長(zhǎng)，幼兒教師便應(yīng)該充分意識(shí)到幼兒的推理能力存在片面性，并且這種推理能力將會(huì)隨著時(shí)間推移而慢慢發(fā)展。所以在之后的教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該充分利用“公主”的正面形象來(lái)展開教育活動(dòng)，逐漸消除娟娟片面的概念所造成的消極影響。

三、結(jié)論

總而言之，幼兒教育對(duì)幼兒的成長(zhǎng)具有非常重要的作用。因此，為了幫助幼兒形成正確的人生觀、世界觀、價(jià)值觀，促進(jìn)幼兒思維朝著正確的方向發(fā)展，便需要教師將點(diǎn)點(diǎn)滴滴的愛融入幼兒教學(xué)過(guò)程中，尊重幼兒的身心發(fā)展規(guī)律，讓幼兒感受到生活中的“真、善、美”，只有這樣，才能夠從根本上提高幼兒的綜合素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]李素梅，格日樂.兒童觀的哲學(xué)意蘊(yùn)及對(duì)幼兒教育的反思[J].內(nèi)蒙古師范大學(xué)學(xué)報(bào)（教育科學(xué)版）， 2004，（10）：22—24.

[2]李 敏.幼兒幸福的應(yīng)然與實(shí)然——對(duì)現(xiàn)代幼兒教育的反思[J].教育教學(xué)論壇，2015，（25）：241—243.

（作者單位：江西省東鄉(xiāng)縣幼兒園）