論小學(xué)語文教學(xué)中師生有效互動

馬琳

在傳統(tǒng)教學(xué)過程中，語文課堂一直采用的是一種填鴨式的教學(xué)方式，學(xué)生只是被動的接受著知識的灌輸，這對于學(xué)生語文能力的培養(yǎng)造成了很大的限制，隨著時代的不斷變革，轉(zhuǎn)變語文課堂、注重師生互動這種教學(xué)方式漸漸的走進(jìn)了人們的視野，但是在實(shí)際教學(xué)過程中，由于教師互動方式的不得當(dāng)，沒有實(shí)現(xiàn)互動教學(xué)的效果，因此在未來的小學(xué)語文教學(xué)中，探索有效的師生互動方式是存在一定必要性的。

1.當(dāng)下小學(xué)語文教學(xué)師生互動現(xiàn)狀

雖然近些年師生互動這種教學(xué)方式在小學(xué)語文課堂中得到了廣泛的應(yīng)用，但由于教師思想與認(rèn)識上的不足，致使課堂中的師生互動出現(xiàn)了很多問題，不但沒有真正的發(fā)揮出師生互動的教學(xué)價(jià)值，對學(xué)生的積極性也造成了不同程度的打擊。首先互動過程中盲目性比較大，在進(jìn)行小學(xué)語文教學(xué)時，由于學(xué)生的年齡比較小，心智上發(fā)育上還不夠成熟，因此對于語文教材中一些比較晦澀的知識，學(xué)生無法對其充分理解，通過師生互動的教學(xué)方法，可以為語文知識起到一個很好的鋪墊作用，進(jìn)而幫助學(xué)生理解語文知識，然而在實(shí)際教學(xué)過程中，卻經(jīng)常會出現(xiàn)這樣的問題，就是教師在與學(xué)生進(jìn)行互動時，往往缺乏針對性，不是運(yùn)用的時間不得當(dāng)，就是時機(jī)把握不正確，致使師生互動并沒有起到實(shí)際的教學(xué)效果，反而浪費(fèi)了寶貴的課堂時間。其次缺乏有效的互動溝通，學(xué)生的參與熱情不高，在語文課堂中進(jìn)行師生互動本就是一個互相交流的過程，若是在這個過程中交流出現(xiàn)了問題，那么接下來很多教學(xué)活動都難以展開。然而在實(shí)際教學(xué)過程中，筆者發(fā)現(xiàn)當(dāng)下的語文課堂經(jīng)常會出現(xiàn)這樣的教學(xué)現(xiàn)象，就是只有一小部分學(xué)生在認(rèn)真的交流，而大部分學(xué)生卻在開小差，根本就沒有真正的參與到師生互動中來，而教師卻沒有意識到這個問題，在這種已經(jīng)失去了交流的互動中，師生互動是不存在價(jià)值的。最后互動方式選擇不合理，甚至很多課堂中出現(xiàn)了多余的互動，以《望廬山瀑布》這篇古詩教學(xué)為例，很多教師開篇就和學(xué)生互動古詩內(nèi)涵這樣的話題，學(xué)生對于這樣的問題根本就理解不上去，自然達(dá)不到理想的互動效果。

2.小學(xué)語文教學(xué)中師生有效互動方法

2.1合理把握互動時間，有針對性展開互動

課堂作為師生互動的主要場所，然而由于課堂具有一定的時間限制，因此教師只有合理把控課堂時間，選擇適當(dāng)?shù)臅r機(jī)去進(jìn)行師生互動，才會達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果。為此教師可以在語文課開課前，提前幾分鐘走入教室，為自身的教學(xué)交流話題做出準(zhǔn)備，并對學(xué)生的課前預(yù)習(xí)情況進(jìn)行大致了解，根據(jù)學(xué)生對知識的掌握情況，有針對性的和學(xué)生聊聊即將開課時學(xué)生所要接觸的內(nèi)容，進(jìn)而通過師生互動實(shí)現(xiàn)課堂導(dǎo)入的作用，加深學(xué)生對于本節(jié)知識的理解。例如，在學(xué)習(xí)《富饒的西沙群島》這篇文章時，教師可以將自己搜集到了西沙群島景色圖片，與其當(dāng)?shù)氐奈锂a(chǎn)特色與學(xué)生進(jìn)行展示交流，并讓學(xué)生談?wù)勛约涸谡n文預(yù)習(xí)中感受到的西沙群島的樣子，學(xué)生就會在這個過程中，加深對西沙群島的了解，然后教師在進(jìn)行授課教學(xué)，學(xué)生無論是對于課文的把握能力，還是學(xué)習(xí)的積極性都會比較高，這樣就實(shí)現(xiàn)了師生互動的教學(xué)效果，由此可見，把握互動時間、找準(zhǔn)互動突破點(diǎn)，有針對性的進(jìn)行互動，才能實(shí)現(xiàn)互動教學(xué)價(jià)值。

2.2營造輕松互動環(huán)境，調(diào)動學(xué)生積極性

在小學(xué)語文教學(xué)中，師生互動的有效開展，也是存在一定前提條件的，那就是一個輕松愉快的課堂環(huán)境，由于在傳統(tǒng)教學(xué)過程中，教師普遍存在尊師重道的教學(xué)思想，因此在師為尊的理念下，學(xué)生對教師存在很大的畏懼心理，語文課堂不但壓抑，還比較死板，而對于小學(xué)語文教學(xué)而言，教學(xué)環(huán)境對于教學(xué)效率具有直接的影響作用，因此若是能夠讓學(xué)生在一個輕松愉快的教學(xué)環(huán)境中進(jìn)行互動，語文教學(xué)將出現(xiàn)意想不到的教學(xué)效果。如在學(xué)習(xí)《夏夜多美》這篇文章時，教師就可以組織學(xué)生一起扮演文章中的人物，然后進(jìn)行角色互動，如教師扮演睡蓮，學(xué)生分別扮演螞蟻、蜻蜓和螢火蟲，進(jìn)而讓學(xué)生感受真實(shí)的夏夜夜晚中發(fā)生的故事，不但可以有效的幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容，也可以真正的調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，由此可見，互動環(huán)境對于師生互動有很大的推動作用，因此教師在今后的教學(xué)過程中，應(yīng)該盡量的為學(xué)生創(chuàng)建一個良好的課堂環(huán)境。

2.3選擇合理互動方式，提高語文教學(xué)效率

從小學(xué)生的年齡性質(zhì)分析，每一個學(xué)生其實(shí)都是渴望與他人進(jìn)行溝通交流的，但是由于每個學(xué)生的語言能力與思考方式不同，才致使學(xué)生在交流過程中呈現(xiàn)出不同的狀態(tài)，而這也是導(dǎo)致部分學(xué)生性格孤僻、不善交流的主要原因。因此教師在進(jìn)行師生互動時，應(yīng)該著重考慮到這一點(diǎn)，進(jìn)而運(yùn)用合適的互動方式，積極的對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，才能調(diào)動更多的學(xué)生參與到互動中來。筆者還是以古詩詞教學(xué)為例，由于在小學(xué)階段對學(xué)生進(jìn)行古詩詞教學(xué)，學(xué)生在理解力上往往是存在一定困難的，因此教師首先要鼓勵學(xué)生大聲的去朗讀古詩，當(dāng)學(xué)生可以做到有感情的進(jìn)行朗讀時，教師要給予學(xué)生一定的表揚(yáng)和鼓勵，進(jìn)而為學(xué)生樹立古詩詞學(xué)習(xí)的信心。其次根據(jù)不同的古詩題材選用不同的互動方式與互動話題，在提升語文教學(xué)效率的同時，鍛煉學(xué)生的交流能力。

【結(jié) 語】

綜上所述，師生互動作為小學(xué)語文教學(xué)中一種重要的教學(xué)方法，其不但可以拉近師生之間的距離，也可以加深學(xué)生對于知識的理解，因此在今后教學(xué)過程中，教師應(yīng)該不斷的對互動方式進(jìn)行研究。