高中語(yǔ)文教學(xué)中的合作學(xué)習(xí)教學(xué)組織對(duì)策探討

房嘯

【摘 要】在如今的新課改的大趨勢(shì)下，對(duì)于傳統(tǒng)學(xué)習(xí)模式的創(chuàng)新改革已經(jīng)是迫在眉睫的事。合作學(xué)習(xí)作為一項(xiàng)新式的高效率學(xué)習(xí)模式因此而應(yīng)運(yùn)而生。它主要代指在課堂上學(xué)生與教師共同完成一項(xiàng)任務(wù)，分工明確，互助互利式的進(jìn)行雙重教學(xué)，最終使教師良好的完成相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)。在如今的高中語(yǔ)文教學(xué)中合作學(xué)習(xí)模式已經(jīng)得到了普及，被廣大師生所欣然的接受。因?yàn)樗母咝耘c高質(zhì)量性的存在，不但可以提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，還對(duì)于學(xué)生的創(chuàng)新思維意識(shí)有一個(gè)很大的促進(jìn)作用。筆者將以多年來(lái)的合作學(xué)習(xí)模式研究為基礎(chǔ)，對(duì)于如今出現(xiàn)在高中語(yǔ)文課堂上的合作學(xué)習(xí)模式的現(xiàn)狀和所出現(xiàn)的不足進(jìn)行分析，期待可以為高中語(yǔ)文質(zhì)量教學(xué)添磚加瓦。

【關(guān)鍵詞】高中語(yǔ)文 合作學(xué)習(xí) 策略 研究

身為一門國(guó)語(yǔ)課程，高中語(yǔ)文課堂上從來(lái)都不缺少歡樂(lè)與多元化元素，在此基礎(chǔ)上如何更加的對(duì)于學(xué)生的興趣進(jìn)行促進(jìn)，激發(fā)學(xué)生更大的內(nèi)在積極性，提升教學(xué)質(zhì)量將是一個(gè)廣大教育工作者所面臨的共同的問(wèn)題。一個(gè)新式的創(chuàng)新型教學(xué)模式合作學(xué)習(xí)模式橫空出世，打破陳規(guī)，給學(xué)生帶來(lái)了無(wú)與倫比的新鮮感。對(duì)于身處在高中的學(xué)生而言，將高中語(yǔ)文從原來(lái)的嚴(yán)肅教學(xué)變?yōu)槎喾轿坏奶岣呷嫠刭|(zhì)的合作教學(xué)，既是一種挑戰(zhàn)，也是一個(gè)機(jī)遇。合作教學(xué)模式可以讓廣大的高中學(xué)生在交流、思考、分享等領(lǐng)域得到一個(gè)全面的能力提升。

一、合作學(xué)習(xí)模式下，學(xué)生通過(guò)自主思考的同時(shí)對(duì)于信息的共享

合作學(xué)習(xí)模式，并不是一味的通過(guò)的小組的學(xué)習(xí)來(lái)進(jìn)行的，學(xué)生的自主思考永遠(yuǎn)是不可避免的，合作學(xué)習(xí)模式不過(guò)是將二者完美的合二為一了。學(xué)生在通過(guò)自主思考的同時(shí)，在教師的合理引導(dǎo)下進(jìn)行組內(nèi)的討論，從而達(dá)成信息的共享。教師要做的就是對(duì)于學(xué)生進(jìn)行一個(gè)科學(xué)化的分組，在以一個(gè)組織者的身份，讓學(xué)生公布他們相應(yīng)的討論結(jié)果和方案，并讓學(xué)生在互相分享信息的同時(shí)對(duì)于出現(xiàn)的相應(yīng)問(wèn)題進(jìn)行合理的解決。這樣，既可以實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自主思考，又可以在組內(nèi)討論中實(shí)現(xiàn)信息資源的共享，可謂一舉兩得。要勇于的打破傳統(tǒng)教學(xué)的理念，破除以往的教師單向的傳輸教學(xué)方法，避免再出現(xiàn)學(xué)生被動(dòng)的接受，打破以往死氣沉沉的課堂氛圍。要多多的為學(xué)生提供可以展示自我的機(jī)會(huì)，充分的調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，給足學(xué)生言論自由的權(quán)利。思維的碰撞，想法的激發(fā)，這就是合作學(xué)習(xí)所需要的真諦。

比如，在講解《鄒忌諷齊王納諫》一文的時(shí)候，這是一個(gè)關(guān)于看透哲理的經(jīng)典歷史故事。教師要在課前積極的準(zhǔn)備好相應(yīng)的教案，尤其是對(duì)于這種文言文要做好充足的準(zhǔn)備。要做到循序漸進(jìn)，由淺入深，提出相應(yīng)的引導(dǎo)式問(wèn)題來(lái)讓學(xué)生慢慢的進(jìn)行理解。例如“鄒忌所問(wèn)的三個(gè)人的回答都有何不同之處？”“為什么齊王最后會(huì)接受鄒忌的建議？”等，然后通過(guò)相應(yīng)的分組讓學(xué)生自行的進(jìn)行討論。也可以讓學(xué)生進(jìn)行角色扮演，令男學(xué)生分別扮演鄒忌、徐公、客人、齊王等，令女學(xué)生扮演妻妾，在角色扮演的過(guò)程中對(duì)于文章所要表達(dá)的情感進(jìn)行深入的理解。

二、通過(guò)構(gòu)建思維學(xué)習(xí)模式來(lái)對(duì)于未知領(lǐng)域進(jìn)行探索

一個(gè)人的學(xué)習(xí)過(guò)程就算由未知到已知，高中語(yǔ)文教學(xué)中需要為學(xué)生構(gòu)建一個(gè)未知的領(lǐng)域體系，引導(dǎo)學(xué)生自己的去進(jìn)行探索，去求知，這也是合作學(xué)習(xí)模式的另一種體現(xiàn)。學(xué)生可以通過(guò)已知的知識(shí)，來(lái)對(duì)于未知的領(lǐng)域進(jìn)行摸索，不但可以提升自己的知識(shí)量，還會(huì)增加相應(yīng)的探索精神與團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)，是一個(gè)雙贏的體現(xiàn)。教師在其中的角色還是一個(gè)引導(dǎo)的作用，讓學(xué)生分清楚哪些是已知的知識(shí)點(diǎn)，哪些是未知的內(nèi)容，明確的樹(shù)立的教學(xué)所需要的目標(biāo)。將任務(wù)分配到各個(gè)小組，讓不同人的思維進(jìn)行交織的碰撞，讓靈感碰撞出燦爛的火花。讓平時(shí)成績(jī)好的學(xué)生可以起到積極的帶動(dòng)作用，讓平時(shí)發(fā)揮不佳的學(xué)生也可以跟進(jìn)，從而實(shí)現(xiàn)共同的發(fā)展與進(jìn)步。

例如，在講解課文《鴻門宴》的時(shí)候，教師可以為學(xué)生制定一個(gè)簡(jiǎn)單的課堂隨筆試卷，由于課文是文言文形式，教師可以讓學(xué)生利用已知的經(jīng)驗(yàn)對(duì)于課文進(jìn)行解讀翻譯，盡我所能的最大程度對(duì)于課文的每一個(gè)地方都進(jìn)行深刻的解讀。然后還可以通過(guò)小組內(nèi)討論的形式進(jìn)行信息的共享，對(duì)于難點(diǎn)和意見(jiàn)分歧的地方組織大家積極的參與討論，得出一個(gè)共同的結(jié)論。例如學(xué)生會(huì)就“項(xiàng)羽為什么不殺劉邦？如果他當(dāng)初殺了劉邦，那么歷史的車輪又會(huì)駛向何方？”等問(wèn)題產(chǎn)生很大的分歧，通過(guò)組內(nèi)的積極討論與組件的意見(jiàn)互換，就有可能得出一個(gè)很共同性的答案。到最后再由教師來(lái)進(jìn)行分類匯總。教師應(yīng)當(dāng)為學(xué)生建立一個(gè)良好的合作學(xué)習(xí)氛圍，促進(jìn)高中語(yǔ)文的知識(shí)體系全面構(gòu)建與發(fā)展。

【結(jié) 語(yǔ)】

從以上的分析不難發(fā)現(xiàn)，將合作學(xué)習(xí)模式引入進(jìn)高中語(yǔ)文教學(xué)中，既是時(shí)代的潮流，也是大體的趨勢(shì)，對(duì)學(xué)生主體學(xué)習(xí)地位的一種肯定，更是教師履行以人為本團(tuán)結(jié)互助共同進(jìn)步的一次重要實(shí)踐。想要落實(shí)合作學(xué)習(xí)模式為高中學(xué)生學(xué)習(xí)提供真正的助力，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)帶來(lái)積極影響，就需要建立更加完善的合作模式學(xué)習(xí)體系，利用不同形式的合作學(xué)習(xí)方法，開(kāi)展多樣化的學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生更多的參與，不斷的促進(jìn)學(xué)生的興趣，激發(fā)他們的創(chuàng)新意識(shí)和積極性，在提高相應(yīng)學(xué)習(xí)能力的同時(shí)，還可以培養(yǎng)相應(yīng)的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)，為整體的高中語(yǔ)文教學(xué)增加新的光環(huán)。

【參考文獻(xiàn)】

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