做適應(yīng)學(xué)生天性的教育

范姜頤

2013年，陳樹洪調(diào)至濟(jì)南市第37中學(xué)（以下簡(jiǎn)稱“37中”）擔(dān)任校長(zhǎng)一職。濟(jì)南37中是濟(jì)南市首批外來務(wù)工人員子女定點(diǎn)就讀學(xué)校之一，也是一所傳統(tǒng)的城郊薄弱學(xué)校，硬件設(shè)施落后、教師教育觀念陳舊、學(xué)生行為習(xí)慣不良、學(xué)困生比例極大。

冰凍三尺，非一日之寒。初到37中，面對(duì)學(xué)校當(dāng)時(shí)的種種復(fù)雜困境，陳校長(zhǎng)沒有冒進(jìn)，他決定先深入訪談，全面了解學(xué)校情況。走訪一圈下來，結(jié)果令他大吃一驚，幾乎全校所有教師都對(duì)學(xué)校不抱希望，不僅不抱希望，還很好心地勸他：咱們學(xué)校沒法辦，生源實(shí)在是太差了，所以不管我們?cè)趺磁Γ詈蠖际峭絼跓o功，干脆就不要抱希望了。

這樣的結(jié)果，讓陳校長(zhǎng)極為震驚和心酸，同時(shí)，也更加堅(jiān)定了他改變這所學(xué)校面貌的信念。建章立制、改變課堂、改革課程，就這樣，秉承著為每一個(gè)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展奠基的理念，他帶領(lǐng)濟(jì)南37中，走上了艱難的蛻變之路。

一、從懶散到勤奮有序

采訪期間，正好趕上學(xué)生的午后大課間活動(dòng)。下課鈴聲一響，學(xué)生們紛紛從教室中走出，迅速而有序地排隊(duì)下樓，向操場(chǎng)走去，快速整理完隊(duì)伍，學(xué)生們列隊(duì)整齊地開始圍著操場(chǎng)跑步。僅僅400米跑道寬的操場(chǎng)上，容納了全校18個(gè)班、近800名學(xué)生，所有學(xué)生都小步幅慢跑，井然有序。陳校長(zhǎng)十分自豪地告訴記者，不要小看這簡(jiǎn)單的大課間活動(dòng)，看似簡(jiǎn)單，實(shí)際包括了兩門德育課程—安全課程和大課間課程。

下課鈴聲響起，學(xué)生從教室走出來，向操場(chǎng)走去，安全課程就開始了。每層樓梯口，都有教師督導(dǎo)打分，組織學(xué)生快速有序地通過，并提醒學(xué)生注意安全。當(dāng)全體學(xué)生迅速在指定時(shí)間內(nèi)達(dá)到指定位置時(shí)，大課間課程才算正式開始?，F(xiàn)在是冬天，氣溫較低，大課間的活動(dòng)變成了集體跑步。其他季節(jié)，37中的大課間活動(dòng)極其豐富，先是集體慢跑，然后是打太極拳，再然后是各個(gè)班級(jí)的特色體育運(yùn)動(dòng)，跳繩、踢毽子、踢藤球，等等。在并不寬敞的操場(chǎng)的每個(gè)角落，都有學(xué)生跳動(dòng)的身影和歡快的

笑聲。

簡(jiǎn)短的大課間活動(dòng)，包含了學(xué)校對(duì)學(xué)生發(fā)展的深入思考。見過太多因行為習(xí)慣不好、學(xué)習(xí)成績(jī)不好而備受責(zé)備、從此自暴自棄的學(xué)生，陳校長(zhǎng)堅(jiān)持認(rèn)為完整而健全的教育不應(yīng)當(dāng)只是知識(shí)教育，而應(yīng)當(dāng)是一種包括知識(shí)在內(nèi)的文化教育。尤其是在一所外來務(wù)工人員子女定點(diǎn)的薄弱學(xué)校，面對(duì)的是一批基礎(chǔ)薄弱、缺乏自信、上進(jìn)心不強(qiáng)的學(xué)生，喚醒學(xué)生生命中的靈性，培養(yǎng)學(xué)生良好的素養(yǎng)，給他們最合適的教育，比只盯著學(xué)生的學(xué)業(yè)學(xué)習(xí)、提高學(xué)生的成績(jī)，顯得更緊迫，也更重要。

基于37中的實(shí)際校情，基于為每一個(gè)學(xué)生一生的可持續(xù)發(fā)展奠基的辦學(xué)理念，學(xué)校確立了陽(yáng)光文明、健康自信、厚德善良、責(zé)任擔(dān)當(dāng)?shù)默F(xiàn)代公民的培養(yǎng)目標(biāo)。無規(guī)矩不成方圓。學(xué)校制定了一系列的規(guī)章制度，以規(guī)范條例的形式，明確學(xué)生的行為與規(guī)范。同時(shí)，學(xué)校也清楚地認(rèn)識(shí)到，與其教師每天耳提面命地督促學(xué)生改正不良習(xí)慣、規(guī)范行為，不如將其轉(zhuǎn)化為實(shí)際行動(dòng)，將德育教育悄無聲息地融入學(xué)生每天的實(shí)際生活學(xué)習(xí)當(dāng)中，在具體的行為操作當(dāng)中，逐漸培養(yǎng)學(xué)生。于是，配合著學(xué)校德育工作的目標(biāo)，學(xué)校構(gòu)建了一系列德育課程，既有基于學(xué)科的教育課程、班本課程，又有基于活動(dòng)的共青團(tuán)課程、班會(huì)課程和綜合實(shí)踐課程。

這些課程的構(gòu)建實(shí)施，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一種經(jīng)歷，一種體驗(yàn)。學(xué)生只有親身經(jīng)歷過、體驗(yàn)過，才會(huì)有所思考，有所收獲，進(jìn)而形成行為，養(yǎng)成習(xí)慣。經(jīng)過近三年堅(jiān)持不懈的努力，學(xué)生的狀態(tài)有了明顯改觀，行為習(xí)慣得到明顯改善、文明意識(shí)顯著增強(qiáng)、責(zé)任擔(dān)當(dāng)意識(shí)扎根、規(guī)則意識(shí)有了很大提升、集體榮譽(yù)感顯著增強(qiáng)。所以，才有了上文提到大課間活動(dòng)井然有序的一幕。

二、從“滿堂灌”到小組合作

記者旁聽了這樣一節(jié)課：全班36個(gè)學(xué)生分成六個(gè)小組圍坐在一起，每個(gè)學(xué)生都有一個(gè)對(duì)應(yīng)的數(shù)字編號(hào)。一上課，授課的陳老師拿出精心設(shè)計(jì)的導(dǎo)學(xué)案，將本節(jié)課的難點(diǎn)重點(diǎn)指出來，學(xué)生們紛紛埋頭復(fù)習(xí)研究。幾分鐘后，陳老師讓每個(gè)小組的6號(hào)同學(xué)到講臺(tái)上背誦、5號(hào)同學(xué)默寫、4號(hào)同學(xué)查漏補(bǔ)缺……一節(jié)課下來，所有學(xué)生都得到了到講臺(tái)上展示的機(jī)會(huì)，大家積極踴躍，課堂氣氛十分活躍。

這是一節(jié)九年級(jí)的歷史復(fù)習(xí)課，也是他們的日常上課形式。實(shí)際上，這種小組合作探究學(xué)習(xí)的課堂模式每天都在37中上演，這也是37中的基本教學(xué)模式。學(xué)校將這種以小組合作為基本組織形式，以導(dǎo)學(xué)案為抓手的課堂形式稱為“3532”教學(xué)范式。所謂“3532”，是指課堂教學(xué)活動(dòng)包括三大步驟、五個(gè)環(huán)節(jié)、三個(gè)問題清單和兩個(gè)反思。三個(gè)步驟是指自主導(dǎo)學(xué)、合作探究、差異拓展；五個(gè)環(huán)節(jié)是指課前熱身、自主導(dǎo)學(xué)、精練展示、精講點(diǎn)撥、課堂檢測(cè)；三個(gè)問題清單是指自主導(dǎo)學(xué)前的問題清單一、自主學(xué)習(xí)后的問題清單二和本節(jié)課結(jié)束前的問題清單三；兩個(gè)反思就是課堂結(jié)束后教師與學(xué)生的反思。在這種模式下，一節(jié)課，教師講解的時(shí)間不能超過15分鐘，其余都是學(xué)生自主學(xué)習(xí)、小組合作探究、學(xué)生交流展示的時(shí)間。

學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，是學(xué)生自我發(fā)展的核心。面對(duì)這群學(xué)習(xí)熱情不高、主動(dòng)性不夠的學(xué)生，把課堂交給學(xué)生，讓學(xué)生主動(dòng)參與，獨(dú)立思考，相互合作，無疑是一個(gè)非常好的嘗試。

小組合作學(xué)習(xí)改變了原來學(xué)生被動(dòng)聽講、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)象，讓學(xué)生主動(dòng)參與課堂，自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)參與、樂于探究、勤于動(dòng)手的學(xué)習(xí)品質(zhì)，師生互動(dòng)，生生互動(dòng)，在互動(dòng)中啟發(fā)、調(diào)動(dòng)學(xué)科思維。

小組合作學(xué)習(xí)也改變了課堂結(jié)構(gòu)，由原來的45分鐘教師獨(dú)霸課堂，改為“15+25+5”的結(jié)構(gòu)，即教師講課15分鐘，25分鐘交給學(xué)生，最后5分鐘完成課堂檢測(cè)。這種時(shí)間結(jié)構(gòu)的調(diào)整，也體現(xiàn)了把課堂還給學(xué)生的主體要求?？此破胀ǖ膶W(xué)生分組，其實(shí)大有學(xué)問。教師根據(jù)學(xué)生的興趣、男女、居住地、成績(jī)等進(jìn)行科學(xué)分組，讓每一個(gè)小組內(nèi)的學(xué)生，都可以通過合作學(xué)習(xí)，得到不同水平的提升，大家在互幫互助中共同發(fā)展與進(jìn)步。

小組中還是有學(xué)生偷懶、不主動(dòng)怎么辦？捆綁評(píng)價(jià)機(jī)制。每個(gè)小組的學(xué)生作為一個(gè)小集體捆綁在一起進(jìn)行整體評(píng)價(jià)。上臺(tái)展示時(shí)，基礎(chǔ)相對(duì)較差的學(xué)生可以為小組掙得更高的分?jǐn)?shù)，每周、每月、每學(xué)期，學(xué)校和班級(jí)都會(huì)進(jìn)行整理統(tǒng)計(jì)，給予學(xué)生有效的獎(jiǎng)勵(lì)。這樣一來，每個(gè)學(xué)生都加入到學(xué)習(xí)的隊(duì)伍當(dāng)中，組內(nèi)和小組之間的學(xué)生相互幫助，取長(zhǎng)補(bǔ)短，有小組內(nèi)的“小老師”，也有搶著上講臺(tái)的后進(jìn)生，學(xué)生的積極性調(diào)動(dòng)起來了，爭(zhēng)著為集體榮譽(yù)奮斗。

在新的學(xué)習(xí)方式下，自主、合作、探究貫穿于學(xué)生的學(xué)習(xí)生活，學(xué)生的個(gè)人修養(yǎng)、團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)、自主學(xué)習(xí)能力、自我發(fā)展意識(shí)、語言表達(dá)能力、組織協(xié)調(diào)能力、質(zhì)疑反思的能力都明顯增強(qiáng)。談到這一點(diǎn)，地理組的邢老師特別自豪：“外出去其他學(xué)校參觀學(xué)習(xí)，沒錯(cuò)，也許我們學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)不如其他學(xué)校的學(xué)生好，但是我們的學(xué)生都非常有禮貌，我們的學(xué)生站起來的時(shí)候比他們自信，我們的學(xué)生回答問題聲音比他

們大！”

如今，曾經(jīng)不愛學(xué)習(xí)、一上課就犯困的學(xué)生變得積極主動(dòng)，爭(zhēng)著搶著發(fā)言，想為自己小組掙得加分、贏得榮譽(yù)。九年級(jí)3班的學(xué)生李月如告訴記者，她非常喜歡小組合作學(xué)習(xí)這種學(xué)習(xí)模式，她喜歡幫助同學(xué)，也享受上臺(tái)展示的成就感。她說：“每個(gè)人的意見就是一個(gè)音符，你提供一個(gè)音符，我提供了一個(gè)音符，然后大家的音符凝聚在一起，就會(huì)譜成一段非常優(yōu)美的旋律。”

三、從被推著走到主動(dòng)走

小組合作學(xué)習(xí)的推進(jìn)，不僅改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)生態(tài)，也給教師的教學(xué)生態(tài)，帶來巨大變化。教師教學(xué)的改變，改變的不僅僅是形式，更為關(guān)鍵的是教育觀念、教學(xué)觀、學(xué)生觀、質(zhì)量觀的改變。教師由知識(shí)的傳授者逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、引領(lǐng)者，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的伙伴，引領(lǐng)學(xué)生健康成長(zhǎng)。

但是，在改革之初，要求學(xué)校的教師推翻已經(jīng)沿用多年的教育觀念、教學(xué)方法，重頭再來，著實(shí)不易。所有教師都經(jīng)歷了這個(gè)從迷茫困惑、痛苦折磨、徘徊不前，到勇敢面對(duì)、逐漸適應(yīng)、欣然接受的陣痛過程。在這個(gè)過程中，有的教師“被折磨得”幾乎要

崩潰。

慢慢地，教師掌握了課改的路徑和環(huán)節(jié)，課堂上學(xué)生開始進(jìn)步、教師的個(gè)人專業(yè)水平開始提升。由備課組群策群力制定導(dǎo)學(xué)案，這要求教師在統(tǒng)一的時(shí)間、統(tǒng)一的地點(diǎn)進(jìn)行集體備課，在一定程度上避免了個(gè)人備課可能出現(xiàn)的方法隨意、內(nèi)容隨意、地點(diǎn)隨意的現(xiàn)象。經(jīng)過三輪討論研究的導(dǎo)學(xué)案，是教師集體智慧的結(jié)晶，充分發(fā)揮了優(yōu)秀教師和集體的作用，實(shí)現(xiàn)了備課的最優(yōu)化，真正做到了資源共享。

課堂上，教師的授課時(shí)間由45分鐘縮減至15分鐘左右。這就要求，教師的精講點(diǎn)撥，一定要“點(diǎn)”到位置上，真正起到引領(lǐng)、點(diǎn)撥、提升、拓展的作用。表面上看，留給教師的時(shí)間少了，實(shí)際上，對(duì)教師的要求卻更高了。

導(dǎo)學(xué)案的最后一個(gè)環(huán)節(jié)是教學(xué)反思。每節(jié)課結(jié)束，學(xué)生會(huì)根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行反思，教師也會(huì)寫下自己這堂課的得失，備課內(nèi)容量的設(shè)置，難易程度的設(shè)置，對(duì)教材的把握，課堂上的有效之處和失誤的地方，等等。每學(xué)期結(jié)束，學(xué)校還會(huì)要求教師寫課改反思，并且集結(jié)成冊(cè)印刷出來。通過認(rèn)真反思，教師可以及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。這種經(jīng)常性地反思，對(duì)教師的能力也有極大的提升

教學(xué)改變了，教師進(jìn)步了，各種榮譽(yù)也紛至沓來，教師們不斷獲得各種區(qū)級(jí)、市級(jí)、省級(jí)的獎(jiǎng)勵(lì)和榮譽(yù)。語文組的李老師表示，獲得肯定固然高興，但對(duì)他們而言，切身感到自身專業(yè)的發(fā)展、真正看到學(xué)生們不斷進(jìn)步、健康快樂地成長(zhǎng)，才是最高興、最欣慰的事情。

陳校長(zhǎng)坦言，改革確實(shí)是一個(gè)無比艱難的過程。在這樣一所生源結(jié)構(gòu)復(fù)雜、教育基礎(chǔ)較差的薄弱學(xué)校，如果只抓學(xué)業(yè)成績(jī)、升學(xué)率，恐怕絕大部分學(xué)生都會(huì)掉隊(duì)，教師的教學(xué)水平也不會(huì)有太大的提升，學(xué)?？赡芤琅f是一所“外來務(wù)工人員子女定點(diǎn)的薄弱?！?。有十余年校長(zhǎng)經(jīng)驗(yàn)的陳樹洪堅(jiān)持認(rèn)為，教育要為每一個(gè)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展奠基。所以，在37中，教育就是要適應(yīng)37中學(xué)生的天性，以37中學(xué)生的發(fā)展為本，正確認(rèn)識(shí)學(xué)生、引導(dǎo)學(xué)生，不僅培養(yǎng)他們持續(xù)學(xué)習(xí)的能力，還要培養(yǎng)他們思想品德、學(xué)習(xí)品質(zhì)、責(zé)任擔(dān)當(dāng)?shù)人仞B(yǎng)，為下一個(gè)學(xué)段的學(xué)習(xí)或者生活奠定一個(gè)良好基礎(chǔ)，更重要的是，為他們以后的人生發(fā)展鋪好路、奠好基。

推進(jìn)城鄉(xiāng)基礎(chǔ)教育均衡發(fā)展，促進(jìn)教育公平，離不開貧困和薄弱學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量的提升。濟(jì)南37中只是全國(guó)數(shù)萬所外來務(wù)工人員子女定點(diǎn)學(xué)校的一個(gè)縮影。她有所有外來務(wù)工人員子女定點(diǎn)學(xué)校的問題，也有所有薄弱校的劣勢(shì)，可喜的是，濟(jì)南37中正在經(jīng)歷一場(chǎng)巨大的蛻變，重新煥發(fā)新生。濟(jì)南37中用自己的蛻變經(jīng)歷告訴我們，要想改變薄弱學(xué)校、改變外來務(wù)工人員子女定點(diǎn)學(xué)校的弱勢(shì)，唯有徹底地改革，唯有從實(shí)際出發(fā)，實(shí)事求是，做適應(yīng)學(xué)生天性的

教育。

責(zé)任編輯：胡玉敏

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