利用學(xué)習(xí)型區(qū)域活動(dòng)促進(jìn)幼兒主體性發(fā)展

朱麗丹

所謂“學(xué)習(xí)型區(qū)域活動(dòng)”是指教師根據(jù)幼兒的教育目標(biāo)、發(fā)展目標(biāo)及幼兒現(xiàn)有的發(fā)展水平，將活動(dòng)室環(huán)境進(jìn)行有目的的設(shè)計(jì)、分割，使其成為相對(duì)獨(dú)立的區(qū)角，并在其中投放幼兒感興趣的操作材料，使其在與環(huán)境、材料、同伴自由互動(dòng)的過程中獲得學(xué)習(xí)和發(fā)展的一種幼兒自主性學(xué)習(xí)活動(dòng)。學(xué)習(xí)型區(qū)域活動(dòng)作為幼兒園一日活動(dòng)的重要組成部分以及集體活動(dòng)的必要補(bǔ)充和拓展延伸，以其設(shè)置靈活、包容量大、信息量足、材料可變度高、自選性強(qiáng)等特點(diǎn)，彰顯出幼兒主體性地位這一重要特點(diǎn)。

學(xué)習(xí)型區(qū)域活動(dòng)是以個(gè)別化學(xué)習(xí)為主的學(xué)習(xí)方式，孩子在這種區(qū)域中不斷地學(xué)習(xí)，獲得知識(shí)，既體現(xiàn)了“尊重幼兒個(gè)體差異”這一兒童觀，也充分發(fā)揮了幼兒學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，使幼兒主動(dòng)獲得有益于身心發(fā)展的學(xué)習(xí)方法、內(nèi)容、進(jìn)度。

活動(dòng)目標(biāo)應(yīng)圍繞發(fā)揮幼兒主體性地位來設(shè)置

教育目標(biāo)是一個(gè)活動(dòng)的起點(diǎn)，也是其歸宿所在。根據(jù)幼兒發(fā)展目標(biāo)和幼兒實(shí)際發(fā)展水平制定適合的教育目標(biāo)，其意義在于保障教育過程的順利進(jìn)行，使教師能根據(jù)預(yù)定要求，組織有效的教育活動(dòng)。然而，在這一過程中很容易出現(xiàn)忽視幼兒主體地位的現(xiàn)象。我們?cè)谠O(shè)定學(xué)習(xí)型區(qū)域活動(dòng)目標(biāo)時(shí)，應(yīng)充分考慮幼兒的個(gè)體差異和活動(dòng)過程中可能出現(xiàn)的情況，從而制定不同的教育目標(biāo)。如：在“塞一塞”這一活動(dòng)中，目標(biāo)既可以定位為“幼兒根據(jù)指示圖進(jìn)行排列，塞出與任務(wù)卡相同造型的圖案”；針對(duì)心智發(fā)展水平較高的幼兒，也可以設(shè)定為“幼兒根據(jù)自己的想象進(jìn)行創(chuàng)造性的設(shè)計(jì)，塞出不同造型的圖案”。這種分層次目標(biāo)的提出，有利于促進(jìn)不同層次幼兒的發(fā)展。

活動(dòng)空間的創(chuàng)設(shè)要有利于促進(jìn)幼兒主動(dòng)參與

材料的投放要有新穎性和層次性。學(xué)習(xí)型區(qū)域游戲是幼兒通過操作、擺弄材料來感知和獲取知識(shí)的自主性活動(dòng)，所以材料是幼兒和知識(shí)之間的媒介，是獲取知識(shí)、發(fā)展能力的有效途徑。我們?cè)谔峁┯螒虿牧蠒r(shí)要不斷更換，以便構(gòu)建的游戲環(huán)境具有新穎性、創(chuàng)造性、挑戰(zhàn)性，不斷吸引幼兒參與。學(xué)習(xí)型區(qū)域中提供的材料還要有層次性，以便幼兒根據(jù)自己的發(fā)展水平進(jìn)行選擇。如：在剪紙練習(xí)區(qū)，可以從“隨意剪紙”開始，然后“剪粗紙條—剪細(xì)條紙—剪曲線條紙”；從“剪紙”開始，然后“剪布”，再“剪麻布”。材料不同，操作難易程度不一。為了讓幼兒準(zhǔn)確地了解各種材料的使用方法和難易程度，在布設(shè)游戲材料時(shí)，可在操作材料上貼上標(biāo)簽，讓幼兒根據(jù)自身的實(shí)際水平選擇適合自身的材料進(jìn)行游戲。

營(yíng)造開放、寬松的精神環(huán)境。幼兒園的精神環(huán)境主要包括師幼關(guān)系、師師關(guān)系、幼兒同伴關(guān)系。只有為幼兒提供一個(gè)能使他們感到安全、溫暖、平等、自由、能鼓勵(lì)他們探索與創(chuàng)造的精神環(huán)境，他們才能活潑愉快、積極主動(dòng)、充滿自信地學(xué)習(xí)和游戲，獲得最佳的發(fā)展。

首先，要有良好的師幼關(guān)系。每一名教師都要樹立現(xiàn)代兒童觀、游戲觀，善于用發(fā)現(xiàn)的眼光看待幼兒，充分尊重每個(gè)幼兒的個(gè)性、情感、想法，民主、公平地對(duì)待每個(gè)幼兒，使幼兒從心理上感到安全和自由。同時(shí)教師還要做幼兒游戲的合作者，成為孩子的朋友，指導(dǎo)幼兒游戲而不是指示幼兒游戲。

其次，建立互助、友愛的伙伴關(guān)系。幼兒間互相關(guān)心、互相幫助、文明禮貌、友好謙讓，在游戲中相互協(xié)商、共同合作，這些都為游戲的繼續(xù)深入增加了可能性，提高了幼兒游戲的主動(dòng)性、積極性。

選擇有利于幼兒主體性發(fā)展的游戲內(nèi)容

內(nèi)容要有趣味性，能吸引幼兒主動(dòng)參與，并運(yùn)用多種感官感受、體驗(yàn)，從而獲得更多的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。比如，為了讓幼兒了解生活中建筑物的搭建結(jié)構(gòu)，教師在建構(gòu)區(qū)中投放了木質(zhì)的建構(gòu)材料，幼兒興致很高，但時(shí)間久了他們的興趣點(diǎn)就會(huì)降低。此時(shí)，教師投放了新的搭建材料，如奶粉罐、飲料瓶等，幼兒開始用不同的材料進(jìn)行組合搭建出不同的建筑物。正是因?yàn)榻處煵粩嗟馗掠螒虿牧虾陀螒騼?nèi)容，幼兒才一直以飽滿的熱情和較高的興趣投入到游戲之中，獲得更多的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。

內(nèi)容要有適宜性，既要符合幼兒年齡特征，又要符合幼兒的實(shí)際發(fā)展水平。幼兒在不同的時(shí)期有不同的特點(diǎn)，年齡小的幼兒自我意識(shí)較強(qiáng)烈，以具體形象思維為主，注意力集中時(shí)間短，學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)少，因此學(xué)習(xí)型區(qū)域游戲的內(nèi)容要形象具體、趣味性強(qiáng)，以幼兒獨(dú)立操作為主。而中大班幼兒的思維能力逐步由具體形象思維向抽象思維過渡，理解力、自控力都有了較大提高，有了合作意識(shí)，所以學(xué)習(xí)型區(qū)域游戲的內(nèi)容可逐步減少形象性，先增加符號(hào)和標(biāo)記，再增加書寫和制作記錄表等。比如同樣是數(shù)學(xué)區(qū)的填數(shù)游戲，小班可以采用“一格一空”的游戲，請(qǐng)幼兒填出1～10的數(shù)字；中班可以采用“三格兩空”的方式填出1～20以內(nèi)的數(shù)字；大班則更進(jìn)一步，在“數(shù)字火車”的游戲中，請(qǐng)幼兒根據(jù)1～100以內(nèi)空的數(shù)字進(jìn)行填數(shù)，然后將相應(yīng)的數(shù)字放到空格中，這些不但滿足了不同年齡段幼兒游戲的需要，也讓孩子在與游戲材料的互動(dòng)中獲得了發(fā)展。

內(nèi)容要有漸進(jìn)性，循序漸進(jìn)，由易到難。游戲的內(nèi)容不但能吸引幼兒參加活動(dòng)，還能激發(fā)幼兒繼續(xù)活動(dòng)的興趣。這就要制定不同的游戲目標(biāo)，提供不同層次材料，設(shè)計(jì)不同教學(xué)策略，以使每個(gè)幼兒在原有基礎(chǔ)上有所提高。比如：中班幼兒在美術(shù)區(qū)學(xué)習(xí)繪畫臉譜時(shí)，一開始為幼兒提供了成品的臉譜，要求孩子們根據(jù)任務(wù)卡的要求繪畫同樣的臉譜，剛開始孩子們都興趣高漲，沉浸在繪畫之中，但沒多久，就沒有孩子繪畫了。于是，教師又為幼兒提供了不同的游戲材料如毛線、黏土等，并引導(dǎo)幼兒用這些材料來代替筆對(duì)面具進(jìn)行裝飾。這樣，不但激發(fā)了幼兒對(duì)臉譜裝飾的興趣，也讓他們開始在周圍尋找另外一些適當(dāng)?shù)牟牧蟻硌b飾臉譜，幼兒的創(chuàng)造能力也得到了提高。

運(yùn)用有效的指導(dǎo)策略為幼兒主體性的培養(yǎng)提供保障

學(xué)習(xí)型區(qū)域游戲是幼兒按照自己的意愿和能力，以操作的方式進(jìn)行個(gè)別化的自主學(xué)習(xí)方式，但它并不是“放縱性”的游戲，只有在教師有效的指導(dǎo)下，幼兒才能動(dòng)手動(dòng)腦成為學(xué)習(xí)型區(qū)域活動(dòng)的主人。

學(xué)會(huì)觀察。教師要在游戲中做觀察者，在活動(dòng)的觀察中關(guān)注幼兒“需求”，了解幼兒的“水平”。幼兒在游戲時(shí)，教師要留意活動(dòng)環(huán)境是否能激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)的意愿，材料的投放是否適宜不同發(fā)展水平的幼兒需要；了解幼兒在活動(dòng)過程中有什么困難；把握每個(gè)幼兒的認(rèn)知水平、情感態(tài)度特點(diǎn)和個(gè)性差異；重點(diǎn)觀察幼兒的學(xué)習(xí)、探索情況。

以間接指導(dǎo)為主。在學(xué)習(xí)型區(qū)域活動(dòng)中，教師以間接指導(dǎo)為主。這種間接指導(dǎo)，第一是以環(huán)境、材料為媒介。如，小班幼兒拼動(dòng)物六面圖活動(dòng)，當(dāng)教師觀察到大多幼兒己駕輕就熟且興趣下降時(shí)，應(yīng)及時(shí)投放九面圖、十二面圖等，使幼兒從材料中獲得探索學(xué)習(xí)的新激情。第二是當(dāng)幼兒在活動(dòng)中出現(xiàn)學(xué)習(xí)困難時(shí)，教師應(yīng)引導(dǎo)幼兒繼續(xù)去探索，去發(fā)現(xiàn)，鼓勵(lì)幼兒不斷思考。

觀察性指導(dǎo)。學(xué)習(xí)型區(qū)域游戲中，教師的觀察性指導(dǎo)十分重要，因?yàn)橥ㄟ^觀察，教師能夠隨時(shí)發(fā)現(xiàn)幼兒的興趣，及時(shí)調(diào)整活動(dòng)內(nèi)容，滿足幼兒的需要。教師在觀察過程中進(jìn)行記錄，從幼兒游戲的持續(xù)時(shí)間、幼兒的游戲過程、幼兒與材料的互動(dòng)情況和同伴間的交往等方面進(jìn)行詳細(xì)的觀察和記錄，使教師對(duì)幼兒的興趣和活動(dòng)情況一目了然，隨時(shí)根據(jù)情況更改或調(diào)整內(nèi)容。

評(píng)價(jià)。在學(xué)習(xí)型區(qū)域中評(píng)價(jià)是十分重要的一個(gè)組織環(huán)節(jié)。當(dāng)幼兒在學(xué)習(xí)型區(qū)域活動(dòng)中進(jìn)行了探索、學(xué)習(xí)后，教師要組織幼兒交流體驗(yàn)與收獲，分享快樂與成功，并把有些關(guān)鍵性經(jīng)驗(yàn)加以提升。在總結(jié)評(píng)價(jià)時(shí)，教師的語言應(yīng)該是具有鼓勵(lì)性的，如“你的臉譜畫得真漂亮！”，鼓勵(lì)幼兒繼續(xù)進(jìn)行大膽的繪畫；教師的語言還可以是激趣性的，如“誰能讓這個(gè)臉譜看起來有哭的感覺？”此外，教師還應(yīng)該積極鼓勵(lì)幼兒間相互交流、討論，獲得新的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，在思維火花的碰撞中，思想得到升華。

學(xué)習(xí)型區(qū)域活動(dòng)對(duì)幼兒主體性的發(fā)展是直觀的、顯現(xiàn)的，因此，教師在進(jìn)行學(xué)習(xí)型區(qū)域活動(dòng)時(shí)，只有從目標(biāo)的設(shè)定、環(huán)境的創(chuàng)設(shè)、內(nèi)容的選擇等方面充分考慮幼兒主體性地位，才能讓幼兒的主體性在學(xué)習(xí)型區(qū)域活動(dòng)中得到最大的發(fā)展。

（作者單位：黃石市政府機(jī)關(guān)幼兒園）