數(shù)字化教學在計算機基礎課程中的應用

章 雁

數(shù)字化教學在計算機基礎課程中的應用

章 雁

中國美術學院實驗教學管理部

結合實際課程數(shù)字化教學應用，闡述了在計算機基礎課程中數(shù)字化學習的學習方式、數(shù)字化教學的特點與效果，并分別在課前、課中、課后及課外采用相應的數(shù)字化手段來豐富教學內容和教學方式。

數(shù)字化教學 計算機基礎課程 教學方式

信息化時代，隨著技術的發(fā)展與普及，多媒體、網(wǎng)絡等數(shù)字化形式越來越多地被應用到教育行業(yè)。從最初的作為輔助手段發(fā)展到現(xiàn)在數(shù)字化成分比重越來越大，甚至成為某些課程的主要教學手段，作為與信息化、數(shù)字化聯(lián)系密切的計算機基礎課程，數(shù)字化的教學手段及應用研究對于豐富教學內容、提高教學效果都有非常重要的意義。數(shù)字化學習是指學習者在數(shù)字化環(huán)境中、利用數(shù)字化學習資源，以數(shù)字化學習方式進行學習的過程[1]。目前在中國美術學院計算機基礎課程中，數(shù)字化環(huán)境課堂內采用多媒體計算機機房，并配備有局域網(wǎng)教學軟件和基于校園網(wǎng)的課程配套軟件，課堂外主要采用學生宿舍自用電腦及圖書館機房等設備。數(shù)字化資源多用教師自行制作、收集整理的課程視頻，也包括課外教學中學生可以利用的數(shù)字圖書館等。數(shù)字化教學方式則根據(jù)課前、課中、課后課外各個階段采用相應的數(shù)字化形式予以嘗試。

1 “微課”模式的課前預習

“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的到來，使得各種網(wǎng)絡教學模式層出不窮?！拔⒄n”因其短小精悍、目標明確等特點，特別符合目前的時代特征。在課前預習階段，將授課內容的關鍵知識點以視頻形式在教學網(wǎng)站上發(fā)布，要求學生進行課前預習。這種方式不僅使學生能夠了解授課內容，更重要的是可以在“微課”預習階段“發(fā)現(xiàn)問題”，學生“帶著問題”進入課堂，通過“解決問題”的過程來獲取相關知識，達到事半功倍的效果。大學計算機基礎課程教學過程中主要的問題之一就是學生的計算機水平差異較大，通過“微課”的預習，不僅是讓基礎較差的學生可以有一個知識點預習的過程，更重要的是可以讓不同程度的學生在這個過程中發(fā)現(xiàn)自己已經(jīng)掌握和未掌握的知識點，學生在課堂教學中就會針對自己所不了解的內容更加關注。學生也可以將自己的問題通過網(wǎng)站留言進行反饋，方便教師收集普遍問題，在課堂教學中著重講解。

需要注意的是，“微課”視頻不是一整節(jié)課的教學內容，它是通過提煉知識點，以一段只有幾分鐘卻短小精悍的教學視頻作為主要的呈現(xiàn)方式[2]，學習目標明確到某一個小的知識點或操作方法。微型化資源易于學生利用碎片化時間學習，亦利于知識內容的共享，通過知識模塊的重用，構建新的課程[3]。學生在預習階段只需要利用幾分鐘就可以完成，不需要占用太多的時間，會比幾十分鐘的完整課堂教學視頻更容易被學生接受。

2 網(wǎng)絡化的課堂授課

數(shù)字化課堂教學內容的組織不應該是網(wǎng)絡教學資源的重復，而是以整理、提高和幫助學習者的網(wǎng)絡自主學習活動為目的，進行再加工再創(chuàng)作，同時加入一些利于啟發(fā)和培養(yǎng)學習者創(chuàng)新思維的內容要素[4]。課堂授課階段，在多媒體投影設備、局域網(wǎng)教學軟件以及互聯(lián)網(wǎng)等數(shù)字化資源的支持下，首先將預習階段的“微課”視頻內容進行擴展，細化知識點，然后將課前在教學網(wǎng)站收集到的較為典型的問題進行重點講解，學生則針對一些新的想法和問題當堂提問，并由教師及時解決，以相互交流的形式鞏固知識點。接著制定相關知識點的“課堂作業(yè)”，讓學生在課堂內完成，“課堂作業(yè)”的內容與要求應在“微課”知識點的基礎上有所延伸，并允許學生之間通過小組討論或者自行查找資料等形式來解決。最后由教師講解或組織學生之間進行自我比較、評判。這種基于任務的課堂授課，讓學生可以在解決任務的過程中強化知識點的理解與吸收，也可以在這個階段發(fā)現(xiàn)新的問題與不足。

在整個課堂教學過程中，具備在局域網(wǎng)內進行屏幕傳輸、文件傳遞、發(fā)送信息、遠程控制等功能的教學輔助軟件，在教學效果上明顯優(yōu)于傳統(tǒng)的多媒體投影教學方式。在互聯(lián)網(wǎng)的支持下，學生可以通過搜索引擎查找自己未解或感興趣的問題，培養(yǎng)自學能力。

現(xiàn)階段，在課堂授課過程中較容易遇到的問題是由于學生計算機水平差異較大，導致授課內容無法兼顧所有學生的需求。水平較高的學生通過課前預習就已經(jīng)掌握主要的知識點，而水平較差或者相關軟件不熟練的學生即使通過“微課”視頻仍然無法掌握主要知識點，課堂教學主要的針對目標是這一群體。而少部分學生則因為自覺性不足或者宿舍網(wǎng)絡、個人電腦等條件限制沒有進行課前預習，在課堂授課的過程中往往因為跟不上節(jié)奏造成惡性循環(huán)，具有交互通訊功能的局域網(wǎng)教學軟件能夠幫助這部分學生在課堂上直接向教師提問，數(shù)字通訊可以避免因為學生害怕尷尬等原因不舉手提問，也可以讓教師操作電腦的同時及時發(fā)現(xiàn)提問的學生。

3 標準化課后評價及考核體系

為了驗證學生對于相關知識的掌握程度，我們在課后練習及期末考核階段借助一款基于教材和計算機等級考試的計算機操作軟件進行評分。該軟件與教材配套，內容主要包括基礎知識、文字錄入、軟件操作、互聯(lián)網(wǎng)應用等計算機考試內容，并添加了一些與教材相關的系統(tǒng)操作、文件操作等功能。教師可以根據(jù)課程內容設置小的知識點測試、特定軟件測試，也可以通過設置具體題型、題量等參數(shù)完成綜合考試。學生可以通過客戶端登錄服務器完成教師布置的測試內容，在個人賬戶中可以查詢到每次測試及考試的分數(shù)，平時也可以使用教材提供的單機版在自己的電腦上進行練習。

考核軟件的使用，使得教學在評價階段有了一個較為準確公正的標準，學生的平時成績、期末成績都可以通過軟件設定一個相對公平的標準，避免了教師的主觀印象對學生成績的影響。學生則通過對考核軟件的反復練習，一方面掌握教學大綱知識點，對于各種綜合操作能夠融會貫通，另一方面能夠熟悉計算機等級考試的模式及內容，針對某些難點操作可以相互討論，查詢資料自行解決疑問、也可以通過教學網(wǎng)站由教師制作的解題視頻獲得參考。多種解決問題的方式綜合在一起，對于提高學生的自學能力、相關知識點的擴展都有非常顯著的效果。

評價體系也可以體現(xiàn)在學生對于教師教學內容、教學方式等方面的評價，通過在教學網(wǎng)站上設置由學生匿名參與的教師調查問卷等形式，可以讓學生在經(jīng)過一段時間的學習以后，從教學內容、教學方式、教學態(tài)度等多個方面對任課教師進行評分或提出相關意見和建議，數(shù)據(jù)通過收集整理統(tǒng)計分析，能夠得到一個相對客觀的評價數(shù)據(jù)，既是對教師教學工作總結評價的一個重要參考，也對教師起到一定的激勵及監(jiān)督作用，同時教師也可以通過學生提出的意見建議改進工作，做到教學相長，共同進步。

4 多形式的課外輔導

由于現(xiàn)階段高校計算機基礎課程課時安排有限，使得課堂教學內能夠傳遞的信息量也有了一定的限制。在高校教學中，學生與教師面對面交流的時間往往只有每周課程內的幾十分鐘，學生在課后、課外期間針對課程產(chǎn)生的一些疑問無法像在高中階段那樣去及時找到教師提問解答，因此需要在課外建立起師生之間交流的平臺。從傳統(tǒng)的Email、校園論壇、教學網(wǎng)站留言板，到目前常用的QQ、微信、微博，包括分享資源所需要涉及的高校數(shù)字圖書館、網(wǎng)盤、視頻網(wǎng)站、直播平臺，以及公眾號等社交網(wǎng)絡方式，都可以作為課程課外教學輔導的手段。

教師可以通過電子郵件或者QQ收發(fā)作業(yè)，通過校園論壇或教學網(wǎng)站發(fā)布教學相關信息，通過留言獲取反饋。通過微博、微信轉發(fā)相關領域的前沿信息和動態(tài)。數(shù)字圖書館、網(wǎng)盤、視頻網(wǎng)站和直播平臺包括各種“自媒體”使得信息傳遞的方式多種多樣。學生可以根據(jù)教師推薦的內容去學習自己感興趣的知識點，一方面豐富學生獲取知識的途徑，另一方面社交網(wǎng)絡的互動性能夠讓學生產(chǎn)生的問題及時得到回復。教師不應將自己定位在“回答問題”的位置，而是應該轉變成引導學生“發(fā)現(xiàn)問題”，讓學生通過豐富的網(wǎng)絡資源找到解決問題的方法，從而真正做到“授人以漁”。

5 結論

信息時代的計算機基礎課程教學不再是簡單地將課本內容以板書形式傳授給學生，也不是通過多媒體教學平臺以投影形式播放電子文檔就足夠了，而是應該利用現(xiàn)有的技術手段，充分發(fā)揮課程特色，以各種可以利用的數(shù)字化形式從多個角度以多種形式讓學生來接收信息。因為課程的自身優(yōu)勢使得計算機基礎課程在“數(shù)字化”的教學模式中更加容易作為教學改革的嘗試，從中得到的經(jīng)驗對于其他專業(yè)課程向“數(shù)字化”教學發(fā)展有著很強的借鑒作用。

[1] 李克東.數(shù)字化學習 (上) ——信息技術與課程整合的核心[J].電化教育研究, 2001 (8) :46-49

[2] 金燕.基于微課的翻轉課堂教學模式實踐研究——以《計算機應用基礎》課程為例[J].職教論壇, 2014(23):55-58.

[3] 王覓,賀斌,祝智庭. 微視頻課程:演變、定位與應用領域[J]. 中國電化教育,2013(4):88-94.

[4] 李秀. “數(shù)字化學習”體驗——清華大學《計算機文化基礎》課程教學情況介紹[J]. 計算機教育,2003(1):32-33.