情感因素在《品德與生活社會(huì)》教學(xué)中的應(yīng)用

胡碧蓮

蘇霍姆林斯基十分注重情感因素對(duì)智力活動(dòng)的影響。他認(rèn)為，情感如同肥沃的土地，知識(shí)的種子就播種在這個(gè)土壤上。福建師范大學(xué)余文森教授認(rèn)為，教師必須用情感激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)心向?！叭绻罩虒W(xué)法的指示辦事，做得冷冰冰的，干巴巴的，缺乏激昂的熱情，那是未必會(huì)有什么效果的”（贊可夫語(yǔ)）。這是因?yàn)椤拔唇?jīng)人的積極情感強(qiáng)化和加溫的知識(shí)，將使人變得冷漠”。北京師范大學(xué)朱小蔓教授認(rèn)為，情感是人類(lèi)精神生命中的主體力量。情感對(duì)一個(gè)人的行為和品質(zhì)的養(yǎng)成十分重要。關(guān)注人的情感發(fā)展是教育中的一個(gè)本源性、根基性的問(wèn)題。因?yàn)橹挥星楦胁攀钦嬲龑儆趥€(gè)體的，它是內(nèi)在的、獨(dú)特的，是人類(lèi)真實(shí)意向的表達(dá)。確信一個(gè)人對(duì)某種價(jià)值認(rèn)同、遵循乃至于形成人格，雖然需要以一定的認(rèn)知為條件，但根本上是一個(gè)人情感變化、發(fā)展，包括內(nèi)在情感品質(zhì)與外在情感能力提高的過(guò)程。

在《品德與生活（社會(huì)）》課堂教學(xué)中，師生之間運(yùn)用多種活動(dòng)方式，以思想情感交流、對(duì)話、合作為策略進(jìn)行文化傳承和創(chuàng)新的交往活動(dòng)。以情喚情，以情育情，感悟真情，師生不斷地完善自我，獲得生命體驗(yàn)，開(kāi)發(fā)生命潛能，實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值。

一、以情喚情，體驗(yàn)激情

個(gè)體的成長(zhǎng)，不僅是知識(shí)技能的積累，更是精神和靈魂的發(fā)育、成熟和提升。知識(shí)容易教授，技能容易訓(xùn)練，但精神和靈魂的成長(zhǎng)卻需要“一棵樹(shù)搖動(dòng)另一棵樹(shù)，一朵云追逐另一朵云，一個(gè)靈魂喚醒另一個(gè)靈魂”。教育需要信任，需要寬容，需要耐心，需要期待，需要守望，更需要以情喚情。

如在《有趣的植物》（教科版一年級(jí)下冊(cè)）教學(xué)中，教師先創(chuàng)設(shè)情境給學(xué)生一個(gè)展示才能的空間，讓孩子們把主題準(zhǔn)備實(shí)踐活動(dòng)中折的、剪的、畫(huà)的植物或搜集到有關(guān)植物的標(biāo)本等作品貼在黑板上進(jìn)行展覽，把黑板“打扮”成一個(gè)“奇妙的植物園”，也可以把自己認(rèn)識(shí)的喜歡的植物帶到課堂。隨后激情導(dǎo)課，喚起學(xué)生的情感共鳴：在這樣的課堂中上課，感覺(jué)特別舒服。

在盡情的分享交流中，學(xué)生由衷地感受到，在植物這一個(gè)大家庭里，成員太多了。大自然中的植物太有意思了。這些來(lái)源于學(xué)生生活體驗(yàn)的話題，喚起了學(xué)生的參與熱情，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。教師滿腔熱情面對(duì)學(xué)生，師生之間形成和諧融洽的情感共鳴，以教師愛(ài)生之情看待學(xué)生愛(ài)學(xué)之情，使學(xué)生實(shí)現(xiàn)積極的情感遷移?！皭?ài)屋及烏”，“親其師，信其道”。在師生情感交融中，教育教學(xué)自然高效。

二、以情育情，感悟激情

良好的情緒可以加速認(rèn)知活動(dòng)的進(jìn)程，認(rèn)知過(guò)程能達(dá)到良好的情緒效果。教師憑借情緒色彩感染激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，學(xué)生由于情感輸入而轉(zhuǎn)換成的學(xué)習(xí)熱情反過(guò)來(lái)激發(fā)教師情緒，這是一種良性循環(huán)。營(yíng)造安定和諧的學(xué)習(xí)氣氛，和藹的面容，親切的話語(yǔ)，適當(dāng)?shù)氖謩?shì)，培養(yǎng)學(xué)生愉快的情感體驗(yàn)，能產(chǎn)生積極的情感反應(yīng)。

如在《讀懂爸爸媽媽的心》（人教版品社三年級(jí)下冊(cè)）教學(xué)中，教師創(chuàng)設(shè)情境，從日常生活中父母點(diǎn)點(diǎn)滴滴關(guān)愛(ài)自己的話題聊起，配以自己創(chuàng)作的配樂(lè)詩(shī)朗誦《媽媽的愛(ài)》……在濃濃的親情氛圍中，孩子們打開(kāi)了親情的閘門(mén)，回憶爸爸媽媽在自己的成長(zhǎng)道路上付出點(diǎn)點(diǎn)滴滴的愛(ài)，無(wú)不動(dòng)情感人……

教師不僅要具有豐富的情感，而且必須具有駕馭自己和學(xué)生情感的能力，在課堂上曉之以理，動(dòng)之以情，以情育情，以情燃情，讓品德課堂成為學(xué)生情感棲居地，陪伴學(xué)生度過(guò)一段激情燃燒的學(xué)習(xí)歲月；教學(xué)中，教師冷峻的思考、深刻的體驗(yàn)、透徹的分析、獨(dú)立的判斷，能使課堂變得冷靜、清晰、有邏輯，能喚起內(nèi)在的情感力量，能讓品德課堂成為學(xué)生情感的歸屬，讓學(xué)生找到安全、找到自我、找到尊嚴(yán)、找到信心。教師要根據(jù)信息反饋及時(shí)調(diào)整教態(tài)，采用趣味化的矯正方法，激發(fā)其求知欲，運(yùn)用目標(biāo)激勵(lì)、信息激勵(lì)、角色激勵(lì)等方法，使課堂情緒和氣氛控制在最佳狀態(tài)，就會(huì)提高教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度，使教育教學(xué)更高效。

三、以情化理，明理激情

沒(méi)有情感就沒(méi)有教育。情感是美好愉悅的，孩子只有在美好愉悅的情感世界里，想象力與創(chuàng)造力才會(huì)達(dá)到最高點(diǎn)。教學(xué)中無(wú)論是“導(dǎo)學(xué)引境”還是“評(píng)學(xué)結(jié)境”，無(wú)論是“設(shè)題創(chuàng)境”還是“合作探境”，無(wú)論是“體驗(yàn)悟境”還是“訓(xùn)練議境”，每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)都因境而設(shè)，因情而定。“授受知識(shí)、開(kāi)啟智慧、點(diǎn)化和潤(rùn)澤生命”，在品德教育教學(xué)中運(yùn)用情感因素能順利開(kāi)啟孩子智慧，悟理明理，指導(dǎo)生活，指明人生方向。

如在《包裝袋上學(xué)問(wèn)多》（人教版四年級(jí)下冊(cè)）主題活動(dòng)中，教師在引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)“購(gòu)物時(shí)要根據(jù)自己的實(shí)際需要”時(shí)，講述了生活故事：“那天，商場(chǎng)上搞促銷(xiāo)活動(dòng)，這一箱有效期還有六個(gè)月的酸奶要賣(mài)70元，而另一箱有效期只剩十天的酸奶只賣(mài)20元，你們覺(jué)得我應(yīng)該買(mǎi)哪一箱？假如是你，你又會(huì)選擇哪一箱呢？”通過(guò)以情化理，讓學(xué)生明白我們不能光圖價(jià)錢(qián)便宜，反而造成浪費(fèi)，要學(xué)習(xí)做一名理性的消費(fèi)者。

誠(chéng)如蘇霍姆林斯基所說(shuō)：“讓學(xué)生體驗(yàn)到一種自己在親身參與掌握知識(shí)的情感，乃是喚起少年特有的對(duì)知識(shí)的興趣的重要條件。當(dāng)一個(gè)人不僅在認(rèn)識(shí)世界，而且認(rèn)識(shí)自我的時(shí)候就能形成興趣?！睂?shí)際上這也是“以生為本”教育思想的具體體現(xiàn)。

四、以情融情，導(dǎo)行激情

課有終，但“情”無(wú)限，兒童生活是連續(xù)的、發(fā)展的過(guò)程，兒童品德和行為習(xí)慣的形成、知識(shí)和能力的提高、經(jīng)驗(yàn)的積累是連續(xù)的過(guò)程。因此，他們的活動(dòng)應(yīng)該是連續(xù)的過(guò)程。學(xué)生學(xué)習(xí)探究活動(dòng)的空間應(yīng)該拓寬到生活和社會(huì)的各個(gè)領(lǐng)域，應(yīng)該延伸至整個(gè)自然界和社會(huì)這部“活”的宏大、深邃的無(wú)字書(shū)。

在《包裝袋上學(xué)問(wèn)多》主題活動(dòng)準(zhǔn)備過(guò)程中，教師引導(dǎo)學(xué)生尋找或收集若干個(gè)完整的商品包裝袋、包裝盒及商品說(shuō)明書(shū)（食品、藥品、日常用品等）；仔細(xì)觀察了解商品（食品）包裝上的有關(guān)信息。從而為課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)開(kāi)展“討論”“辨別”“創(chuàng)造”和“表現(xiàn)”提供了前提，為強(qiáng)化課堂教學(xué)效果提供了保障，為課堂的自主學(xué)習(xí)打下了基礎(chǔ)，使課堂教學(xué)真實(shí)有效，培養(yǎng)學(xué)生的探究學(xué)習(xí)能力、社會(huì)交往能力、與人合作的能力、創(chuàng)新思維能力及道德實(shí)踐能力，發(fā)展學(xué)生的自主自立精神。

如在《馬路修到家門(mén)口》（教科版四年級(jí)下冊(cè)）主題的延伸活動(dòng)中，我們鼓勵(lì)學(xué)生繼續(xù)搜集有關(guān)資料，把搜集的交通變化的圖片、資料和自行設(shè)計(jì)的各種交通工具展示出來(lái)，以“交通的昨天、今天、明天”為主題出一期板報(bào)園地。在《不能忘卻的歷史》（教科版五年級(jí)下冊(cè)）主題活動(dòng)時(shí)，我們與春游實(shí)踐活動(dòng)相鏈接，確定活動(dòng)主題為“緬懷英烈，弘揚(yáng)愛(ài)國(guó)主義精神”，引導(dǎo)學(xué)生收集、了解清明節(jié)的由來(lái)、故事、習(xí)俗等，加深學(xué)生對(duì)清明這一傳統(tǒng)節(jié)日的認(rèn)識(shí)與了解。在此基礎(chǔ)上，收集相關(guān)革命烈士的故事，開(kāi)展“講歷史故事、感英雄氣概、學(xué)先烈精神”主題活動(dòng)，播放革命影片，讓學(xué)生感受烈士的革命氣概。

課堂上暖暖融情，與其說(shuō)是方式方法，不如說(shuō)是策略智慧，它是在真愛(ài)品德、喜愛(ài)學(xué)生、熱愛(ài)課堂的過(guò)程中生成、發(fā)展與完善的。杜威說(shuō)：“準(zhǔn)備生活的唯一途徑就是進(jìn)行社會(huì)生活，離開(kāi)了任何直接的社會(huì)需要和動(dòng)機(jī)，離開(kāi)了任何現(xiàn)存的社會(huì)情境，要培養(yǎng)對(duì)社會(huì)有意和有用的習(xí)慣，是不折不扣地在岸上通過(guò)做動(dòng)作教兒童游泳?！逼返屡c生活（社會(huì)）課堂應(yīng)該是用活動(dòng)形式呈現(xiàn)的融情課堂，教師要把文本教學(xué)轉(zhuǎn)換為活動(dòng)化教學(xué)，小課堂拓展為大課堂，讓學(xué)生個(gè)體進(jìn)入自我生成的、感性的、具體的、現(xiàn)實(shí)的生活情境，在道德情感的感染體驗(yàn)中，不知不覺(jué)讓品德教育融入兒童心靈，使課堂成為兒童道德感染的文化氣場(chǎng)。