初中地理課堂教學(xué)方法探討

高開峰

摘 要： 初中地理屬于文科范疇，但又稍偏向理科，對于教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)而言均具有一定的難度。選用合適的教學(xué)方法對培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、引導(dǎo)其掌握科學(xué)合理的學(xué)習(xí)方法十分重要。

關(guān)鍵詞： 初中地理 地理教學(xué) 教學(xué)方法 實(shí)施策略

一、新課標(biāo)下初中地理教學(xué)方法

⒈以新課標(biāo)要求作為教學(xué)方法指南。

當(dāng)前，在全國范圍內(nèi)存在四個版本的地理教材，“一標(biāo)多本”特點(diǎn)十分典型，且編排依據(jù)均為“新的課程標(biāo)準(zhǔn)”。我們以人教版中講授“區(qū)域自然資源的綜合開發(fā)利用”為例，其中此部分將美國田納西河流域作為綜合開發(fā)利用的典型對象，深入探討如何利用大河流域的自身地理優(yōu)勢進(jìn)行綜合治理。在這一部分講解中，若教師過于強(qiáng)調(diào)田納西河，而未將知識進(jìn)行橫向遷移，如采用聯(lián)想教授法，類比黑龍江、黃河等區(qū)域的開發(fā)利用，并對比其之間差異，那么顯然是教師未讀懂“新課標(biāo)要求”。另外，新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的地理思維，這是由地理學(xué)科獨(dú)特的人文特性和較廣的涵蓋面（如水文、土壤植被、氣候等）決定的，因此這對于學(xué)生的綜合分析能力提出了較高層次的要求。

⒉以現(xiàn)代教學(xué)手段輔助學(xué)生更好地完成課堂學(xué)習(xí)。

教師可以從互聯(lián)網(wǎng)上下載教學(xué)課件和多媒體資料，如圖片、視頻等為學(xué)生展示生動、全面的地理教學(xué)內(nèi)容，不僅能夠更好地符合初中學(xué)生活潑、求知欲強(qiáng)的心理，更能夠降低地理教學(xué)講解的難度。在這一過程中，學(xué)生可充分發(fā)揮主觀能動性，在課前查閱以便預(yù)習(xí)，在課后查閱以解決疑難點(diǎn)并加以鞏固。如在“西氣東輸”一課中，教師可以準(zhǔn)備關(guān)于我國西部地區(qū)能源分布圖，及東部資源緊俏相關(guān)資料，通過對比讓學(xué)生了解能源分布的不均勻，理解西氣東輸重要性。通過這種教學(xué)方法，學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)興趣便被有效培養(yǎng)，課堂師生地位也能很好地被置換，地理教學(xué)課堂的深度及廣度也能有效改善。

⒊鼓勵學(xué)生有效進(jìn)行課堂延伸。

我們可以選取具有代表性的地理事件作案例進(jìn)行分析與探討，從而有效提升學(xué)生解決實(shí)際問題的能力。很多版本的初中地理教材無法與時(shí)事應(yīng)用相同步，這不僅不能調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，而且不利于培養(yǎng)學(xué)生將理論與實(shí)際相結(jié)合的能力。例如，針對汶川地震、日本海嘯和大家切實(shí)關(guān)注的霧霾問題等，教師可以設(shè)立專題，將與上述事件相關(guān)的地理現(xiàn)象進(jìn)行全面分析，重點(diǎn)突出新課標(biāo)要求下提高學(xué)生運(yùn)用地理知識“分析解決問題的能力”。

⒋形成科學(xué)的課堂教學(xué)改革觀念。

新課標(biāo)要求下的初中地理課堂教學(xué)，一改傳統(tǒng)地理教學(xué)的弊病，主張?jiān)谶m當(dāng)保留教師課堂指導(dǎo)性任務(wù)的前提下，充分調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，以最大限度地提升其分析、思考、解決問題的能力。教師在學(xué)生已有認(rèn)知水平的基礎(chǔ)上制定有針對性的課堂教學(xué)方案，主要解決學(xué)生普遍困惑、存在異議的方面，這樣的課堂教學(xué)模式主次、重點(diǎn)清晰，且時(shí)間利用率較充分。本文在淺析傳統(tǒng)地理教學(xué)課堂弊病的同時(shí)，闡述了新課標(biāo)下初中地理課堂教學(xué)靈活的教學(xué)方法、教學(xué)輔助手段的先進(jìn)性、與實(shí)踐聯(lián)合的緊密性及科學(xué)的課程改革觀念。

二、新課程標(biāo)準(zhǔn)下實(shí)施初中地理教學(xué)的策略

⒈研究課程標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)會轉(zhuǎn)變觀念。

過去經(jīng)驗(yàn)豐富的、有嫻熟扎實(shí)的教學(xué)基本功的教師，要從傳統(tǒng)的教學(xué)模式中解放出來，學(xué)會先進(jìn)的教育理論和教學(xué)技術(shù)，完善和調(diào)整自己的知識結(jié)構(gòu)，重新認(rèn)識教學(xué)的目標(biāo)與目的，不局限于書本知識的傳授和應(yīng)試教育所謂的學(xué)以致用。

⒉挖掘教材，提高駕馭課堂的能力。

教師要精心備課，不但要備教材內(nèi)容本身，還要備自己、備學(xué)生個體。通過反復(fù)鉆研、感悟挖掘教材潛在的東西，創(chuàng)設(shè)適宜的教學(xué)情境和學(xué)習(xí)情境，最大限度地向?qū)W生展現(xiàn)知識。要有意識地挖掘教育資源，及時(shí)捕捉有價(jià)值的教學(xué)資源，多用身邊鮮活生動的材料因勢利導(dǎo)，靈活恰當(dāng)?shù)馗鶕?jù)學(xué)生反應(yīng)與參與的狀況調(diào)節(jié)教學(xué)節(jié)奏。

在開放式的地理教學(xué)中，要體現(xiàn)教師的作用，要把握主體方向，要收放有度，要引導(dǎo)學(xué)生多探討有價(jià)值、有意義的話題，爭取做到“控而不死，放而不亂”。

⒊面向全體學(xué)生，關(guān)注個體差異。

學(xué)生不單純是抽象的學(xué)習(xí)者，更是有著豐富個性的完整的人。學(xué)生的社會生活環(huán)境不同，所接觸到的事物就有所不同。這就使得生活在不同環(huán)境里的學(xué)生有各自的特點(diǎn)，因此，不能用一個模式塑造和評價(jià)學(xué)生，而要看到學(xué)生之間的差異，必須承認(rèn)差異、尊重差異、善待差異。

⒋注重“雙基”。

在課堂教學(xué)中，教師都有把課程標(biāo)準(zhǔn)融入課堂的愿望和傾向，但具體怎樣做能更好，心里沒有底，有些教師認(rèn)為課堂上熱熱鬧鬧就是成功的課，實(shí)際上這種理解是有一定偏差的。地理課應(yīng)有自己的特點(diǎn)，在課堂教學(xué)中一定要注重學(xué)生地理“基礎(chǔ)知識”和“基本技能”的學(xué)習(xí)和掌握，“基礎(chǔ)知識”和“基本技能”是基礎(chǔ)教育階段學(xué)校教育的基本目標(biāo)，也是學(xué)生發(fā)展的基石，更是實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)過程的載體。因此，在課堂教學(xué)中應(yīng)以知識為中心，以適宜的教學(xué)方法和手段作為活化、優(yōu)化課堂的途徑。只有在夯實(shí)“雙基”的基礎(chǔ)上，學(xué)生才能有條件自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、自由發(fā)展。

⒌充分利用課程，豐富地理課程內(nèi)容。

地理課程資源，并不單純是指地理教科書的內(nèi)容，它的范圍相當(dāng)廣泛，包括學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)及其所在生活環(huán)境，校內(nèi)外的信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)資源等，都是課程的范圍。課程資源的開發(fā)與利用離不開教師，教師本身就是最有潛力的課程資源。

教材是教學(xué)手段，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展才是教學(xué)的根本目的。要加強(qiáng)課程內(nèi)容與現(xiàn)代社會、科技發(fā)展與學(xué)生生活的聯(lián)系，恰當(dāng)選擇和組合多種課程資源和各種直觀教學(xué)手段豐富課堂，充分發(fā)揮現(xiàn)代教育技術(shù)在解決教學(xué)重、難點(diǎn)及創(chuàng)設(shè)、引導(dǎo)學(xué)生主動參與的教學(xué)情境等方面的作用，給學(xué)生充分的自主活動的時(shí)間和空間，為學(xué)生提供線索、嘗試和思考的機(jī)會，多讓學(xué)生進(jìn)行體驗(yàn)性學(xué)習(xí)。