“選點”讓課堂閱讀教學更精彩

張哲滿

摘 要： 教點也就是“選點”，即切入點。教學內(nèi)容是一個很宏觀的概念，這就需要選取一個點。很大程度上，一堂課的效果好不好，點的選擇很重要?！斑x點”這種教學法，能使閱讀教學呈現(xiàn)豐富多彩。從教師的角度來說，它是教學有思想的獨特表現(xiàn)，是教法的藝術展示，是精心研讀教材的結果，是帶領學生深度解讀的必然選擇。從學生角度來說，它是興味盎然學習的途徑，是訓練學生創(chuàng)造性思維的樂園，也是學生展示才華的舞臺，“選點”會讓課堂閱讀教學更精彩。

關鍵詞： 選點 切入點 課堂閱讀教學

前段時間臨海市第五教研區(qū)的語文教研活動在我校舉行，我們有幸聆聽了來自不同學校的幾位老師上的同一篇課文（同課異構——美國作家莫頓·亨特的《走一步，再走一步》，為七年級上冊課文），學生反響大相徑庭，我們也是深有同感。

比較這三節(jié)課，我們會發(fā)現(xiàn)三位老師的內(nèi)容是比較一致的，不管是重點還是難點處理，（在父親幫助下爬下懸崖；心理變化描寫）幾乎如出一轍，甚至有其中兩位老師的開頭導入的內(nèi)容是一模一樣的，但為什么最后給我們的感覺卻有那么大的差別呢？課后細細思量，關鍵是各位老師上課的“選點”很不一樣（即各位老師的課堂呈現(xiàn)）。

教點就是“選點”，即切入點。教學內(nèi)容是一個很宏觀的概念，你的理解與你在課堂上的呈現(xiàn)肯定有一個過程，你怎么具體呈現(xiàn)，是一個實實在在的操作的過程，這時就需要選取一個點。很大程度上，一堂課的效果好不好，點的選擇真的太重要了?，F(xiàn)在流行一種動讓學生自由討論，還美其名曰學生主體的做法或者說課堂形式，我有點不敢恭維。如果教師基本可以不作為，那么要你做什么，畢竟課堂上的閱讀教學與純粹的自由閱讀是有區(qū)別的。還有一種是老師什么都講了，滔滔不絕，唯恐漏掉了什么，基本上類似于以往的“滿堂灌”，學生忙得不亦樂乎，只要老師講的基本上都記下來了，這樣效果就好嗎？其實未必，什么都講跟什么都沒講有什么區(qū)別嗎？就像一位名師說的，課堂要聚焦，否則就會沒效率。好比撒網(wǎng)，網(wǎng)撒得太開，自己沒有達到“胸中有丘壑”的水平，那整堂課，就是四處挖洞，到處砸坑，最后，一口井也沒有。學生在浮光掠影的匆匆的閱讀中，累死，最后渴死，不信，看看學生茫然地看著天花板就知道了。就像我們聽到的其中的兩堂課，他們都要求學生復述課文，然后選重點，講步驟，析心理，得啟示。這樣講本身沒有什么問題，很多時候我們就是這樣過來的，學生也是很配合地找啊，畫啊，說啊，但仔細觀察就會發(fā)現(xiàn)，回答問題的就是這幾個，更多的學生呢？仔細觀察就會發(fā)現(xiàn)他們都變成旁觀者甚至看客。這就是課堂的問題，我們面對是全體的學生，而非幾個，為什么對我們的條分縷析學生不感興趣呢？答案就是“選點”出了問題，缺少“選點精讀”的教學設計，也就是缺少深得下去、讀得出來的教學點的挖掘。老師所要講的，學生都很熟悉了，哪兒來的興趣和熱情？如果我們在“選點”時追求一種陌生化的表達，努力尋找文章的細點、美點、深點、異點引導學生品讀，那么閱讀教學中才能深入淺出、游刃有余，效果肯定會有很大不同。

好的課堂教學，教師就是“選點”的高手。他能夠通過這個點，把學生不知不覺中吸引到文章最精彩、最精妙的部分，然后組織學生咬文嚼字、重錘敲打，品讀回味，進而延伸至課文整體面貌。通過“選點”，教師教得有厚度，學生學得有深度。

首先是內(nèi)容上的“選點”。比如其中一位老師的課堂教學呈現(xiàn)：

小故事導入，其中一位老師講了孤膽英雄的故事，同樣是這個故事，這位老師是這樣處理的，有這么一個人，陷入困境時常告誡自己要一步一步來，問題就能解決了。這時懸念來了，他是誰？學生的胃口被吊起來了，他就是美國飛行員，同時也是一位心理學家，然后課件出示與莫頓·亨特有關的事件并進行呈現(xiàn)。他的什么經(jīng)歷讓他終生難忘且受用呢？第二個懸念又來了，學生始終被老師吊住了胃口，然后老師就娓娓講述故事，并且他還用文字記錄下來了，想不想看？這就是我們今天要學的課文。同樣的導入，第一位老師僅僅是導入，第二位老師通過“選點”，一下子抓住了學生的心，他所講的所有內(nèi)容就全有了用處。這時學生對這個經(jīng)歷也充滿了好奇之心，要先睹為快，不等老師要求，自己就會看這篇文章。有時候想要學生自己看書，懸念制造也不失為一種方法。

在內(nèi)容上，這位老師較多地用到了板塊式的呈現(xiàn)，通過板塊式呈現(xiàn)，他把很多信息進行了提取、整合，利于學生整體把握，同時也在潛移默化中訓練了學生的全局觀念。

再比如，在教法上的“選點”。教法不僅是一門學問，更是一門藝術。語文學科的審美性決定了它是藝術的，我們通常說的語感，雖很難說清楚，卻實實在在存在著。那些生硬的灌輸，強行的牽引，粗暴的組織……依舊在課堂上橫行。這時如果選好一個點，境界就會不一樣。還以那位讓我們眼前一亮的老師為例：

在分析被困懸崖上的原因時（這塊是我們平時比較輕視的內(nèi)容，這位老師個性處理成重點，當然后來說課時那位老師說到是按兩個課時處理的），先學生說，后來板塊式呈現(xiàn)，身體原因，母親訓誡，沒有自信，沒有冒險的經(jīng)歷……要求到課文里找根據(jù)（回到文本）。學生自然回到了文本，這時就不會空對空，也不會流于形式。在這部分，這位老師用到了多種教學方法。一是細節(jié)入手，對學生進行追問；二是比較入手，“我”與其他小朋友的不同；三是人物還原，創(chuàng)設情境，進行改編；四是詞語比較法，比如“蹲”與“站”的辨析，此處為什么是“蹲”而不是“站”，學生就會思考，對呀，為什么呢？經(jīng)過比較就出來了，原來是因為太害怕了，站不住了，站著要暈了，只好蹲下來。學生在潛移默化中就明白了，原來詞語是不可亂用的，需要遣詞造句，比扯著嗓子喊要注意遣詞造句強多了。因為老師的引導，后來還有一位學生提出了“我”后來在懸崖上還從“蹲”變成了“伏”，（學生的主體離不開老師的主導、點撥）學生還能頭頭是道地作出解釋，天色越來越暗，“我”一個人在懸崖上越來越害怕。更厲害的是后來有一個學生還發(fā)現(xiàn)了標點的奧秘，感嘆號被發(fā)覺了……

在課堂教學中，我嘗試著“選點”教學，確實能收到不一般的效果。曾經(jīng)在楊絳的《老王》里選取一句話進行切入，找出關鍵句。學生很快就找到了——“我漸漸明白：那是一個幸運的人對一個不幸者的愧怍”。再找出三個關鍵詞，幸運者、不幸者、愧怍。這里這三個關鍵詞都有所指，你知道嗎？學生馬上就能對上號。引導學生回到課文進一步體會老王的不幸，學生就會發(fā)現(xiàn)老王諸多不幸的地方……可以說，一句話提綱挈領。又如對課文里的這句話通過改編達到辨析的目的，原文：老王有個哥哥，死了；有兩個侄兒，沒出息。改編成：有個死了的哥哥；有兩個沒出息的侄兒。原文還啰唆，多了標點，真是這樣嗎？學生反復讀，終于發(fā)現(xiàn)了，原文有波瀾，跌宕起伏。你看至少還有個哥哥吧，有點依靠，給人心里一點溫暖，但是死了，這一點溫暖也沒有了；還好還有兩個侄兒，又有了一點希望，但是沒出息，這一點希望也破滅了。通過不同的組合，或者說，通過標點，就完全達到了不一樣的效果。這是我們平常很忽視的，“選點”讓我們有了不一樣的發(fā)現(xiàn)，可以讓課堂閱讀教學“柳暗花明又一村”。

總之，讓學生閱讀課文，抓住那些凝聚作者情感的，閃爍作者獨到感受的精華文段、重點語句、關鍵字詞進行細細品析。這樣既可以在字、詞、句的咀嚼中領略作者遣詞造句的功力，體會其用法的精妙，又可以更深、更全面地理解文章的內(nèi)容、作者的情感、作品的思想、語言的風格等，選點精讀達到對文章“窺一斑而見全豹”的認識效果。余映潮老師曾說：“選點精讀于大面積的語文課堂教學，于提高語文教師的教學水平，于培養(yǎng)學生的精讀能力，都極為有益處?！?/p>

教學，其實也是一種選擇，每節(jié)課呈現(xiàn)其實都是一種選擇，從這些選擇中大抵可以看出一種教學狀態(tài)。“選點”這種教學法，能使閱讀教學呈現(xiàn)豐富多彩的局面。從教師的角度來說，它是教學有思想的獨特表現(xiàn)，是教法的藝術展示，是精心研讀教材的結果，是帶領學生深度解讀的必然選擇。從學生角度來說，它是興味盎然學習的途徑，是訓練學生創(chuàng)造性思維的樂園，也是學生展示才華的舞臺。學生愛上語文了，何樂而不為呢，“選點”讓閱讀教學更精彩。

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