淺談初中語文體驗(yàn)式閱讀教學(xué)

尹思雨

【摘要】閱讀教學(xué)是初中語文教學(xué)的重要組成部分，在新課程改革的背景下，閱讀教學(xué)的過程更強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，注重學(xué)生的體驗(yàn)，讓學(xué)生在體驗(yàn)中獲取新的知識、審美與情感。本文就初中語文體驗(yàn)式閱讀教學(xué)的內(nèi)涵、特點(diǎn)及實(shí)施策略做了簡單的探索。

【關(guān)鍵詞】初中語文；體驗(yàn)式；閱讀教學(xué)

【中圖分類號】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

一、初中語文閱讀教學(xué)存在的問題

在新課程改革的背景下，傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)存在的一些問題日益凸顯。傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)模式是以教師為中心，以教材為中心，以課堂為中心的“三中心”教學(xué)模式。以教師為中心是指教師在閱讀教學(xué)中居于主體地位，學(xué)生則處于被動接受的地位。教師把自己對文本的理解、解讀傳授給學(xué)生，學(xué)生缺少與文本、與同學(xué)之間的交流、對話和互動，缺少對閱讀文本內(nèi)容的深刻挖掘，往往不能領(lǐng)會作者的真實(shí)情感、創(chuàng)作意圖。以教材為中心是指在閱讀教學(xué)中，教師更重視閱讀文本本身的內(nèi)容，把教材內(nèi)容作為教授學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)。在課堂教學(xué)中，有的老師對閱讀教學(xué)的真正內(nèi)涵理解不夠，會把閱讀題的標(biāo)準(zhǔn)答案告訴學(xué)生，學(xué)生對問題的理解僅局限在標(biāo)準(zhǔn)答案的范圍，容易形成思維定式，不利于學(xué)生語文素養(yǎng)的提高。以課堂為中心是指在閱讀教學(xué)中教師更注重的是學(xué)生在課堂中的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，學(xué)生的生活體驗(yàn)不能與閱讀有效的結(jié)合?！度罩屏x務(wù)教育語文標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐?！币虼?，體驗(yàn)式閱讀教學(xué)越來越受到人們的關(guān)注。

二、體驗(yàn)與體驗(yàn)式閱讀教學(xué)的內(nèi)涵

閱讀既是一種個(gè)體的社會性活動，又是個(gè)體心理活動的過程，是人們認(rèn)知世界的一個(gè)基本途徑。閱讀教學(xué)是語文教學(xué)的重要組成部分，閱讀教學(xué)的目標(biāo)就是培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力、思考能力。學(xué)生閱讀能力的形成需要學(xué)生個(gè)體的閱讀實(shí)踐及親身體驗(yàn)，在閱讀中有自己的想法觀點(diǎn)，形成自己的感悟。

（一）體驗(yàn)的內(nèi)涵

“體驗(yàn)”在辭海中的解釋是“通過實(shí)踐來認(rèn)識周圍的事物；親身經(jīng)歷”。魯迅在《花邊文學(xué)·看書瑣記》中說：“文學(xué)雖然有普遍性，但因讀者的體驗(yàn)的不同而有變化，讀者倘沒有類似的體驗(yàn)，它也就失去了效力。”強(qiáng)調(diào)體驗(yàn)是親身經(jīng)歷，是個(gè)人通過親身經(jīng)驗(yàn)獲得的感受。

（二）體驗(yàn)式閱讀教學(xué)的內(nèi)涵

所謂體驗(yàn)式閱讀教學(xué)，是指在閱讀教學(xué)的過程中，教師根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，結(jié)合學(xué)情，把教學(xué)權(quán)力“下放”給學(xué)生，讓學(xué)生真正成為課堂的主人，教師是閱讀教學(xué)的組織者、引領(lǐng)者。學(xué)生以自己的親身體驗(yàn)作為閱讀的切入點(diǎn)，結(jié)合實(shí)際，在體驗(yàn)中感悟。

三、體驗(yàn)式閱讀教學(xué)的特點(diǎn)

（一）主體性

學(xué)生在學(xué)習(xí)中具有主動性，是學(xué)習(xí)的主人。體驗(yàn)式閱讀教學(xué)改變了傳統(tǒng)閱讀教學(xué)中以教師的傳授為主體的現(xiàn)象，在閱讀教學(xué)的過程中更注重學(xué)生的體驗(yàn)，學(xué)生將文本中的內(nèi)容結(jié)合自己的生活體驗(yàn)、學(xué)習(xí)體驗(yàn)轉(zhuǎn)化為對文本內(nèi)容更具體、更直觀、更深刻的認(rèn)識與理解。

（二）個(gè)體感悟性

閱讀是一種復(fù)雜的情感活動。閱讀活動中除了理性的分析外，還伴隨著閱讀主體復(fù)雜的情感體驗(yàn)。閱讀文本的不同內(nèi)容、不同形式，閱讀者的不同狀態(tài)以及閱讀過程中的外界因素都會對閱讀者的情感產(chǎn)生不同的影響，這就是閱讀主體情感體驗(yàn)的差異。

（三）交往對話性

閱讀的過程就是學(xué)生、教師、文本之間交往對話的過程，包括學(xué)生之間的對話，師生之間的對話、學(xué)生與文本間的對話、教師與文本間的對話。在體驗(yàn)式閱讀教學(xué)的模式下，這些對話顯得更為重要。學(xué)生之間的對話，是指閱讀活動中學(xué)生之間的對話交流，有助于學(xué)生思維能力的訓(xùn)練，逐步提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。師生之間的對話是指教師與學(xué)生針對同一閱讀文本結(jié)合自身的體驗(yàn)，闡述自己的觀點(diǎn)，師生之間相互交流。學(xué)生與文本間的對話是一種相互作用，“正是通過這種作用才實(shí)現(xiàn)了作者、作品和讀者之間，藝術(shù)的現(xiàn)實(shí)和過去的經(jīng)驗(yàn)之間的不斷交流。”學(xué)生面對閱讀文本不僅僅是簡單地記憶與解釋，更重要的是理解，體驗(yàn)式作文教學(xué)讓學(xué)生走進(jìn)文本，走進(jìn)作者，從而在體驗(yàn)中獲得新的知識、審美與感悟。

四、初中語文體驗(yàn)式閱讀教學(xué)的實(shí)施策略

（一）介紹背景，把握整體

背景介紹是閱讀教學(xué)順利進(jìn)行的重要途徑之一，背景作為教學(xué)資源對學(xué)生理解閱讀文本有著重要的作用。學(xué)生在了解文章背景的情況下，體會作者的寫作意圖、創(chuàng)作心境，揣摩作者所要表達(dá)的思想感情，從而整體感知文本內(nèi)容，提高學(xué)習(xí)效率，培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)。

（二）創(chuàng)設(shè)情境，營造氛圍

體驗(yàn)式閱讀教學(xué)更多強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生獲得的親身體驗(yàn)在語文閱讀活動中的應(yīng)用。創(chuàng)設(shè)合理的情境，恰當(dāng)?shù)貞?yīng)用體驗(yàn)式教學(xué)有利于營造學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。例如教師在講授《看云識天氣》這篇課文時(shí)，可以借助多媒體向?qū)W生展示各種云的形狀，讓學(xué)生更真切的感受文本所講的內(nèi)容，在閱讀活動中形成自己的體驗(yàn)，并在學(xué)習(xí)中獲得新的體驗(yàn)。

（三）激發(fā)想象，體驗(yàn)語境

在體驗(yàn)式閱讀教學(xué)中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，讓學(xué)生在閱讀活動中充分發(fā)揮主動性，激發(fā)學(xué)生的想象，學(xué)生想象的過程也是體驗(yàn)的過程，學(xué)生在整體感知，初步理解文本的基礎(chǔ)上，充分調(diào)動學(xué)生已有的知識和生活經(jīng)驗(yàn)，通過學(xué)生的聯(lián)想和想象，對文本的內(nèi)容進(jìn)行拓展，有利于豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)。

參考文獻(xiàn)

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（編輯：馬夢杰）