初探初中語文教學(xué)中的互動教學(xué)

劉曉文

【摘要】教師在課堂中沒有合理運用課堂教學(xué)，盲目使用教學(xué)策略，導(dǎo)致課堂脫離教師掌控，學(xué)生打亂教師教學(xué)節(jié)奏。教學(xué)中教師要解決這些問題，所以教學(xué)的時候教師就不得不及時的和學(xué)生互動和交流。簡而言之，教師就是要通過和學(xué)生的交流了解學(xué)生的想法，然后在教學(xué)的時候根據(jù)學(xué)生的想法確定自己的教學(xué)的方法，找到學(xué)生的興趣點進(jìn)行教學(xué)，重點強化學(xué)生對薄弱知識點的掌握。這才是教學(xué)的關(guān)鍵和重點。

【關(guān)鍵詞】初中語文；互動教學(xué)；教學(xué)策略

【中圖分類號】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

互動教學(xué)要求教師在教學(xué)的時候要和學(xué)生多溝通、多交流。這和傳統(tǒng)的課堂教學(xué)情況有著比較大的出入。因為傳統(tǒng)的課堂教學(xué)明確要求教師要帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，在教學(xué)的時候，教師要嚴(yán)格的約束學(xué)生的一舉一動，并且學(xué)生要在學(xué)習(xí)的時候完全按照教師的步驟進(jìn)行，所以在這個過程中學(xué)生往往很難有足夠的自主性，而教師則可以決定學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。教師很強勢而學(xué)生比較弱勢?，F(xiàn)代素質(zhì)教育則明確的要求教師必須要給學(xué)生足夠的空間讓學(xué)生自己去思考和總結(jié)，學(xué)生要在學(xué)習(xí)的時候掌握學(xué)習(xí)的精髓。要養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。同時，教師還必須要在教學(xué)的時候考慮到學(xué)生的自尊的發(fā)展和思維能力的提升，而如何實習(xí)這一目標(biāo)，則需要教師在實踐中自行摸索最合適的方法。

一、創(chuàng)設(shè)情境，增加師生互動

教師可以根據(jù)課文內(nèi)容為學(xué)生設(shè)計一個問題情境，讓學(xué)生在情境中尋找問題，然后對這個問題進(jìn)行探究，比如說教學(xué)楚漢相爭的時候，教學(xué)可以具體介紹當(dāng)時的背景，然后讓學(xué)生觀看到項羽預(yù)謀在宴會上斬殺劉邦，而劉邦已經(jīng)赴宴時便可，讓學(xué)生在心中留下一個疑問：“劉邦應(yīng)該怎么化解這一危機？”教師可以先讓學(xué)生互相討論，然后述說自己的解決辦法，但不用提前告訴學(xué)生答案。而是在講述文章，讓學(xué)生在文章中去尋找答案。通過這樣一個情境，教師可以利用學(xué)生的好奇心，讓學(xué)生積極聽課，提高教師的課堂效率。

二、巧設(shè)游戲，增加生生互動

教師通過在課堂中設(shè)計一些游戲環(huán)節(jié)，可以適當(dāng)調(diào)節(jié)課堂氣氛，豐富教學(xué)課堂，增加學(xué)生之間的互動，同時還能通過游戲鞏固學(xué)生對自身的理解。學(xué)習(xí)課文詩詞時，教師可以讓學(xué)生玩詩詞接龍的游戲，將一篇課文從后往前接，讓學(xué)生在玩游戲的同時加強對課文的記憶。對于教師在課堂中設(shè)計的游戲，當(dāng)然也需要設(shè)計獎懲，督促學(xué)生全員參與，認(rèn)真對待游戲。如在進(jìn)行詩詞接龍游戲時，說錯的學(xué)生要在班級中表演一個節(jié)目等，即對學(xué)生略施懲戒，又提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

三、開拓第二課堂，發(fā)展學(xué)生個性

在第二課堂中教師與學(xué)生都沒有過多的約束，教師不用遵循教學(xué)大綱，執(zhí)著于完成教學(xué)目標(biāo)，擔(dān)心課堂時間不夠，學(xué)生不必約束自身行為，可以在課堂中尋找自己接受知識最舒服的姿勢。教師可以在第二課堂中舉辦“話劇表演”“演講比賽”“辯論會”等一切與語文相關(guān)的活動。學(xué)生在第二課堂中可以自由的進(jìn)行生生互動，師生互動，發(fā)展自己的個性。例如：教師在進(jìn)行“話劇表演”這一第二課堂時，學(xué)生可以充分發(fā)揮自己的喜好，有的人當(dāng)編劇、有的人當(dāng)導(dǎo)演、有的人當(dāng)演員，幾個人一起根據(jù)課本中的內(nèi)容表演一個話劇，可以是嚴(yán)肅的、可以是悲傷的、可以是搞笑的，一切根據(jù)學(xué)生自己的思想進(jìn)行。

四、尋找共同話題，為互動創(chuàng)造條件

在教學(xué)的時候，教師需要注意尋找共同的話題，這樣才能夠為互動創(chuàng)造有利的條件。這是因為在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，學(xué)生對教師其實是有一定的抵觸情緒的。在課堂教學(xué)的過程中，學(xué)生會將教師當(dāng)作是權(quán)威，在這樣的情況下，學(xué)生必然會對學(xué)生產(chǎn)生比較大的敬畏的情緒。在這樣的情況下，學(xué)生很難主動的接觸教師，因此教師也就很難和學(xué)生進(jìn)行溝通，所以教師首先要主動的進(jìn)行破冰之旅。教師可以先主動的分享自己最近的生活狀況，告訴學(xué)生自己在生活中遇到的比較開心的事情。這樣做是為了緩解學(xué)生的緊張的情緒。當(dāng)學(xué)生放松以后，教師可以讓學(xué)生也說說自己的日常生活。此外，語文其實來源于生活，因此和學(xué)生進(jìn)行生活方面的教學(xué)也是能夠促進(jìn)語文教學(xué)的。教師要認(rèn)識到這一點，積極將生活因素引入到課堂教學(xué)中。這樣，在課后學(xué)生也就會主動和教師進(jìn)行交流。簡而言之，互動教學(xué)的前提條件是教師和學(xué)生有比較好的關(guān)系，只有這樣才能夠開展積極的互動。否則互動只會是教師單方面的努力，學(xué)生很難給予教師積極的回饋。在這樣的情況下，互動教學(xué)的質(zhì)量必然會出現(xiàn)問題。

五、讓學(xué)生認(rèn)識到自己的學(xué)習(xí)主體性

學(xué)生的主體性的提升需要教師在教學(xué)的過程有意識的引導(dǎo)。比如教師可以讓學(xué)生自己決定學(xué)習(xí)的具體的過程、和學(xué)生共同決定作業(yè)的具體的情況?；蛘呓處熆梢栽诮虒W(xué)的時候嘗試讓學(xué)生以小老師的身份相互交流。教師在一旁進(jìn)行輔導(dǎo)。這些方法都是為了進(jìn)一步的促進(jìn)學(xué)生對自身的掌控能力。因為在傳統(tǒng)的教學(xué)的過程中，學(xué)生很難有機會去掌握自己的行為，其日常學(xué)習(xí)活動基本只能夠按照教師的要求進(jìn)行，但是教師的要求的統(tǒng)一性又比較強，尤其是在當(dāng)前的中國的教育體制中，大班級的教學(xué)很容易忽視每一個學(xué)生的具體的情況。在這樣的情況下，教師就沒有足夠的精力照顧到每一個學(xué)生的發(fā)展。所以，教學(xué)中教師要改變這種情況，多讓學(xué)生掌握自己的學(xué)習(xí)。長此以往，學(xué)生就能夠養(yǎng)成良好的參與習(xí)慣。在這樣的情況下教師再進(jìn)行教學(xué)往往能夠取得更好的效果。同時因為教師也體驗了學(xué)生上課時候的感受，所以教師也會主動的調(diào)整教學(xué)的模式以滿足學(xué)生的需要。

六、結(jié)語

互動的目的就是讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的時候能夠找到自己的存在，不再只能夠被動的聽從教師的安排。因此，教師要主動的承認(rèn)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性，給學(xué)生自由發(fā)展的空間，讓學(xué)生有機會嘗試按照自己的想法學(xué)習(xí)和發(fā)展，這樣才可以做到真正的互動。

參考文獻(xiàn)

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[2]唐敏.淺論在小學(xué)語文教育中實施素質(zhì)教育[J].科教文匯（中旬刊），2009（2）.

（編輯：龍賢東）