音樂課中的“創(chuàng)新”也需要思考

陳娟

【摘 要】 新課程正改變著學生學習生活，新課程也改變著教師的教學方式。課改后的新課堂應受新理念的指導，但知識的學習一定要符合學生的年齡特征，認知水平及接受規(guī)律。新課程中的音樂課應該是沒有琴聲嗎？教師的話該不該講，講多少？律動、歌表演能不能教授動作？課堂紀律要不要組織？新課程追求的是學生更好地全面發(fā)展，不是課堂的形式。

【關(guān)鍵詞】 琴聲；語言；適當示范；藝術(shù)組織

前段日子，開展了“音樂課改”競賽課。我也參加了此活動，在活動中我也聽了不少教師富有創(chuàng)意的音樂創(chuàng)新課。這些課體現(xiàn)出音樂藝術(shù)對培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新實踐能力的巨大作用。聽了讓人受益匪淺，然而教學過程中出現(xiàn)一些現(xiàn)象也頗值得讓人深思。

現(xiàn)象之一：音樂課該不該用琴？

我們知道一堂音樂課中不能缺少音樂，當然也就少不了動聽的琴聲。琴也就成了教師音樂課中必不可少的教學工具，也成為課堂上學生的“第二教師”。用琴聲的高低可以代替教師的表揚和批評，用琴聲可以帶領(lǐng)同學們?nèi)プ灾鞯膶W習新歌，用琴聲可以表達教師和學生之間的情感交流，用琴聲……總之音樂課中的琴聲，能帶給師生許多聽覺上的享受，成為學生自主學習時的一個“好朋友”、“好伙伴”。

但現(xiàn)在的有些課上，已經(jīng)看不見“琴”的蹤影。有的教師一堂課從始至終都在借助多媒體電教手段。這對我們的教學起到了輔助、豐富和深化作用。雖然錄音機或VCD的音響效果豐富，配樂動聽，但調(diào)式音高是不是適合學生？伴奏的旋律聲部是不是很突出？

因此，一味地強調(diào)讓學生自己自主地學唱歌曲，完全拋開琴去教學是不是值得我們?nèi)ニ伎寄兀?/p>

現(xiàn)象二：教師上課話該講多少？

新課改中體現(xiàn)：要對傳統(tǒng)的傳道、授業(yè)、解惑的教師角色進行根本性的轉(zhuǎn)換，教師要成為孩子學習的激勵者、服務者、引導者、促進者，把音樂學習的主動權(quán)還給學生，讓他們變被動學習為主動學習，變接受學習為探索學習。我認為音樂教師的語言應該是生動、形象和富有感染力的。學生進入所創(chuàng)設(shè)的情境中，需要教師的引導，教師語言的生動形象，就能把音樂作品所蘊涵的藝術(shù)形象鮮明地展現(xiàn)出來，激發(fā)學生想象力，使他們真正融入音樂情境中，接受音樂的感染與熏陶，提高學生的音樂鑒賞能力。

現(xiàn)象之三：律動、歌表演能不能教授動作？

美國教育家蘇娜丹戴克說：“告訴我，我會忘記，做給我看，我會記住，讓我參加，我就會完全理解?！蔽覀兌加型?，這就是參與了音樂能力培養(yǎng)的結(jié)果。所以課堂中應該加強律動和歌表演。使學生加深對音樂的理解和感受，提高審美素質(zhì)。律動和歌表演是最能表達的歡樂心情的實踐活動。是聽覺和動覺訓練的結(jié)合，從而達到心理和生理上的和諧。

現(xiàn)象之四：課堂上組織教學還要不要？

音樂課注重學生個性的發(fā)展，鼓勵學生進行音樂創(chuàng)造。這就要求我們在教學過程中，創(chuàng)造生動活潑，靈活多樣的教學形式，為學生提供發(fā)展個性的可能和空間。也應設(shè)定生動有趣的創(chuàng)造性活動的內(nèi)容和情景，發(fā)展學生的想象力，增強學生的創(chuàng)造意識。

有些老師主張教學內(nèi)容和形式多樣化，學生參與性高，課堂氣氛活躍，注重發(fā)展學生個性和創(chuàng)造力卻又忽視了課堂上的組織教學。但我認為課堂上紀律組織也是必要的。不一定是命令式的語言：坐好，回位置等等?？梢杂靡粋€眼神，一組動作，一串跳動的音符。讓學生明白是停下來還是回到座位。正如一位教師在課堂中這樣對進行表演的孩子們說的：“我們學小鳥飛時，同學們每個人飛的動作不一樣，做得真好！現(xiàn)在你們能排好整齊的隊伍跟鳥媽媽一起飛翔嗎？”教師扮演鳥媽媽，學生很自覺地就跟在教師的身后進行表演。課堂上又恢復到井然有序的狀態(tài)。這樣有藝術(shù)地組織，使學生的創(chuàng)造力和個性得到很好地發(fā)展，又是課堂教學順利進行的保證。

因此，我覺得作為教師應靈活理解新理念，不能偏激。我們提倡的音樂創(chuàng)新教育應結(jié)合實際及音樂學科的特點，使音樂創(chuàng)新課充分體現(xiàn)音樂性，情感性，讓學生的思維、創(chuàng)造力在音樂的審美體驗中得到更大程度地激活。