臺(tái)灣地區(qū)“學(xué)思達(dá)”教學(xué)法的實(shí)踐探究

邱樂(lè)

當(dāng)前傳統(tǒng)填鴨式的教育已不再適應(yīng)快速發(fā)展的社會(huì)對(duì)于人才的需求。慕課（MOOCs）、學(xué)習(xí)共同體、翻轉(zhuǎn)課堂已成為當(dāng)下教學(xué)的一種新趨勢(shì)。筆者在我國(guó)臺(tái)灣地區(qū)考察學(xué)習(xí)期間，接觸了目前臺(tái)灣較為流行的“學(xué)思達(dá)”教學(xué)法，希望通過(guò)對(duì)這種教學(xué)法的介紹，給予我們當(dāng)前的教育教學(xué)改革提供一些啟發(fā)和借鑒。

一、“學(xué)思達(dá)”教學(xué)法的概念

“學(xué)思達(dá)”教學(xué)法，顧名思義，就是關(guān)注學(xué)生的自學(xué)能力、辯證思考能力以及表達(dá)能力的培養(yǎng)。作為翻轉(zhuǎn)教學(xué)的一種形式，“學(xué)思達(dá)”教學(xué)法強(qiáng)調(diào)好奇心和思考是學(xué)生學(xué)習(xí)的最佳動(dòng)力，通過(guò)以問(wèn)題為導(dǎo)向的講義，以小組之間既合作又競(jìng)爭(zhēng)的方式，把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生成為課堂學(xué)習(xí)的中心，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)解決問(wèn)題和學(xué)會(huì)發(fā)表看法，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、分析思考、閱讀表達(dá)等能力。 這種教學(xué)法由臺(tái)北中山女子高級(jí)中學(xué)張輝誠(chéng)博士于2013年9月首先提出并在語(yǔ)文學(xué)科進(jìn)行實(shí)踐。

二、“學(xué)思達(dá)”教學(xué)法的基本程序

“學(xué)思達(dá)”教學(xué)法主要可分為教學(xué)準(zhǔn)備和教學(xué)流程兩個(gè)方面。

（一）教學(xué)準(zhǔn)備

教學(xué)準(zhǔn)備是教師進(jìn)行教學(xué)之前所做的預(yù)備工作，通常包括教師素養(yǎng)和教學(xué)講義方面的準(zhǔn)備，與此同時(shí)，事先的分組以及激勵(lì)機(jī)制的制定也是教學(xué)得以順利進(jìn)行的保障。

1.教師素養(yǎng)

在進(jìn)行“學(xué)思達(dá)”教學(xué)之前，首先需要教師在觀念上突破傳統(tǒng)教學(xué)模式的束縛，放下“權(quán)威者”的角色，成為學(xué)生的傾聽(tīng)者，課堂的主持者和教學(xué)的引導(dǎo)者。在教學(xué)中能夠聯(lián)系日常生活引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行辯證思考，鼓勵(lì)學(xué)生提問(wèn)和發(fā)表看法。同時(shí)，教師需要不斷提升制作和開(kāi)發(fā)講義的能力，能夠聯(lián)系學(xué)生實(shí)際提出高質(zhì)量的問(wèn)題，展現(xiàn)教師的專(zhuān)業(yè)水準(zhǔn)。

2.教學(xué)講義

“學(xué)思達(dá)”的講義一般都是教師根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容，參閱教材和參考資料并結(jié)合本班學(xué)生實(shí)際自行制定的，并以問(wèn)題的形式呈現(xiàn)。講義問(wèn)題的設(shè)計(jì)著重于讓學(xué)生從傳統(tǒng)的理解和記憶朝向更高的認(rèn)知目標(biāo)發(fā)展：應(yīng)用、分析、評(píng)價(jià)和創(chuàng)造 。問(wèn)題層次從基礎(chǔ)到鞏固強(qiáng)化，由淺入深，內(nèi)容傾向于新穎和實(shí)用，以小組討論的形式進(jìn)行，激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的興趣。教學(xué)講義的制作對(duì)教師的要求較高，因此成立了越來(lái)越多的“學(xué)思達(dá)”工作坊，利用空余時(shí)間對(duì)教師進(jìn)行培訓(xùn)，提高教師制作和運(yùn)用講義的專(zhuān)業(yè)能力。

3.分組

一般3～4個(gè)學(xué)生為一組，根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行異質(zhì)分組或是同質(zhì)分組。異質(zhì)分組可以根據(jù)學(xué)生以往的考試成績(jī)和學(xué)業(yè)表現(xiàn)從低到高分為四個(gè)層次。同質(zhì)分組則可根據(jù)每一組學(xué)生的程度，分配難易程度不同的題目。分組時(shí)除了能力的考慮，更要注意運(yùn)用性別交叉分組，給予學(xué)生相互選擇的權(quán)利。當(dāng)然，教師也可根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行調(diào)整。

4.激勵(lì)機(jī)制

有效的計(jì)分機(jī)制是激勵(lì)學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中高效參與的保證。計(jì)分方式較為多樣，有海螺計(jì)分法 （如右圖：數(shù)字磁鐵表示組別，圖上的數(shù)字表示累計(jì)分?jǐn)?shù)，教師移動(dòng)數(shù)字磁鐵進(jìn)行計(jì)分），撲克牌計(jì)分（以撲克牌上的數(shù)字作為計(jì)分）等。一般以小組為單位進(jìn)行競(jìng)賽，教師抽簽隨機(jī)選擇回答問(wèn)題的學(xué)生，只要學(xué)生發(fā)表就都有不同層次的分?jǐn)?shù)獎(jiǎng)勵(lì)，并且對(duì)于每組中程度較差的學(xué)生給予小組雙倍分（Double）的獎(jiǎng)勵(lì) 。學(xué)生上臺(tái)發(fā)表之后，全班同學(xué)都參與評(píng)分，最后由教師統(tǒng)整出一個(gè)平均分?jǐn)?shù)。

（二）教學(xué)流程

教學(xué)流程有以下五個(gè)方面 。

1.自學(xué)。自學(xué)是一個(gè)給予學(xué)生獨(dú)立思考的過(guò)程。上課前，教師先通過(guò)講義中的問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自學(xué)，給予學(xué)生充分的時(shí)間獨(dú)立思考，逐步解決講義中的問(wèn)題，把握課文的重點(diǎn)和難點(diǎn)。

2.討論。討論是“學(xué)思達(dá)”課堂的核心環(huán)節(jié)。學(xué)生自學(xué)之后，以小組為單位對(duì)講義中的問(wèn)題進(jìn)行討論，分享觀點(diǎn)。討論過(guò)程中每個(gè)成員都要學(xué)會(huì)統(tǒng)整其他成員的答案，為小組發(fā)表做準(zhǔn)備。

3.發(fā)表。發(fā)表是訓(xùn)練學(xué)生統(tǒng)整觀點(diǎn)、提煉語(yǔ)言以及演講表達(dá)能力的過(guò)程。教師進(jìn)行抽簽，隨機(jī)決定上臺(tái)回答問(wèn)題的學(xué)生，每個(gè)問(wèn)題抽取1～2個(gè)學(xué)生上臺(tái)回答小組討論的結(jié)果，若臺(tái)上的同學(xué)發(fā)表完，其他小組可以進(jìn)行補(bǔ)充。

4.評(píng)分。評(píng)分是督促全體學(xué)生認(rèn)真聽(tīng)講的有效手段。臺(tái)上同學(xué)發(fā)表后，教師和其他組的同學(xué)進(jìn)行評(píng)分，最后由教師統(tǒng)整，給出一個(gè)平均分?jǐn)?shù)。同時(shí)，進(jìn)行補(bǔ)充回答的同學(xué)，教師也會(huì)根據(jù)他們回答給予一定的分?jǐn)?shù)獎(jiǎng)勵(lì)。

5.總結(jié)?？偨Y(jié)是整個(gè)教學(xué)流程的重要環(huán)節(jié)，在學(xué)生回答問(wèn)題的過(guò)程中教師不斷地進(jìn)行追問(wèn)和引導(dǎo)，鼓勵(lì)臺(tái)下同學(xué)進(jìn)行補(bǔ)充，最后教師歸納，幫助學(xué)生掌握和鞏固學(xué)習(xí)中的知識(shí)點(diǎn)。

綜上所述，利用講義中的問(wèn)題為導(dǎo)向，教師引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)、小組討論、發(fā)表、評(píng)分以及進(jìn)行最后的總結(jié)，“學(xué)思達(dá)”教學(xué)法這些循環(huán)的環(huán)節(jié)無(wú)形之中幫助學(xué)生不斷鞏固和強(qiáng)化學(xué)習(xí)的內(nèi)容 ，同時(shí)隨著問(wèn)題難度和學(xué)習(xí)要求以及學(xué)生習(xí)得能力的提升，這種循環(huán)成為一種螺旋式上升的學(xué)習(xí)過(guò)程。

三、“學(xué)思達(dá)”教學(xué)法的適用范圍

從2013年9月正式提出開(kāi)始， “學(xué)思達(dá)”教學(xué)法正被越來(lái)越多的學(xué)生所接受。截至2016年9月，臺(tái)灣地區(qū)已有66個(gè)隨時(shí)開(kāi)放的“學(xué)思達(dá)”教學(xué)法教室，在各個(gè)學(xué)科領(lǐng)域都有覆蓋，并邀請(qǐng)海峽兩岸各地的教師進(jìn)行參觀 。然而從傳統(tǒng)課堂到“學(xué)思達(dá)”課堂，并非是一蹴而就的，教師要讓學(xué)生慢慢熟悉每個(gè)環(huán)節(jié)，再一步步地融入傳統(tǒng)課堂，最后慢慢完成過(guò)渡和轉(zhuǎn)化。而回顧總結(jié)這幾年“學(xué)思達(dá)”教學(xué)法在不同的學(xué)段和學(xué)科的推廣實(shí)踐，其通過(guò)對(duì)傳統(tǒng)課堂的過(guò)渡和轉(zhuǎn)化，體現(xiàn)出了較為廣泛的適用性，并在教學(xué)中提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)能力，幫助學(xué)生在學(xué)業(yè)成績(jī)方面取得了較好的成效。

四、“學(xué)思達(dá)”教學(xué)法的優(yōu)點(diǎn)與局限

（一）“學(xué)思達(dá)”教學(xué)法的優(yōu)點(diǎn)

1.“動(dòng)靜結(jié)合”的課堂節(jié)奏

據(jù)研究，小學(xué)生的專(zhuān)注力在5～10分鐘，初中生的專(zhuān)注力在7～15分鐘，而高中生及成人的專(zhuān)注力則只有15～20分鐘 。傳統(tǒng)課堂往往是教師在臺(tái)上講授，而要求學(xué)生在下面保持安靜，這種“一動(dòng)多靜”較為單一的課堂節(jié)奏更容易使學(xué)生分散注意力，厭倦學(xué)習(xí)。而“學(xué)思達(dá)”的課堂則把學(xué)生從這種束縛中解放出來(lái)，教師鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行討論，上臺(tái)發(fā)表意見(jiàn)，師生一起解決問(wèn)題。與此同時(shí)，學(xué)生自學(xué)——小組討論、上臺(tái)發(fā)表——教師總結(jié)的這種“靜—?jiǎng)印粍?dòng)多靜”結(jié)合的課堂節(jié)奏也能夠使學(xué)生更加專(zhuān)注，全身心參與到課堂學(xué)習(xí)中。

2.在學(xué)習(xí)共同體中高效學(xué)習(xí)

美國(guó)緬因州國(guó)家訓(xùn)練實(shí)驗(yàn)室“學(xué)習(xí)金字塔”的研究顯示，上課聽(tīng)講只能記住學(xué)習(xí)內(nèi)容的5%，閱讀能夠達(dá)到10%，討論能夠達(dá)到50%，而教授他人的學(xué)習(xí)效果最佳，能夠達(dá)到90%。傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)往往使學(xué)生停留在聽(tīng)講閱讀等這些被動(dòng)學(xué)習(xí)的方面，給予學(xué)生討論和“教”他人的主動(dòng)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)往往很少，從而導(dǎo)致課堂學(xué)習(xí)的效率不高。而“學(xué)思達(dá)”課堂通過(guò)小組之間既競(jìng)爭(zhēng)又合作的機(jī)制，通過(guò)激發(fā)學(xué)生共同學(xué)習(xí)體的力量，給予學(xué)生充分的“教”其他同學(xué)的機(jī)會(huì)，在教別人中相互學(xué)習(xí)，鞏固知識(shí)，提高學(xué)習(xí)的效率。

3.培養(yǎng)學(xué)生的“舞臺(tái)感”

在“學(xué)思達(dá)”的教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)，經(jīng)常會(huì)看到學(xué)生拿著話筒，站在講臺(tái)上從容不迫地發(fā)表意見(jiàn)?！皥F(tuán)隊(duì)合作和溝通能力是21世紀(jì)最重要的核心能力之一，而表達(dá)能力是團(tuán)隊(duì)合作與溝通的基石” 。講臺(tái)雖然只是課堂焦點(diǎn)所在的“舞臺(tái)”，但是能夠讓學(xué)生在全場(chǎng)矚目的焦點(diǎn)下清晰并且自信從容地發(fā)表意見(jiàn)和觀點(diǎn)，這是“學(xué)思達(dá)”教學(xué)法帶給學(xué)生的寶貴的能力。反觀傳統(tǒng)教學(xué)，學(xué)習(xí)測(cè)量以紙筆測(cè)驗(yàn)為主，學(xué)生的表達(dá)能力往往被忽視，學(xué)生不喜歡舉手回答問(wèn)題，更不喜歡在公開(kāi)場(chǎng)合發(fā)表意見(jiàn) ?！皩W(xué)思達(dá)”通過(guò)激勵(lì)機(jī)制強(qiáng)化了學(xué)生上臺(tái)發(fā)表的環(huán)節(jié)，讓學(xué)生對(duì)上講臺(tái)充滿(mǎn)期待，通過(guò)反復(fù)訓(xùn)練和強(qiáng)化，培養(yǎng)學(xué)生從容自信的“舞臺(tái)感”。

（二）“學(xué)思達(dá)”教學(xué)法存在著一些局限性

1.教師對(duì)于課堂紀(jì)律的“度”難以把握

與傳統(tǒng)課堂相比，“學(xué)思達(dá)”課堂氛圍較為“寬松”，教師對(duì)于課堂秩序“度”的把握較難，教案設(shè)置的問(wèn)題太簡(jiǎn)單或是太難，或是分組不合理，容易導(dǎo)致小組討論的積極性不高，學(xué)生隨時(shí)都會(huì)上課走神，相互聊天。因此在課堂的每個(gè)環(huán)節(jié)需要教師強(qiáng)大的班級(jí)經(jīng)營(yíng)的能力、教學(xué)統(tǒng)籌能力以及隨機(jī)應(yīng)變的能力，不然整個(gè)課堂就容易陷入混亂。

2.教學(xué)進(jìn)度慢，成效較難評(píng)測(cè)

從自學(xué)到討論到發(fā)表，“學(xué)思達(dá)”課堂給予學(xué)生的時(shí)間較多，一開(kāi)始教學(xué)進(jìn)度通常比較慢。雖然隨著學(xué)生對(duì)于教學(xué)流程的熟悉以及各方面能力的提升，學(xué)生在自學(xué)，討論以及表達(dá)環(huán)節(jié)會(huì)越來(lái)越熟練，教學(xué)進(jìn)度也會(huì)有所提升，但是由于教學(xué)時(shí)長(zhǎng)和教學(xué)任務(wù)對(duì)于教師的要求，學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間較為有限，而如何在教學(xué)過(guò)程中更好地兼顧時(shí)間和效率的問(wèn)題，讓學(xué)生能夠更好更快地適應(yīng)這種教學(xué)方法，這是“學(xué)思達(dá)”在之后的教學(xué)實(shí)踐中需要考慮的問(wèn)題。

五、“學(xué)思達(dá)”教學(xué)法對(duì)于課堂教學(xué)的啟示

（一）把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人

近幾年，翻轉(zhuǎn)教育的盛行打破了時(shí)間和空間的限制，把更多的教學(xué)資源傳遞給學(xué)生，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，成為課堂的主人 。作為翻轉(zhuǎn)教育的一種新形式，“學(xué)思達(dá)”教學(xué)法通過(guò)提供給學(xué)生完整而專(zhuān)業(yè)的資料，在課堂中給予學(xué)生最大限度的主動(dòng)權(quán)和發(fā)言權(quán)，讓每一個(gè)學(xué)生參與到課堂學(xué)習(xí)中來(lái)，而這與新課改所提出的“以學(xué)生為中心”的教育理念以及“自主、合作、探究”學(xué)習(xí)方式相吻合。與此同時(shí)，“學(xué)思達(dá)”教學(xué)法與近年來(lái)實(shí)施的“導(dǎo)學(xué)案”教學(xué)也有異曲同工之處。“導(dǎo)學(xué)案”教學(xué)關(guān)注學(xué)生自學(xué)合作能力方面，“學(xué)思達(dá)”教學(xué)法在此基礎(chǔ)上還要求學(xué)生能夠上講臺(tái)進(jìn)行發(fā)表，培養(yǎng)學(xué)生在公眾場(chǎng)合的表達(dá)演講能力，同時(shí)它更加關(guān)注教師如何運(yùn)用教案來(lái)幫助學(xué)生進(jìn)行高效的學(xué)習(xí)，具有一定的實(shí)踐啟發(fā)性。

（二）調(diào)動(dòng)教師創(chuàng)造性，開(kāi)發(fā)教師制作講義的技能

教師作為履行教育教學(xué)的專(zhuān)業(yè)人員，開(kāi)發(fā)和制作講義是必需的能力。然而，一些教師對(duì)講義缺乏深入的思考，一味地照搬，缺少對(duì)于課堂教學(xué)實(shí)踐的思考，使教學(xué)與講義呈現(xiàn)脫離的趨勢(shì)，這些都削弱了教師的專(zhuān)業(yè)自主性，阻礙了教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展。在“學(xué)思達(dá)”課堂中，教師通過(guò)自行制作講義進(jìn)行教學(xué)，在照顧到學(xué)生發(fā)展需要的同時(shí)也能夠提升教師的教學(xué)反思能力。因此，充分調(diào)動(dòng)教師的積極性和創(chuàng)造力，培養(yǎng)教師制作開(kāi)發(fā)教材的技能，也是當(dāng)下社會(huì)對(duì)于教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的要求。

（三）完善激勵(lì)機(jī)制，讓學(xué)生在合作中高效學(xué)習(xí)

合作學(xué)習(xí)能夠提高學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作和人際交往的能力，是一種較常見(jiàn)而有效的學(xué)習(xí)方式，但在教學(xué)中也存在著一些難題，例如：一些自制力和主動(dòng)性較差的學(xué)生通常游離在討論之外，學(xué)生參與積極性不高，學(xué)習(xí)成效不盡人意。因此如何提高合作學(xué)習(xí)的效率，讓每一個(gè)學(xué)生都能夠參與進(jìn)來(lái)，是目前許多教師的困擾之處。而“學(xué)思達(dá)”教學(xué)法較為多樣的激勵(lì)機(jī)制，使整個(gè)合作學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)充滿(mǎn)趣味性，例如小組游戲競(jìng)賽法，以小組為單位的方式進(jìn)行“競(jìng)賽”，對(duì)于小組中那些學(xué)習(xí)程度較差的學(xué)生回答問(wèn)題給予雙倍的獎(jiǎng)勵(lì)。同時(shí)，評(píng)分采用全班評(píng)分制，每個(gè)學(xué)生都是“評(píng)委”，都有發(fā)表評(píng)論的機(jī)會(huì)。教師運(yùn)用激勵(lì)機(jī)制來(lái)保證和強(qiáng)化學(xué)習(xí)效率，讓學(xué)生帶著壓力和動(dòng)力參與到學(xué)習(xí)之中，讓課堂充滿(mǎn)活力。

作者單位：華東師范大學(xué)教育學(xué)系