行走在科學探究的道路上

高凡

《3—6歲兒童學習與發(fā)展指南》（以下簡稱《指南》）指出，“幼兒科學學習的核心是激發(fā)探究欲望，培養(yǎng)探究能力”。所謂探究能力，就是幼兒在探究過程中綜合運用各種方法的能力。具備了這樣的能力，也就在一定程度上具備了主動獲取信息、自主學習的能力。由此，《指南》對“科學探究”的三個目標提出了具體、有針對性的建議，這些建議強調(diào)了科學探究活動的重要性和科學活動的多樣性，尤其是幼兒的科學探究應(yīng)依托區(qū)域活動中的自由探究和一日生活中的隨機滲透。學前階段的幼兒有著獨特的年齡特點，這就決定了他們的科學學習更應(yīng)通過靈活多樣的方式來進行。長時間以來，集體的探究活動、區(qū)域的科學探究，以及生活中的探究活動都是老師們實現(xiàn)科學教育價值的主要途徑和方式，但從實施的效果看，仍存在一些問題：

1.問題淺顯、簡單，不利于深入的探究

在集體的科學探究中，教師按照課程預(yù)設(shè)的內(nèi)容安排活動，沒有真正關(guān)注到兒童感興趣的、有需求的話題和問題，無法激起兒童主動探究的內(nèi)生動力?；顒又?，滿足于一個接一個的教師提問，兒童回答，問題封閉，形式單一，科學探究流于表面，無法深入、持續(xù)地開展。

2.材料隨意、生硬，不具有探究性

在區(qū)域科學探究中，教師不假思索、隨意投放各種材料，沒有明確的指向目標，無法喚起兒童的操作熱情。同時，教師不太關(guān)注兒童對材料是如何在操作、使用，也沒有相關(guān)的過程記錄，無法產(chǎn)生積極有效的互動。

3.情境單一、固定，不適宜喚起探究

在生活環(huán)節(jié)中，教師更注重解決生理問題，培養(yǎng)生活習慣，不太注意去發(fā)現(xiàn)生活中的科學現(xiàn)象和科學問題，常常錯失一些科學教育的契機。

為進一步落實《指南》精神，實現(xiàn)科學探究和兒童的學習、生活全面滲透和有機聯(lián)系，我們在實踐工作中進行了不斷反思和嘗試。

一、集體的科學探究活動：以問題為線索，引導(dǎo)兒童探究

集體科學探究活動是教師和全體幼兒共同參與、親歷科學探究過程的學習方式，具有較高結(jié)構(gòu)的特點，但通過全班、全體的共同參與，可以更好地激發(fā)兒童學習、探究的熱情，分享探究實驗的方法、成果，促進同伴及師幼間積極的交流與合作，有效提升幼兒科學核心經(jīng)驗的形成與發(fā)展。在實踐工作中，我們通常會以問題為線索，引導(dǎo)兒童親歷探究發(fā)現(xiàn)的過程。

集體的科學探究活動中，重要的關(guān)鍵核心是教師提出的問題是否具有探究性，是否能激發(fā)兒童主動探究的興趣。

1.將封閉的問題變成開放的問題

封閉的問題外延較小，答案單一，不利于產(chǎn)生積極的探究動機。例如在“好玩的磁鐵”活動中，我們經(jīng)常聽到的問題是“試一試，哪些可以被吸起來？”兒童只需要一個操作動作就能回答老師“鐵釘吸起來了”“勺子吸起來了”……而如果換成外延豐富，答案多樣的開放的問題，如“玩玩磁鐵，看看會有什么有趣的事情發(fā)生？”兒童就會有更多發(fā)現(xiàn)：

“他的勺子吸起來了，可是我的沒吸起來?！?/p>

“我一下吸起了一長串的回形針?！?/p>

“磁鐵還沒碰到鐵釘，它就自己‘跑過來了?！?/p>

“兩塊磁鐵碰不到一起，好像有人在拉開它們！”

……

開放的問題引發(fā)兒童更多元、自主的探究發(fā)現(xiàn)，每個孩子都能獲得富有價值意義的個性經(jīng)驗。

2.將操作性問題變?yōu)樘骄啃詥栴}

操作性問題指向兒童的實際操作動作，例如：“試試怎樣才能用手捉住泥鰍，不讓它滑落？”或者：“哪些東西可以浮起來或者沉下去？”這些問題具有操作性，幼兒只需要重復(fù)一個動作的嘗試，便能獲得答案。而如果我們將問題調(diào)整為：“怎樣讓橡皮泥浮在水面上？”“怎樣可以讓木頭沉到水底？”便更能引發(fā)兒童順著已有經(jīng)驗線索，對問題答案進行探究與追蹤。他們可能會發(fā)現(xiàn)：不同形狀的橡皮泥在水中的沉浮狀況是不一樣的；除了改變物體本身的形態(tài)外，借用其他輔助工具也能改變物體的沉浮狀況；沉下去的可以浮上來，浮上來的可以沉下去，所以才會有那么多超級大船在海上自由航行……由此還可能引發(fā)新的話題，生發(fā)出新的探究活動。

3.將教學目標轉(zhuǎn)化成關(guān)鍵性問題

關(guān)鍵性問題就是活動中要解決的重點與難點，指向教學目標的落實與完成，因此教師要先分析活動對幼兒發(fā)展的價值，確立重難點，將教學目標細化到活動的各個環(huán)節(jié)，分解轉(zhuǎn)化為具有探究性的關(guān)鍵性問題。在我執(zhí)教的“好玩的磁鐵”活動中，課程預(yù)設(shè)的目標是：了解磁鐵的特性，發(fā)現(xiàn)磁鐵能夠吸鐵的現(xiàn)象。在實踐工作中我們發(fā)現(xiàn)，兒童對磁鐵能夠吸鐵的特性有一定的經(jīng)驗基礎(chǔ)，但對“硬硬的、亮亮的”東西存在誤區(qū)，覺得只要具備“硬硬的、亮亮的”特點的東西就能被吸起來。為此，我們調(diào)整了教學目標，將其定位在探究解決“硬硬的、亮亮的反而就能被吸起來嗎”這一關(guān)鍵問題上，通過投放不同材質(zhì)的同一物品，如勺子、硬幣、扣子等，幫助兒童從關(guān)注物品的表面，到檢核內(nèi)里材質(zhì)，從而獲得客觀、真實的答案，也再次強化了“磁鐵能夠吸鐵”的教學目標。

二、區(qū)域的科學探究活動：讓幼兒與材料有效對話

幼兒園活動區(qū)域是兒童可以自主選擇活動內(nèi)容、材料與玩法的廣闊天地，也帶給兒童更多發(fā)現(xiàn)與探索的空間。在區(qū)域科學探究活動中，兒童通過操作、使用各種有價值意義的材料，來實現(xiàn)科學探究的目的。

區(qū)域中的科學探究活動的關(guān)鍵在材料應(yīng)具有探究性，能夠支持兒童探究物體和材料的物理特性、相互關(guān)系和有趣的科學現(xiàn)象。教師應(yīng)針對幼兒已有的經(jīng)驗，創(chuàng)設(shè)有利于科學探究的空間條件，并根據(jù)幼兒的不同需要提供富有挑戰(zhàn)性的活動材料。

1.將玩具材料變?yōu)樘骄坎牧?/p>

許多具有聲、光、電特點的玩具，總會吸引孩子的目光，忍不住去擺弄、玩耍，但因為不具有探究性，孩子很快會失去興趣，不再問津。教師要避免在區(qū)域中投放類似的玩具材料，將其調(diào)整為易于操作的探究材料。例如，在“多彩世界”主題活動中，老師在科學活動區(qū)里提供了八音盒的玩具，因為外觀精美，且聲音清脆，孩子們都爭著去玩。在這個過程中，孩子的操作就是擰動發(fā)條這一簡單動作，無法引起有意義的探究，而如果我們提供一些廢舊的紙盒、橡皮筋、吸管等材料，在墻上展示自制八音盒的操作方法，讓兒童自己探索八音盒發(fā)聲的原理，就能讓簡單擺弄玩具的動作變?yōu)橛袃r值意義的科學探究，帶來兒童積極的心智活動。

2.將成品材料變?yōu)榘氤善凡牧?/p>

成品材料既包括上面提到的玩具材料，也包含教師已制作完成的操作材料，如果老師能夠根據(jù)兒童的實際水平特點，更多地提供一些半成品材料，勢必更引導(dǎo)兒童在制作、參與的過程中去發(fā)現(xiàn)事物現(xiàn)象背后的科學原理和科學概念。上面提及的自制八音盒就是成品變?yōu)榘氤善返膶嵗?。再如：在探索音階瓶的聲音變化時，教師完全可以將瓶子、水桶等試驗材料依序提供在區(qū)域中，讓孩子在不斷嘗試、調(diào)整中發(fā)現(xiàn)水位高低與聲音高低變化之間的關(guān)系，從而自制出更多能發(fā)出不同音色、音高的音階瓶，這種發(fā)現(xiàn)的驚喜是老師簡單提供一個成品材料所無法替代的。

3.將原生材料變?yōu)榭茖W材料

專門的、典型的科學材料或工具，能夠提高兒童探究的準確性、有效性，不少科學區(qū)都會投放諸如天平秤、放大鏡、量杯等材料。除了這些專門的、典型的科學材料外，老師也可以根據(jù)兒童探究的需求和進程，將原生材料變?yōu)榭茖W材料，擴展兒童探究的深度和廣度。例如：在利用放大鏡對昆蟲進行觀察的活動中，孩子們發(fā)現(xiàn)了放大鏡可以放大物體的特點，同時提出了“盥洗間的鏡子為什么不能放大呢”的問題。老師順勢提供了凹鏡、凸鏡、多棱鏡等原生材料，引導(dǎo)兒童進行觀察比較，由此獲得了更多更豐富的相關(guān)信息。

三、生活中的科學探究活動：在生活情境中生成新的科學知識

兒童好奇、好問的天性，決定了他們即便是在平常的生活中，也有問不完的問題。教師應(yīng)充分利用半日活動中的生活環(huán)節(jié)、過渡環(huán)節(jié)、游戲時間，引導(dǎo)交流，延伸話題。

幼兒的學習與生活經(jīng)驗相連，熟悉的生活情境有利于喚起科學問題的生發(fā)，從而生成新的科學知識。

水果時間：每日上午的水果時間，老師有意識地在切開水果之前，引導(dǎo)兒童猜測：“里面有幾瓣？”“會有幾顆籽？”對觀察——猜想——檢核經(jīng)驗的運用，讓兒童開始學會從橘皮外隱約可見的痕跡去猜想果肉的瓣數(shù)，多數(shù)時候他們也越來越熟練地能大致猜到蘋果里有5或7顆籽。

飯后散步：在松散的生活或過渡環(huán)節(jié)，兒童漫步在校園，會提出疑問：“為什么有些樹的葉子落下來了，有些又沒落呢？”“操場邊上為什么總是濕濕的，而中間又是干的？”“這么大的太陽，為什么不可以像夏天一樣穿裙子呢？”……我們通過觀察、討論、實驗、檢核等方式，回應(yīng)兒童的話題，也從中生發(fā)出新的探究內(nèi)容，獲得更豐富的經(jīng)驗。

照顧植物：我們在自然角投放了生、熟不同的南瓜籽、葵瓜籽等，讓兒童進行觀察比較。同時，鼓勵兒童通過種植活動，記錄、驗證對其生長情況的猜測是否正確。

（作者單位：重慶市渝中區(qū)區(qū)級機關(guān)幼兒園）