學(xué)前教育專業(yè)“試講”課程的“教學(xué)做”一體化教學(xué)模式探索

◆丁玉 韓燕 關(guān)金

學(xué)前教育專業(yè)“試講”課程的“教學(xué)做”一體化教學(xué)模式探索

◆丁玉 韓燕 關(guān)金

學(xué)前教育專業(yè)“試講”課程的“教學(xué)做”一體化教學(xué)模式，是根據(jù)其專業(yè)特點(diǎn)及崗位需求提出的一種新模式。該模式體現(xiàn)了主體發(fā)展、學(xué)用結(jié)合的理念，具備情境性、實(shí)踐性、生成性、合作性與規(guī)范性五大特征。教師在實(shí)際“試講”教學(xué)中應(yīng)把握這五大特征并樹立“教學(xué)做”一體化的教學(xué)觀念，建立完善的“試講”評(píng)價(jià)體系。該模式按照專業(yè)理論知識(shí)學(xué)習(xí)——實(shí)踐知識(shí)探索——進(jìn)行實(shí)際“試講”——引領(lǐng)一線實(shí)踐四個(gè)環(huán)節(jié)運(yùn)行，充分體現(xiàn)了“教”、“學(xué)”、“做”的特點(diǎn)，最大限度地調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，促進(jìn)教師與學(xué)生專業(yè)能力的共同發(fā)展。

學(xué)前教育專業(yè)；“試講”課程；“教學(xué)做”一體化教學(xué)模式

學(xué)前教育事業(yè)的蓬勃發(fā)展，引起社會(huì)各界對(duì)學(xué)前教育的高度重視?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》、《幼兒教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》（試行）以及《大力推進(jìn)教師教育課程改革的意見》等先后出臺(tái)，凸顯出各級(jí)政府對(duì)提升學(xué)前教師專業(yè)質(zhì)量的決心和行動(dòng)。在教與學(xué)方式發(fā)生變化的今天，如何培養(yǎng)具有高質(zhì)量的幼兒教師,使其掌握扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)及實(shí)戰(zhàn)技能，使學(xué)生勝任畢業(yè)前的實(shí)習(xí)工作，這給高職師范院校學(xué)前教師帶來了極大的挑戰(zhàn)。因此，可以將學(xué)生實(shí)習(xí)前的“試講”環(huán)節(jié)作為突破口，擺脫以往傳統(tǒng)的“至上而下”的教學(xué)模式，把“教學(xué)做”一體化的教學(xué)模式引入其中，既注重解決實(shí)際問題，又注重經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)、理論的提升、規(guī)律的探索和學(xué)生的專業(yè)發(fā)展。

一、“試講”課程的“教學(xué)做”一體化教學(xué)模式的提出

目前，我國高職院校對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)主要是向社會(huì)輸送應(yīng)用型技術(shù)人才，掌握扎實(shí)的專業(yè)技能，實(shí)施“工學(xué)結(jié)合”、“學(xué)產(chǎn)結(jié)合”、頂崗實(shí)習(xí)”的人才培養(yǎng)模式。高職師范院校學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)的目標(biāo)是重在培養(yǎng)德、智、體、美全面發(fā)展，適應(yīng)學(xué)前教育發(fā)展與改革需要，掌握學(xué)前教育基本理論、專業(yè)知識(shí)及基本技能，具有創(chuàng)新精神及實(shí)踐能力的高素質(zhì)專業(yè)化幼兒教師和學(xué)前教育管理工作者。［1］學(xué)前教育專業(yè)的“試講”課程是高等師范（高職高專）院校學(xué)生求職過程中的重要環(huán)節(jié)，也是用人單位考核大學(xué)生綜合素質(zhì)、遴選人才的常用方法?！霸囍v”課程具有極強(qiáng)的實(shí)踐性，兼具試講與面試兩個(gè)職能，它對(duì)應(yīng)聘者的心理素質(zhì)、技巧運(yùn)用、臨場應(yīng)變等多方面都有較高的要求。［2］因此，“試講”課程是一門實(shí)踐性、操作性較強(qiáng)的課程，需要教師采取具有針對(duì)性的教學(xué)方式、方法，進(jìn)行有效教學(xué)，而“教學(xué)做”一體化教學(xué)模式的特點(diǎn)正是以職業(yè)技能訓(xùn)練為主，理論教學(xué)為輔，校內(nèi)與校外教學(xué)相結(jié)合，充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，改變教師一味講授知識(shí)、學(xué)生被動(dòng)接受的現(xiàn)狀。確定了“能力本位”的教學(xué)原則，以教學(xué)實(shí)踐為主要的教學(xué)模式，要求學(xué)生在各種情況下能夠隨機(jī)應(yīng)變靈活運(yùn)用專業(yè)理論知識(shí)，結(jié)合職業(yè)判斷，解決實(shí)際問題。［3］基于此，有必要將“教學(xué)做”一體化教學(xué)模式應(yīng)用于高職師范院校學(xué)前教育專業(yè)的“試講”課程之中，使其發(fā)揮重要價(jià)值與作用。

二、“試講”課程的“教學(xué)做”一體化教學(xué)模式的內(nèi)涵

“教學(xué)做”一體化教學(xué)模式也稱為“教學(xué)做”合一教學(xué)模式，該思想是陶行知生活教育理論的教學(xué)論，其含義是指“教學(xué)做”三者不可分割，做是教與學(xué)的中心。“教學(xué)做”三者密切相關(guān)，但是都統(tǒng)一在做上。教者、學(xué)者都要在“做”的實(shí)踐中發(fā)揮其主觀能動(dòng)性。

因此，我們可以根據(jù)學(xué)前教育專業(yè)“試講”課程自身的特點(diǎn)，將“教學(xué)做”一體化教學(xué)模式從“教—學(xué)—做“三個(gè)方面進(jìn)行內(nèi)涵的界定：“教”指教師教、學(xué)生教，教師教授的內(nèi)容應(yīng)以實(shí)踐性知識(shí)為導(dǎo)向并有機(jī)結(jié)合理論性知識(shí)。學(xué)生的教，主要是將所學(xué)習(xí)的知識(shí)融入自己的“試講”環(huán)節(jié)，將班級(jí)中其他學(xué)生模擬為幼兒，進(jìn)行模擬幼兒園課堂的教學(xué)。此外，學(xué)生教的場所不僅僅局限于學(xué)校內(nèi)，同時(shí)也可延續(xù)到學(xué)生的實(shí)習(xí)崗位之中。“學(xué)”指教師學(xué)、學(xué)生學(xué)，教師在教學(xué)當(dāng)中，通過學(xué)生的積極反饋，反思自己教學(xué)中的缺點(diǎn)與不足，豐富自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)而改善自己的教學(xué)策略；學(xué)生的學(xué)，不僅僅要學(xué)習(xí)教師教授的知識(shí)，更要學(xué)習(xí)其他同學(xué)在“試講”中的表現(xiàn)，并結(jié)合視頻案例及理論知識(shí)，吸取優(yōu)點(diǎn)，去其缺點(diǎn)?！白觥敝笇W(xué)生做，學(xué)生向教師及其他同學(xué)學(xué)習(xí)到知識(shí)與技能后，不僅僅要運(yùn)用到課上的模擬教學(xué)中，更要實(shí)施于實(shí)習(xí)崗位的實(shí)際教學(xué)之中。因此，“教學(xué)做”一體化教學(xué)模式也可以簡稱為“三二一”制教學(xué)模式。

三、“試講”課程的“教學(xué)做”一體化教學(xué)模式的介紹

“教學(xué)做”一體化教學(xué)不同于以往的“填鴨式”、“灌輸式”“傳遞式”的教學(xué)模式，他是以“主體發(fā)展、學(xué)用結(jié)合”為核心理念，學(xué)生在“做”中“學(xué)”，在“教”中“做”，教師在“做”中“教”、“教”中“學(xué)”，目的是促進(jìn)教師與學(xué)生共同發(fā)展，并以學(xué)生“學(xué)用結(jié)合”為目的，適應(yīng)社會(huì)對(duì)人才的需求?！霸囍v”課程的“教學(xué)做”一體化教學(xué)模式具有情境性、實(shí)踐性、生成性、合作性、規(guī)范性五大特征，教師在使用該模式中應(yīng)把握這五大特征，樹立良好的“教學(xué)做”一體化教學(xué)模式，并建立完善的“試講”評(píng)價(jià)體系。（模式結(jié)構(gòu)如圖1所示）

圖1 “試講”課程的“教學(xué)做”一體化教學(xué)模式圖

（一）一個(gè)理念

1.主體發(fā)展?！霸囍v”課程的“教學(xué)做”一體化教學(xué)模式涉及兩個(gè)主體，即教師與學(xué)生，以“試講”課程為切入點(diǎn)，在“教”“學(xué)”“做”的途徑中進(jìn)行自主發(fā)展。在教師專業(yè)發(fā)展方面，該模式改變了教師傳統(tǒng)授課模式，改進(jìn)了教師自身習(xí)慣化的教學(xué)方法。有助于教師掌握課程的理論與實(shí)踐知識(shí)，學(xué)會(huì)與用人單位合作，動(dòng)態(tài)了解用人單位對(duì)學(xué)生教學(xué)能力的要求，為學(xué)生實(shí)習(xí)工作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，進(jìn)而促進(jìn)高校教師向“雙師型”教師發(fā)展，了解“雙師型”教師的成長階段、核心素質(zhì)以及自我教育和成長的路徑；在學(xué)生能力發(fā)展方面，激發(fā)了學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)精神,并且給予其更多的時(shí)間和自由進(jìn)行親身實(shí)踐機(jī)會(huì),提升了他們的操作能力和專業(yè)技能，為培養(yǎng)解決其將來工作實(shí)踐中的教學(xué)問題，搭好了學(xué)習(xí)與實(shí)踐的橋梁。

2.學(xué)用結(jié)合?！敖虒W(xué)做”一體化教學(xué)模式最終落實(shí)在學(xué)生的“做”，學(xué)習(xí)的目的是為了適應(yīng)將來工作的需求，學(xué)用結(jié)合。“試講”課程是一門專門考查學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生能力的課程，其操作性、實(shí)踐性較強(qiáng)，因此，教師在教學(xué)中應(yīng)以學(xué)生就業(yè)需求為導(dǎo)向，培養(yǎng)其職業(yè)能力為核心。

（二）五個(gè)基本特征

1.情境性。“教學(xué)做”的課堂應(yīng)該是在一定情境下開展學(xué)習(xí)活動(dòng)的課堂，無論是“試講”課程的理論教學(xué)還是實(shí)踐探索，都應(yīng)緊緊圍繞“幼兒園教師一線實(shí)踐教學(xué)”為實(shí)際，貼近學(xué)生就業(yè)的需要，貼近實(shí)際生活。在理論講授過程中，教師應(yīng)運(yùn)用相關(guān)視頻、案例及幼兒園教師實(shí)際教學(xué)中的要點(diǎn)，并結(jié)合理論知識(shí)進(jìn)行詳細(xì)講解與剖析，而不僅僅局限于書本理論知識(shí)的講述。在學(xué)生模擬“試講”的過程中，教師應(yīng)將校內(nèi)實(shí)訓(xùn)室中的人文環(huán)境與物質(zhì)環(huán)境布置成貼近幼兒園班級(jí)的實(shí)際環(huán)境，進(jìn)而使學(xué)生感受到學(xué)習(xí)環(huán)境的真實(shí)性與情境性。

2.實(shí)踐性。實(shí)踐性是指學(xué)生在“做中學(xué)”，主要體現(xiàn)在“做”的方面。杜威指出:“從做中學(xué)比從聽中學(xué)更是一種較好的方法”。它不僅堅(jiān)持以學(xué)生為主體、以訓(xùn)練為主線，而且充分體現(xiàn)了知與行的辯證統(tǒng)一。［4］因此，教師應(yīng)利用學(xué)生在“試講”環(huán)節(jié)中的積極能動(dòng)性，將學(xué)生學(xué)到的理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)踐。教師組織學(xué)生模擬成幼兒園教師進(jìn)行“試講”，以此親身體驗(yàn)“試講”環(huán)節(jié)中的重點(diǎn)要素及知識(shí)點(diǎn)，對(duì)理論知識(shí)進(jìn)行消化與吸收，進(jìn)而提升其專業(yè)能力。

3.生成性。生成性主要體現(xiàn)在“教”與“學(xué)”之中，即指學(xué)生在“試講”中生成的各種不可預(yù)設(shè)的問題，包括教師發(fā)現(xiàn)的問題、其他學(xué)生觀察到的問題以及自己在“試講”體驗(yàn)中親身感受到的問題。任何一個(gè)問題的提出都是集體智慧的體現(xiàn)，因此，教師在評(píng)價(jià)學(xué)生“試講”效果的同時(shí)，不應(yīng)僅僅局限于自己的觀點(diǎn)，要允許學(xué)生提出問題，鼓勵(lì)學(xué)生提問題。在這樣的學(xué)習(xí)氛圍下，學(xué)生就能學(xué)會(huì)觀察事物，學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問題，學(xué)會(huì)思考問題。但生成的問題必須圍繞學(xué)生“試講”的主題，對(duì)生成的問題要進(jìn)行討論，要得以解決。［5］

4.合作性?！敖虒W(xué)做”一體化的教學(xué)模式最基本的學(xué)習(xí)方式是合作與交流，合作與交流不僅能提高學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的效率，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的合作與交流能力。［5］“試講”教學(xué)中的合作學(xué)習(xí)主要體現(xiàn)在“做”中，即使學(xué)生在“試講”前后按照小組的形式進(jìn)行相互配合、交流，如，學(xué)生在“試講”前進(jìn)行反復(fù)演練，請(qǐng)小組成員進(jìn)行批評(píng)指正，以爭取在真正“試講”環(huán)節(jié)中達(dá)到最完美的效果。在“試講”中，小組成員應(yīng)模擬成“幼兒”的角色進(jìn)行積極配合。

5.規(guī)范性。規(guī)范性是指教師在課堂上必須規(guī)范教學(xué)行為，否則，高效課堂便難以實(shí)現(xiàn)。規(guī)范教學(xué)行為的基本做法：一是規(guī)范自己“教”的行為，如，在理論教學(xué)中知識(shí)點(diǎn)的闡述，實(shí)踐教學(xué)過程中要點(diǎn)的示范。二是規(guī)范學(xué)生“學(xué)”和“做”的行為，在理論學(xué)習(xí)中，引導(dǎo)學(xué)生專注關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)，如何與實(shí)踐接軌等。在實(shí)踐教學(xué)中，教師要以實(shí)際幼兒園教師教學(xué)中的注意事項(xiàng)為切入點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生在言語、行為、表情等方面正確規(guī)范，使學(xué)生在“做”中領(lǐng)悟其中的道理。

(三)三個(gè)基本要求

1.樹立“教學(xué)做”一體化的教學(xué)觀念。教師要擺脫以往的“至上而下”的教學(xué)模式，告別“傳遞式”、“灌輸式”的教學(xué)方式。教師應(yīng)把時(shí)間和空間交給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生大膽嘗試，在學(xué)習(xí)與實(shí)踐中勇于提出問題，進(jìn)而使其成為學(xué)習(xí)的主體，成為課堂的主人。

2.把握“教學(xué)做”一體化教學(xué)模式的特點(diǎn)。“教學(xué)做”一體化教學(xué)模式的基本特征是注重情境性、實(shí)踐性、生成性、合作性與規(guī)范性。教師在教學(xué)過程中，要將這五個(gè)方面有機(jī)融入于課堂教學(xué)之中，按照不同的教學(xué)環(huán)節(jié)把握這幾個(gè)特點(diǎn)，切忌片面性、忽視全面性，保障學(xué)生學(xué)習(xí)的效率。

3.建立完善的“試講”評(píng)價(jià)體系。完善的”試講”評(píng)價(jià)體系是衡量教師教學(xué)效果及學(xué)生學(xué)習(xí)效果的標(biāo)尺，更是“教學(xué)做”一化教學(xué)模式實(shí)施的重要依托。教師應(yīng)擺脫以往單一的理論教學(xué)課堂評(píng)價(jià)體系，建立完善的理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)一體化評(píng)價(jià)體系。此外，評(píng)價(jià)的主體不應(yīng)僅僅局限于教師，學(xué)生也應(yīng)劃為評(píng)價(jià)主體范圍之內(nèi)，教師與學(xué)生憑借完善的評(píng)價(jià)體系進(jìn)行互評(píng)。

四、“試講”課程“教學(xué)做”一體化教學(xué)模式的運(yùn)行路徑

“試講”課程“教學(xué)做”一體化教學(xué)模式的運(yùn)行路徑的周期不是一學(xué)期，也不是某一個(gè)固定的時(shí)間段，它是在追尋“主體發(fā)展，學(xué)用結(jié)合”的理念基礎(chǔ)上，按照專業(yè)理論知識(shí)學(xué)習(xí)——實(shí)踐知識(shí)探索——進(jìn)行實(shí)際“試講”——引領(lǐng)一線實(shí)踐的循環(huán)模式進(jìn)行實(shí)施，充分體現(xiàn)了“教”、“學(xué)”、“做”的特點(diǎn)，最大限度地調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，促進(jìn)教師與學(xué)生專業(yè)能力的共同發(fā)展。具體模式運(yùn)行路徑如圖2所示。

圖2 “試講”課程“教學(xué)做”一體化教學(xué)模式的運(yùn)行路徑指示圖

（一）理論知識(shí)學(xué)習(xí)

指學(xué)生在試講之前掌握的教法課程的專業(yè)知識(shí)，即幼兒園教育活動(dòng)設(shè)計(jì)類的課程知識(shí)。其內(nèi)容是學(xué)前教育專業(yè)開設(shè)的幼兒園五大領(lǐng)域課程，包括《幼兒園語言教育活動(dòng)設(shè)計(jì)與指導(dǎo)》、《幼兒園藝術(shù)教育活動(dòng)設(shè)計(jì)與指導(dǎo)》、《幼兒園健康教育活動(dòng)設(shè)計(jì)與指導(dǎo)》、《幼兒園社會(huì)教育活動(dòng)設(shè)計(jì)與指導(dǎo)》、《幼兒園科學(xué)教育活動(dòng)設(shè)計(jì)與指導(dǎo)》。教師主要圍繞其中的具體教育目的、內(nèi)容、方式、方法、設(shè)計(jì)與實(shí)施的要點(diǎn)進(jìn)行理論講解，其目的是使學(xué)生根據(jù)3一6歲幼兒發(fā)展的規(guī)律和特點(diǎn),有效地開展五大領(lǐng)域教育教學(xué)活動(dòng)、為促進(jìn)幼兒發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的知識(shí)基礎(chǔ)。

此外，在教學(xué)方法與手段上，教師不應(yīng)僅僅局限于理論知識(shí)的灌輸與講解，可以結(jié)合幼兒園教師教育教學(xué)的視頻案例、情景圖片等教學(xué)手段進(jìn)行教學(xué)，在教學(xué)方法上可以采取案例分析法、問題剖析法及討論法等進(jìn)行有效教學(xué)。

（二）實(shí)踐知識(shí)探索

在掌握理論知識(shí)的基礎(chǔ)上，教師應(yīng)以學(xué)生的“試講”為媒介，與學(xué)生共同探索實(shí)踐知識(shí)。具體實(shí)施過程可以按照：確定小組成員——提出“試講”要求——進(jìn)行實(shí)際“試講”——師生共同評(píng)價(jià)四個(gè)環(huán)節(jié)開展。

1.確定小組成員。為發(fā)展學(xué)生合作能力，可以按照小組輪換及組內(nèi)成員輪換的方式進(jìn)行試講，小組成員的確定采取“自主”性原則，一般以8—10人為宜，組內(nèi)成員分別輪換次序，按照抽簽的方式進(jìn)行，并以小組的形式進(jìn)行試講，其目的是使學(xué)生在試講前能夠進(jìn)行組內(nèi)研究、探討，吸取組內(nèi)成員有價(jià)值的意見，為達(dá)到優(yōu)質(zhì)的試講效果而做充分的準(zhǔn)備。

2.提出“試講”要求。教師在學(xué)生“試講”之前，應(yīng)制定好一份科學(xué)的“試講”評(píng)價(jià)體系，并進(jìn)行公布，它是評(píng)價(jià)學(xué)生試講效果的主要依據(jù)。評(píng)價(jià)的內(nèi)容主要包括“試講主題選擇的適宜性”、“試講準(zhǔn)備的充分性”及“試講過程的規(guī)范性”等方面。例如，在試講內(nèi)容方面，教師應(yīng)規(guī)劃試講主題范圍，主題可以借鑒遼寧省內(nèi)幼兒園普遍使用的《幼兒園探究式課程》教材里的內(nèi)容，并分設(shè)小、中、大班年齡段進(jìn)行。在試講準(zhǔn)備方面，教師應(yīng)為學(xué)生準(zhǔn)備好面積事宜、環(huán)境適宜的校內(nèi)實(shí)訓(xùn)室，嚴(yán)格要求學(xué)生在“試講”前自制玩教具，并在“試講”中能夠充分利用；此外，學(xué)生在試講前應(yīng)上交一份設(shè)計(jì)好的“試講”教案。在試講過程要求方面，教師要事先規(guī)范學(xué)生的試講行為，并與學(xué)生共同根據(jù)評(píng)價(jià)體系進(jìn)行有針對(duì)性的、客觀的評(píng)價(jià)。

3.進(jìn)行實(shí)際“試講”。實(shí)際“試講”是學(xué)生“做”的體現(xiàn)，是考察學(xué)生專業(yè)試講能力的重要階段。在“試講”過程中組內(nèi)其他成員模擬成幼兒，并進(jìn)行積極配課。教師作為旁觀者在分配完任務(wù)后，應(yīng)認(rèn)真、細(xì)致地觀察，做好“試講”情況的記錄，在試講人員出現(xiàn)問題而需要幫助時(shí)，應(yīng)給予及時(shí)的指導(dǎo)，但參與度不易過高。其他小組成員應(yīng)認(rèn)真觀看、傾聽試講人員的試講全過程，并做分析，為評(píng)價(jià)做好充分準(zhǔn)備。

4.師生共同評(píng)價(jià)。師生共同評(píng)價(jià)是指教師和學(xué)生都是評(píng)價(jià)的主體，除了給予評(píng)分的權(quán)利外，還有給予問題提出及修改意見的權(quán)利。師生共同評(píng)價(jià)，是教師與學(xué)生共同“學(xué)”的有效途徑。它是學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)踐知識(shí)的關(guān)鍵，更是教師通過其他學(xué)生的評(píng)價(jià)來修正自己試講的過程。評(píng)價(jià)的內(nèi)容以學(xué)生試講的過程為依托，全面分析預(yù)設(shè)目標(biāo)的達(dá)成效果，教具準(zhǔn)備的利用率，實(shí)際試講過程的教態(tài)、語態(tài)、過程環(huán)節(jié)的銜接程度及邏輯性等。

（三）歸納總結(jié)要點(diǎn)

歸納總結(jié)要點(diǎn)是指整個(gè)班級(jí)的學(xué)生都試講完畢后，教師按照小組成員的試講總體情況給予終結(jié)性的歸納,即在每個(gè)成員評(píng)價(jià)基礎(chǔ)上再次給予小組總結(jié)性的評(píng)價(jià)。教師要分析小組成員共同存在的問題及成員間的個(gè)別問題，目的是使學(xué)生深刻的認(rèn)知到自己的優(yōu)點(diǎn)及不足。教師通過每個(gè)學(xué)生試講的效果分別從學(xué)生的理論知識(shí)與實(shí)踐知識(shí)掌握情況進(jìn)行分析與評(píng)價(jià)，進(jìn)而為后續(xù)實(shí)習(xí)做好準(zhǔn)備。此外，其他小組成員也可以給予補(bǔ)充評(píng)價(jià)，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生在掌握實(shí)踐知識(shí)的基礎(chǔ)上，具備評(píng)價(jià)的能力。

(四）引領(lǐng)一線實(shí)踐

引領(lǐng)一線實(shí)踐，是指學(xué)生能夠?qū)⒄n堂上掌握的“試講”相關(guān)知識(shí)運(yùn)用到一線幼兒園實(shí)踐教育教學(xué)之中，能夠?qū)W用結(jié)合。為考查學(xué)生在幼兒園實(shí)習(xí)中的教育教學(xué)情況，教師可以從班級(jí)中分別抽出幾名具有代表性的學(xué)生進(jìn)行實(shí)際追蹤調(diào)查，走進(jìn)幼兒園，與學(xué)生互動(dòng)、及時(shí)溝通，進(jìn)而了解學(xué)生在實(shí)際教學(xué)中遇到的問題。例如，教師可以采取觀摩學(xué)生示范課的形式，對(duì)其進(jìn)行深入的評(píng)價(jià)與指導(dǎo)，以此來促進(jìn)學(xué)生教學(xué)能力的提升。教師也可以通過與學(xué)生探討平日教學(xué)中經(jīng)常出現(xiàn)的問題，來分析自己課堂“試講”教學(xué)中存在的問題，進(jìn)而重新審視自己的課堂教學(xué)，并為修正自己的教學(xué)做好鋪墊。

［1］胡秋云.高職學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)模式的改革與實(shí)踐研究［D］.廈門大學(xué),2013(10).

［2］李虻.對(duì)高師試講課程教學(xué)改革的思考［J］.成都理工大學(xué)學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版),2007(03).

［3］李媛媛.三位一體化教學(xué)模式探索［D］.中央民族大學(xué)，2013（03）.

［4］廖圣河.高師語文教學(xué)法課程“隨堂組合式試講”研究［J］.教育探索，2012（02）.

［5］文學(xué)榮.創(chuàng)新課堂文化“學(xué)做導(dǎo)合一”教學(xué)策略［M］.中國輕工業(yè)出版社，2013（05）.

※本文系遼寧錦州師范高等專科學(xué)校教學(xué)改革研究項(xiàng)目“高職院校學(xué)前教育專業(yè)“試講”課程的“教學(xué)做”一體化教學(xué)模式的探索與應(yīng)用性研究（課題編號(hào)：201518）的階段性研究成果。

作者單位：遼寧省錦州師范高等專科學(xué)校

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