立足農(nóng)村，構(gòu)建幼兒園“樂(lè)文化”

馮雅靜

摘 要：幼兒園文化反映的是幼兒園里的人們?cè)谏罘绞健r(jià)值取向和行為規(guī)范上的一種團(tuán)體意識(shí)和精神氛圍。我們提倡“樂(lè)文化”，從園情鄉(xiāng)韻、理論解讀、玩味鄉(xiāng)土三個(gè)方面探討幼兒園“樂(lè)文化”的構(gòu)建。

關(guān)鍵詞：樂(lè)文化；農(nóng)村；幼兒園

【中圖分類(lèi)號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B 【文章編號(hào)】1008-1216（2016）12B-0055-01

幼兒園文化反映的是幼兒園里的人們?cè)谏罘绞健r(jià)值取向和行為規(guī)范上的一種團(tuán)體意識(shí)和精神氛圍。它是幼兒園的靈魂，代表幼兒園的性格和氣質(zhì)，深入全體教職員工的心靈，并通過(guò)每個(gè)人的思想、行為、言語(yǔ)等自覺(jué)表現(xiàn)出來(lái)。幼兒園文化的形成，有助于提升幼兒園的內(nèi)涵，有助于提升幼兒園的形象和品質(zhì)。

一、園情鄉(xiāng)韻，誘發(fā)“樂(lè)文化”

（一）“樂(lè)文化”是農(nóng)村鄉(xiāng)韻本真的體現(xiàn)

農(nóng)村是最接近大自然的地方，在這里，不僅有豐富自然的物質(zhì)資源，如泥巴、稻草、紅薯、石頭等一些富有鄉(xiāng)村特色的材料，而且農(nóng)村人質(zhì)樸大方，勤勞灑脫，中國(guó)農(nóng)民幾千年來(lái)流傳下來(lái)的謙卑，不浮華，不浮躁的優(yōu)良傳統(tǒng)美德，以及人與人之間的熱情友好等風(fēng)土人情更是一筆寶貴資源……這些鄉(xiāng)情鄉(xiāng)韻讓人處處感受著一種和樂(lè)的情感。我園地處常州西部農(nóng)村鄉(xiāng)鎮(zhèn)，在這種大環(huán)境的影響下，幼兒園浸潤(rùn)在真實(shí)的生態(tài)環(huán)境里， “樂(lè)文化”的形成是一種鄉(xiāng)韻的自然體現(xiàn)。

（二）“樂(lè)文化”是幼兒幸福成長(zhǎng)的需求

童年是快樂(lè)的，是幸福的！但隨著社會(huì)的發(fā)展和現(xiàn)代人對(duì)教育的越來(lái)越重視，更多時(shí)候用堂而皇之的“興趣班”“啟蒙早教班”等剝奪了孩子快樂(lè)的童年。因此，我們有責(zé)任還給孩子一個(gè)快樂(lè)的童年，讓他們?cè)谌松畛醯穆贸讨辛粝伦钌羁痰挠洃?，營(yíng)造一個(gè)愉快、自信、有尊嚴(yán)的童年環(huán)境，盡情成長(zhǎng)，快樂(lè)體驗(yàn)，為一生的學(xué)習(xí)和發(fā)展奠定基礎(chǔ)?！白寖和蔀閮和?，讓兒童擁有快樂(lè)”本來(lái)就是他們生命里最真的需求，因此，“樂(lè)文化”是幼兒幸福成長(zhǎng)的需求。

二、理論解讀，豐盈“樂(lè)文化”

“樂(lè)”字面意思即為快樂(lè)，或者“感到幸?；驖M(mǎn)意”。在心理學(xué)上解釋為，當(dāng)達(dá)到一定的目標(biāo)或者獲得成功的體驗(yàn)后產(chǎn)生的一種積極的情緒，它表現(xiàn)為一種狀態(tài)、一種品質(zhì)。早在春秋時(shí)期，孔子就提出“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者”的樂(lè)教育思想。這就是告訴我們，喜歡并善于學(xué)習(xí)的人，學(xué)習(xí)效果會(huì)很好，但快樂(lè)學(xué)習(xí)的人，學(xué)習(xí)效果會(huì)更好?！翱鞓?lè)教育”作為一種教育思想被英國(guó)著名哲學(xué)家斯賓塞最早提出，他在《快樂(lè)教育》一書(shū)提出：“任何生命都會(huì)對(duì)某些現(xiàn)象表現(xiàn)出特別的興趣。一旦他們發(fā)生興趣時(shí)，也是教育的最好時(shí)機(jī)。”大教育家夸美紐斯主張教育要遵循自然規(guī)律，遵循兒童發(fā)展的規(guī)律；陶行知也強(qiáng)調(diào)在兒童的樂(lè)園里，千萬(wàn)不能因?yàn)榻逃牟划?dāng)而使孩子受到身心的痛苦；蘇霍姆林斯基在《把整個(gè)心靈獻(xiàn)給孩子》這本書(shū)里，把學(xué)校稱(chēng)為“快樂(lè)學(xué)校”，鼓勵(lì)教師讓孩子體會(huì)到腦力勞動(dòng)以及取得成功的快樂(lè)。

因此，我園的樂(lè)文化在汲取傳統(tǒng)教育思想和先進(jìn)理念的支撐下，在經(jīng)過(guò)大量的研究之后，我們認(rèn)為“樂(lè)文化”倡導(dǎo)的是一種幼兒園文化，是一種充滿(mǎn)感召力的精神，物質(zhì)、心理、精神和諧統(tǒng)一。其實(shí)質(zhì)是通過(guò)創(chuàng)設(shè)適合幼兒成長(zhǎng)的物質(zhì)、心理環(huán)境，調(diào)動(dòng)幼兒學(xué)習(xí)的積極性，在快樂(lè)氛圍中，激發(fā)幼兒求知的欲望和興趣，從而獲得快樂(lè)幸福的體驗(yàn)，促使其成長(zhǎng)為一個(gè)快樂(lè)的人。

三、樂(lè)管理——人性、和美

（一）遵循個(gè)性 人文一點(diǎn)

每個(gè)人作為獨(dú)立的個(gè)體都有個(gè)性，幼兒園作為一個(gè)大家庭、大集體，尊重個(gè)性、寬容相待是我園優(yōu)良的美德，并積極倡導(dǎo)“愛(ài)心、寬容、勤奮、創(chuàng)新”的團(tuán)隊(duì)文化，以“愛(ài)”為核心，和諧領(lǐng)導(dǎo)與教師的關(guān)系，和諧教師與教師的關(guān)系，和諧教師與孩子的關(guān)系，和諧幼兒園與家庭的關(guān)系，我們制定了員工修煉20條，用積極發(fā)展的態(tài)度看待園內(nèi)的每位教職員工，鼓勵(lì)教師用寬容、接納和愛(ài)獻(xiàn)給孩子，把“勤奮、創(chuàng)新”滲透在教育工作的每個(gè)環(huán)節(jié)，形成了積極向上的團(tuán)隊(duì)文化，讓教師和孩子張揚(yáng)個(gè)性，感受人文關(guān)懷，在愛(ài)的潤(rùn)澤中快樂(lè)工作、快樂(lè)成長(zhǎng)。

（二）薪火相傳 互助一點(diǎn)

每一所學(xué)校，都有風(fēng)格和文化，我園從園長(zhǎng)到教師勤勤懇懇、兢兢業(yè)業(yè)、艱苦奮斗、熱愛(ài)事業(yè)，大家團(tuán)結(jié)友愛(ài)、刻苦學(xué)習(xí)，通過(guò)師徒結(jié)對(duì)、青藍(lán)工程，讓年輕教師與骨干教師自愿師徒結(jié)對(duì)，簽訂結(jié)對(duì)協(xié)議，并通過(guò)多種形式的互幫互助活動(dòng)，加快年輕教師成長(zhǎng)，促使骨干教師發(fā)揮引領(lǐng)作用。就這樣，用好的榜樣行為追求優(yōu)良作風(fēng)，用優(yōu)良作風(fēng)塑造和諧校園，用和諧校園營(yíng)造心靈樂(lè)園。大家薪火相傳，堅(jiān)持不懈，共同實(shí)現(xiàn)教育的理想！

（三）你言我語(yǔ) 民主一點(diǎn)

在幼兒園“樂(lè)管理”中，我們制定議事制度，民主評(píng)議領(lǐng)導(dǎo)干部，實(shí)施校務(wù)公開(kāi)，強(qiáng)化教師參與管理的意識(shí)，請(qǐng)教師對(duì)幼兒園發(fā)展提合理化建議，組織建議落實(shí)小組，對(duì)合理化建議立案并有效落實(shí)；通過(guò)談話、電話、短信等方式與教師交流思想，我們感受到尊重教師、信任教師，是教師工作動(dòng)力的源泉，人性管理也讓我們?cè)凇皹?lè)管理”的路途中越走越遠(yuǎn)！

參考文獻(xiàn)：

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