基于CAS理論的高職院校創(chuàng)業(yè)教育體系構建初探

陳敏

摘要：在國家大力進行科技成果轉換，提升經(jīng)濟效益背景下，高職院校如何培育科技轉換的生力軍迫在眉睫，本文通過分析高職院校創(chuàng)業(yè)教育存在的問題，根據(jù)CAS理論特性，初步提出高職院校創(chuàng)業(yè)教育體系構建的內容，推動我國高職院校創(chuàng)業(yè)教育的研究與發(fā)展，從而培養(yǎng)出高技能的科技職業(yè)人才，為我國經(jīng)濟建設添磚添瓦，貢獻一份力。

Abstract： Under the background of that China vigorously carries out the transformation of scientific and technological achievements to enhance the economic efficiency， how to cultivate talents for scientific and technological transformation in higher vocational colleges is imminent. According to the characteristics of CAS theory， this paper analyzes the problems of entrepreneurship education in higher vocational colleges， and puts forward the contents of the construction of entrepreneurship education system in higher vocational colleges， which can promote the research and development of entrepreneurship education in higher vocational colleges， and cultivate high skilled talents of science and technology， so as to contribute to China's economic construction.

關鍵詞：CAS；高職院校；創(chuàng)業(yè)教育

Key words： CAS；higher vocational colleges；entrepreneurship education

中圖分類號：G717 文獻標識碼：A 文章編號：1006-4311（2016）36-0245-03

1 緒言

當前，“大眾創(chuàng)新，萬眾創(chuàng)業(yè)”在中國大地已經(jīng)悄然興起，大學生投身創(chuàng)業(yè)的熱情高漲、愿望強烈。聯(lián)合國教科文組織于1989年底在“面向21世紀教育國際研討會”上提出：創(chuàng)業(yè)教育是指以開發(fā)和提高學生創(chuàng)業(yè)基本素質為目標，通過各種教育方式培養(yǎng)學生創(chuàng)業(yè)素質和能力的過程。2010年5月，《教育部關于大力推進高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和大學生自主創(chuàng)業(yè)工作的意見》教辦〔2010〕3號文也明確指出，“在高等學校中大力推進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，對于促進高等教育科學發(fā)展，深化教育教學改革，提高人才培養(yǎng)質量具有重大的現(xiàn)實意義和長遠的戰(zhàn)略意義”。我國發(fā)布了國辦發(fā)〔2015〕36號文《國務院辦公廳關于深化高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實施意見》。《意見》提出，2015年起全面深化高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革。2017年取得重要進展，形成科學先進、廣泛認同、具有中國特色的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念，形成一批可復制可推廣的制度成果，普及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，實現(xiàn)新一輪大學生創(chuàng)業(yè)引領計劃預期目標。到2020年建立健全課堂教學、自主學習、結合實踐、指導幫扶、文化引領融為一體的高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系，人才培養(yǎng)質量顯著提升，學生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力明顯增強，投身創(chuàng)業(yè)實踐的學生顯著增加。推進大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新，是發(fā)展的動力之源，也是富民之道、公平之計、強國之策。2016年3月2日經(jīng)李克強總理簽批，國務院印發(fā)《實施〈中華人民共和國促進科技成果轉化法〉若干規(guī)定》?！兑?guī)定》提出了更為明確的操作措施，強調要打通科技與經(jīng)濟結合的通道，促進大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新，鼓勵研究開發(fā)機構、高等院校、企業(yè)等創(chuàng)新主體及科技人員轉移轉化科技成果，推進經(jīng)濟提質增效升級。

作為高職院校，培養(yǎng)高技術職業(yè)人才的機構，充分意識到學校的學生與普通高等院校的學生相比，競爭力較弱，如何培養(yǎng)好、使用好大學生這一“優(yōu)質資源”，使他們成為與經(jīng)濟社會發(fā)展不斷前行相匹配的源動力，是亟待研究和解決的課題。實踐證明，大學生自主創(chuàng)業(yè)不但拓展了大學生就業(yè)渠道，增強了選擇職業(yè)類型及就業(yè)模式的主動性，而且滿足了社會勞動力市場的多樣化需求，顯示出非常強大的生命力。創(chuàng)業(yè)者的創(chuàng)業(yè)行為通過創(chuàng)業(yè)教育在創(chuàng)業(yè)素質、企業(yè)家精神等方面培養(yǎng)而被激發(fā)，因此，創(chuàng)業(yè)教育在高職院校改革發(fā)展顯得尤為重要。

復雜適應系統(tǒng)（Complex Adaptive System，簡稱CAS）理論是由美國的霍蘭（John Holland）教授在1994年正式提出的，基本思想可表述為：適應產(chǎn)生復雜性。該理論主要包含微觀和宏觀兩個方面。微觀方面，主體在與其它主體或者環(huán)境的交互中常會滿足刺激—反應模型，他們因環(huán)境對自身行為的反饋來調整自己的行為規(guī)則，體現(xiàn)出適應性。宏觀方面，由大量有適應性的主體構成了一個非常復雜的系統(tǒng)，單個主體在與其他主體或環(huán)境的互動時得到不同程度的發(fā)展，體現(xiàn)出宏觀系統(tǒng)中的分化、涌現(xiàn)等復雜的演化過程。在這復雜性科學視域下，高職院校學生的創(chuàng)業(yè)教育體系無疑是一類CAS。在CAS理論基礎上，為學生創(chuàng)業(yè)教育體系研究提供科學的定量方法和工具，高職院校學生創(chuàng)業(yè)教育體系問題本身也賦予CAS理論更多的理論價值和社會背景。隨著研究的逐步深入，將大學生自主創(chuàng)業(yè)教育體系研究納入CAS這一基本理論框架，也已經(jīng)成為眾多學者、政府、教育部門和高校共同關注的焦點，大學生創(chuàng)業(yè)教育體系的研究方式、路徑因CAS理論的嵌入，呈現(xiàn)出來的新特性需要進一步的探討。開展創(chuàng)業(yè)教育推動是高職院校想要在未來的發(fā)展中占有一席之地的首選。因此，高職院校面臨的一項重大任務就是建立合理完善的創(chuàng)業(yè)教育體系，尋覓科學有效的對策，開展系統(tǒng)全面的研究。目前，我國的創(chuàng)業(yè)教育備受重視，課程建設也初具規(guī)模，創(chuàng)業(yè)活動也非常豐富，人才培養(yǎng)初見成效，校企合作緊密融合。但因為發(fā)展起步晚，高職院校創(chuàng)業(yè)教育在發(fā)展的過程中應正視存在的問題，包括教育目標、教學體系、師資團隊、實踐平臺、保障體系、評價體系及公共服務體系在內的不足之處仍有待完善。本論文通過分析高職院校創(chuàng)業(yè)教育存在的問題，提出基于CAS理論高職創(chuàng)業(yè)教育體系有關的內容，力圖構建一套基于CAS理論涵蓋上述方面在內的科學合理、系統(tǒng)完整、可實踐性強的創(chuàng)業(yè)教育體系，積極推動我國高職院校創(chuàng)業(yè)教育的研究與發(fā)展。

2 高職院校創(chuàng)業(yè)教育存在的問題

2.1 從社會環(huán)境看管理體系、制度體系、保障體系、評價體系的問題

創(chuàng)業(yè)教育的內涵與理論認識不全面，部分高校管理者教育觀念不能與時俱進，沒有真正把握創(chuàng)業(yè)教育的必要性、重要性和緊迫性，為了響應國家、省、市的創(chuàng)業(yè)教育潮流而搞創(chuàng)業(yè)教育；出臺的一些政策不能完全的融合，各職能部門沒有完全的配合，各部門獨立進行各自的創(chuàng)業(yè)教育，沒有統(tǒng)一的規(guī)劃、團隊，沒有完整的一整套相關制度去支撐，沒有足夠的原動力促動學生創(chuàng)業(yè)熱情；高校的創(chuàng)業(yè)教育未與社會上的創(chuàng)業(yè)組織與機構完整的融合，社會上的組織與機構為學校與政府、企業(yè)搭建良好的合作平臺，為學生提供政策信息的咨詢服務和專業(yè)技能培訓，高校沒有充分利用資源整合，加大與政府、企業(yè)的融合度；沒有完善的創(chuàng)業(yè)教育與創(chuàng)業(yè)素質的評價體系，導致創(chuàng)業(yè)教育的影響甚微，普及程度也比較低。

2.2 從高職院校本身看教學體系、師資團隊、創(chuàng)業(yè)教育模式、配套機制的問題

創(chuàng)業(yè)教育教學體系不夠完善，課程結構不合理。大部分高校的創(chuàng)業(yè)教育課程由教務處、團委、招生就業(yè)處、團委來管理，以必修課或選修課的形式來組織實施，效果不是太好，課程的針對性不是很強，組織各種培訓班、講座、報告增強學生的創(chuàng)業(yè)意識，不能滿足大學生創(chuàng)業(yè)的實際需求；符合我國國情的創(chuàng)業(yè)教本的缺失，導致創(chuàng)業(yè)教育無章可循；絕大部分高校的創(chuàng)業(yè)教育并未納入人才培養(yǎng)體系中，創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育脫節(jié)，融合度不高。

創(chuàng)業(yè)教育的師資力量匱乏，師資水平參差不齊。我國大部分高職校的創(chuàng)業(yè)教師都是兼職教師，各學院的就業(yè)專員及行政部門的就業(yè)管理人員，創(chuàng)業(yè)政策掌握方面比較強，缺乏創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識與意識、豐富的實踐經(jīng)歷與經(jīng)驗、與企業(yè)緊密聯(lián)系的粘合度。

創(chuàng)業(yè)教育模式待完善。我國的創(chuàng)業(yè)教育模式受到傳統(tǒng)教學模式的影響，缺乏獨立性、針對性和系統(tǒng)性；很多學校創(chuàng)業(yè)教育處于學習借鑒、探索的階段，未形成穩(wěn)定成熟創(chuàng)業(yè)教育模式，師資培養(yǎng)和配套政策沒有完全到位，滿足不了不同類型的學生對創(chuàng)業(yè)教育的需求；缺乏對創(chuàng)業(yè)教育模式的整體規(guī)劃和設計。

創(chuàng)業(yè)教育配套機制不夠健全。在國家大力提倡大眾創(chuàng)新萬眾創(chuàng)業(yè)的形式下，為緩解就業(yè)壓力，希望通過創(chuàng)業(yè)來解燃眉之急，這就導致資金配套機制、孵化機制、政策保障機制的不匹配，影響高校大學生創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展。

2.3 從高職院校學生看創(chuàng)業(yè)素質、創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)業(yè)知識、創(chuàng)業(yè)能力的問題

學生缺乏創(chuàng)業(yè)素質。良好的創(chuàng)業(yè)品質是創(chuàng)業(yè)成功的主要條件，各高校生源的素質影響創(chuàng)業(yè)教育的效果，江蘇省內各高職院校的生源絕大部門來自徐州、宿遷、連云港等地區(qū)，多子女現(xiàn)象導致學生家庭經(jīng)濟不寬裕，自身不夠自信，缺失良好的創(chuàng)業(yè)品質，創(chuàng)業(yè)失敗的耐挫力也不夠，遇到困難時容易意志消沉，一蹶不振，部分學生創(chuàng)業(yè)動機不純，找不到工作而去創(chuàng)業(yè)，缺少創(chuàng)業(yè)的興趣，就很難創(chuàng)業(yè)成功；創(chuàng)業(yè)意識支配著創(chuàng)業(yè)者創(chuàng)業(yè)行為，部分學生的創(chuàng)業(yè)激情缺失，無良好的職業(yè)操守，不愿承擔該承擔的社會責任；創(chuàng)業(yè)知識決定著創(chuàng)業(yè)者的思維方式，沒有良好的經(jīng)營管理知識、專業(yè)技術知識、法律法規(guī)知識，即使通過各方幫助，有了自己的企業(yè)，企業(yè)是沒有活力的，最終仍然是失敗的；創(chuàng)業(yè)能力直接影響找創(chuàng)業(yè)活動的成效，缺乏科技創(chuàng)新能力、機會識別能力、人際交往能力，雖然通過實踐活動各方面的能力顯著提高，但是畢竟與社會、企業(yè)接觸較少，缺乏系統(tǒng)化創(chuàng)業(yè)實踐，對于創(chuàng)業(yè)能力非常重的化解風險、臨場應變能力等還是缺失的，容易出現(xiàn)臨難而退的現(xiàn)象。

3 高職院校創(chuàng)業(yè)教育體系CAS分析

通過以上問題的提出，可以將創(chuàng)業(yè)教育從以下方面進行研究：①設定良好的、可實施的目標，選擇有效的教育內容、方法及實施手段；②建立完整的教學體系，包含課程體系、實踐體系、科研體系；③建立“專業(yè)化”的管理體系；④建立“便民化”保障體系，優(yōu)秀的創(chuàng)業(yè)師資團隊、充足的經(jīng)費、良好的創(chuàng)業(yè)平臺、活躍的創(chuàng)業(yè)環(huán)境等為創(chuàng)業(yè)教育提供實施保障；⑤建立“社會化”評價體系，進行嚴格的、全面的教師、學生、平臺的評價，從而使創(chuàng)業(yè)教育得以推廣，良性發(fā)展；⑥建立“網(wǎng)絡化”的公共服務體系，通過政府支持、企業(yè)支持、社會支持、行業(yè)協(xié)會的支持，搭建橋梁為創(chuàng)業(yè)教育提供必要的各方支持。從中不難看出，創(chuàng)業(yè)教育體系客觀上就存在著復雜性。創(chuàng)業(yè)教育體系所涉及的參與主體較多，各主體在教育體系中所處的位置，支持作用，方式不同導致系統(tǒng)要素空間分布、范圍等存在差異，形成立體的網(wǎng)絡結構，從而使得支持體系具有多層次性；其次，創(chuàng)業(yè)教育體系不斷與外部發(fā)生交互，并調整策略以適應環(huán)境發(fā)展，具有開放性；第三，創(chuàng)業(yè)教育體系是由多個子體系構成的，各子體系間相互制約，相互影響，存在非線性的作用；第四，創(chuàng)業(yè)教育體系具有動態(tài)性，需要不斷調整，以適應環(huán)境的變化；第五，各種不確定因素的存在導致創(chuàng)業(yè)教育體系效果的不確定性，未來的發(fā)展具有不可預見性。

4 基于CAS理論創(chuàng)業(yè)教育體系構建

4.1 目標體系

根據(jù)CAS理論，創(chuàng)業(yè)教育體系是一個復雜的系統(tǒng)，在錯綜復雜的結構關系中，始終要有一根主線，制定一個目標，提升學生的核心競爭力。分階段、分層次培養(yǎng)學生的創(chuàng)業(yè)品質、創(chuàng)業(yè)知識、創(chuàng)業(yè)能力。

4.2 教學體系

高職院校要注重學生的創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)，從學生的基礎抓起，要貫穿整個學習階段，把創(chuàng)業(yè)教育加入學生培養(yǎng)方案中，制定計劃，形成大綱，科學合理地開展創(chuàng)業(yè)教育。建立系統(tǒng)的、完整的創(chuàng)業(yè)教育課程體系；創(chuàng)建良好的校內、校外實踐基地，與課程教學體系非線性發(fā)展的基礎上，相互影響，相互促進，相互調整，從而合二為一又貌合神離；加強創(chuàng)業(yè)教育研究體系創(chuàng)建，通過研究活動，創(chuàng)造更好的創(chuàng)業(yè)環(huán)境，總結交流創(chuàng)業(yè)教育經(jīng)驗，從理論到實踐的升華；加強學生創(chuàng)業(yè)心理素質的提升，加大心理課程的融入，協(xié)調創(chuàng)業(yè)各項能力的培養(yǎng)。

4.3 管理體系

沒有良好的制度就沒有成功行為的規(guī)范，在動態(tài)性、開放性、不確定性的特性上，提取健康的行為準則，不斷的調整適應當今形式的創(chuàng)業(yè)現(xiàn)狀，根據(jù)我國的國情，制定有學院領導、各行政部門、各二級學院負責人組成的團隊工作職責，全面開展與協(xié)調創(chuàng)業(yè)教育工作，單獨成立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)二級學院，開展創(chuàng)業(yè)教育課程的各項活動。

4.4 保障體系

打造優(yōu)秀的、專業(yè)的創(chuàng)業(yè)教育師資團隊。沒有良好的師資隊伍就沒有強大的創(chuàng)業(yè)團隊，專任教師是創(chuàng)業(yè)教育一支重要的骨干力量，挑選責任意識強、專業(yè)技能高、綜合素質良好的教師成為團隊的重要成員，加強教師的創(chuàng)業(yè)培訓，提高教師的專業(yè)素質；引進聘請社會專業(yè)人員，通過講座、報告、創(chuàng)業(yè)沙龍的方式，傳遞創(chuàng)業(yè)知識。

充足的經(jīng)費保障。創(chuàng)業(yè)資金是學生成功創(chuàng)業(yè)的重要保證，整個的創(chuàng)業(yè)教育過程需要大量的經(jīng)費，除了政府的各項支持外，吸引企業(yè)的贊助，吸收社會資金或者風險投資，各高職院校從整個的財政預算中專門劃撥經(jīng)費保障創(chuàng)業(yè)教育的正常運行。

4.5 評價體系

創(chuàng)業(yè)教育的成功與否要通過一個完整的周期才能反映出來，它的動態(tài)性決定了評價體系也必須符合動態(tài)性的規(guī)律，通過一套科學規(guī)范的指標體系，按照層次分明的，全方位的評價功能，科學、合理地進行評價。評價系統(tǒng)要方便可操作，利用社會上各層次、各方面相關的人員進行，學校、政府、社會等，對教學的內容、成效、師資、環(huán)境、管理等方面進行。

4.6 公共服務體系

建立網(wǎng)絡化的公共服務體系，利用各種創(chuàng)業(yè)組織與機構，搭建橋梁，給學校與政府、企業(yè)搭建良好的合作平臺，為學生的創(chuàng)業(yè)活動、獲取創(chuàng)業(yè)信息及創(chuàng)業(yè)服務創(chuàng)建平臺，從創(chuàng)業(yè)體系的立體網(wǎng)絡結構中，固定穩(wěn)定點，形成發(fā)散性效益。

綜上所述，基于CAS理論特性，針對高職院校創(chuàng)業(yè)教育中所出現(xiàn)的問題，簡要提出創(chuàng)業(yè)教育體系需構建的內容，形成一個系統(tǒng)的、完整的、穩(wěn)定的體系，最終形成一套培養(yǎng)高職院校學生創(chuàng)業(yè)成功的秘籍。今后將依據(jù)CAS理論更進一步對體系構建模型、方式方法等做具體研究，煥發(fā)我國高職院校創(chuàng)業(yè)教育的更大活力，激發(fā)更大的經(jīng)濟發(fā)展效益。

參考文獻：

[1]段旭輝.基于CAS理論的大學生自主創(chuàng)業(yè)支持體系研究[D].中國地質大學，2015.

[2]陳禹.復雜適應系統(tǒng)（CAS）理論及其應用——由來、內容與啟示[J].系統(tǒng)辯證學學報，2011（4）：35-39.

[3]梁偉瑩.高職院校創(chuàng)業(yè)教育體系構建研究[D].廣東技術師范學院，2015.

[4]高文杰.基于CAS理論的高職教育認知與評價的方法論原則[J].中國職業(yè)技術教育，2015（9）：14-20.

[5]教育部關于大力推進高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和大學生自主創(chuàng)業(yè)工作的意見[OL].http：//www.moe.edu.cn/publicfiles/business/htmlfiles/moe/info_list/201105/xxgk_120174.html.

[6]國務院辦公廳關于深化高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實施意見[OL].http：//www.cas.cn/gj/201505/t20150513_4354676.shtml.

[7]實施〈中華人民共和國促進科技成果轉化法〉若干規(guī)定[OL].http：//www.gov.cn/zhengce/content/2016-03/02/content_5048192.htm.