如何在減負(fù)中提高教學(xué)質(zhì)量

【摘 要】減負(fù)不減質(zhì)，就必須提高教師自身的素質(zhì)，提高課堂效率，這就對(duì)教師提出了更高的要求。

【關(guān)鍵詞】減負(fù)；增效；教育質(zhì)量；興趣；歸宿；教師角色；學(xué)生主體；因材施教；激發(fā)興趣；變苦學(xué)為樂學(xué)

為了減負(fù)不減質(zhì)，就必須做到以下幾點(diǎn)：

一、愛護(hù)學(xué)生，這是減負(fù)不減質(zhì)的前提

蘇霍姆林斯基說過，教育的最高技巧是愛護(hù)、關(guān)心全體學(xué)生，尊重學(xué)生人格，促進(jìn)學(xué)生品德、智力、體質(zhì)等方面的全面發(fā)展，是教師應(yīng)盡的義務(wù)，責(zé)無(wú)旁貸。縱觀教育戰(zhàn)線上工作出色的教師，他們最大的共同特點(diǎn)都是深愛著學(xué)生，又被學(xué)生愛著。

二、培養(yǎng)興趣，是減負(fù)不減質(zhì)的核心

“興趣”是最好的老師，教師要千方百計(jì)地通過多種途徑，培養(yǎng)學(xué)習(xí)的興趣，激發(fā)求知的欲望。培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣的途徑有：

（一）賞識(shí)學(xué)生。教師對(duì)學(xué)生的賞識(shí)是對(duì)學(xué)生的最好獎(jiǎng)賞。一次漂亮的作業(yè)、一次精彩的課堂回答、一次微小的進(jìn)步，通過教師的表?yè)P(yáng)，就成了對(duì)學(xué)習(xí)熱愛的起點(diǎn)，成為他們不斷鞭策自己進(jìn)步的信心來源，同時(shí)往往會(huì)成為學(xué)生對(duì)教師親近的重要來源。教師對(duì)學(xué)生的賞識(shí)，往往使學(xué)生終身受益，一生難以忘懷。

（二）明確學(xué)習(xí)目的。學(xué)習(xí)目的，是學(xué)習(xí)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，是喚起學(xué)習(xí)興趣、激發(fā)學(xué)習(xí)積極性、提高學(xué)習(xí)質(zhì)量的關(guān)鍵。因此，在學(xué)科的緒言或章節(jié)的引言中應(yīng)做好明確學(xué)習(xí)目標(biāo)這一工作，為整個(gè)學(xué)習(xí)過程奠定基礎(chǔ)。真正讓學(xué)生明白掌握了知識(shí)是今后高質(zhì)量生活的重要保證，任何有競(jìng)爭(zhēng)的地方，擁有知識(shí)往往是最后成功的法寶。

（三）感受知識(shí)的廣泛應(yīng)用，能激發(fā)起學(xué)習(xí)興趣。教學(xué)中要盡可能聯(lián)系實(shí)際問題，聯(lián)系生產(chǎn)、生活的熱門話題，聯(lián)系學(xué)生感興趣的問題，如超前消費(fèi)問題、分期付款問題、節(jié)能問題、公路擁堵問題、超市排隊(duì)問題、商品降價(jià)促銷問題、股票投資問題等等，通過將實(shí)際問題轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)模型，運(yùn)用數(shù)學(xué)思想方法，從而神奇地解決了實(shí)際問題，使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)的神奇魅力，從而激發(fā)起對(duì)數(shù)學(xué)的濃厚興趣。

（四）創(chuàng)設(shè)成功的機(jī)會(huì)，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。任何人都需要成功的鼓勵(lì)，一次次的成功，會(huì)使人充滿信心、充滿力量。創(chuàng)設(shè)成功的機(jī)會(huì)，如平時(shí)考試試題的設(shè)計(jì)，應(yīng)重視基礎(chǔ)，大量試題應(yīng)是平時(shí)練習(xí)的變式，難題分值應(yīng)少，使多數(shù)學(xué)生通過努力，能獲取成功的喜悅，能激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

三、怎樣才能在減負(fù)中提高教育、教學(xué)質(zhì)量

首先，要有平和的心態(tài)，愉快的心情。“恨鐵不成鋼”是老師在教育中最容易出現(xiàn)的錯(cuò)誤。它表現(xiàn)為對(duì)待學(xué)生的缺點(diǎn)、錯(cuò)誤或者是學(xué)習(xí)上的后進(jìn)，缺乏包容，急于求成、求全，而導(dǎo)致行為過激。因此，在我們身邊，不時(shí)會(huì)出現(xiàn)一些不和諧的音符：因?yàn)槟硯孜煌瑢W(xué)的過錯(cuò)，老師繃著臉把課堂變成了訓(xùn)話、批評(píng)的場(chǎng)所；因?yàn)樽鳂I(yè)或測(cè)試中，部分同學(xué)成績(jī)不理想，老師把課堂變成檢討課、罰抄課……長(zhǎng)此以往，學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)可想而知。

“態(tài)度決定一切”。當(dāng)我們面帶微笑，充滿希望地走進(jìn)教室的時(shí)候；當(dāng)我們和聲細(xì)語(yǔ)，潤(rùn)物無(wú)聲地講授新知的時(shí)候；當(dāng)我們客觀大度，毫無(wú)抱怨地接受差異地時(shí)候……你會(huì)發(fā)現(xiàn)，平和的心態(tài)如此重要，它會(huì)給你以及你的學(xué)生帶來愉快的心情，進(jìn)而營(yíng)造出輕松和諧的課堂氛圍，有效提高課堂效率。

其次，是要善于敏銳地觀察，及時(shí)地調(diào)控。學(xué)生參與學(xué)習(xí)的深度、廣度是課堂有效性的重要體現(xiàn)。一堂好課，無(wú)論有多少衡量標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生的參與程度是最直接的標(biāo)準(zhǔn)。影響學(xué)生上課效率的條件也有很多，例如，上午和下午學(xué)生上課的狀態(tài)就不一樣，尤其是在炎熱的夏天，在下午上課學(xué)生可能會(huì)表現(xiàn)出疲勞的狀態(tài)，如精力不集中、打瞌睡等，如果教師在上課前已經(jīng)觀察出來，就必須先把學(xué)生的精神狀態(tài)調(diào)整好，并且抓住時(shí)機(jī)在最短的時(shí)間內(nèi)把重點(diǎn)內(nèi)容講述完；還有，學(xué)生的心情，學(xué)生的心靈都比較幼小單純，在遇到一點(diǎn)小的挫折或者在其它方面（如家庭、交友等）遇到不順心的事的時(shí)候心情就會(huì)變得沮喪、失落，上課時(shí)就會(huì)走神，教師在講課過程中如果發(fā)現(xiàn)這種現(xiàn)象，就需要去調(diào)整學(xué)生的心情，如果怕浪費(fèi)時(shí)間就可以在講課的過程中穿插幾句幽默風(fēng)趣的話來調(diào)節(jié)。所以，教師在上課時(shí)必須隨時(shí)觀察學(xué)生的狀態(tài)，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際聽課狀態(tài)適時(shí)的調(diào)整上課的內(nèi)容、節(jié)奏快慢等，讓學(xué)生聽課的狀態(tài)達(dá)到最佳。

再次，是讓組織形式變得豐富多彩?！犊鬃蛹艺Z(yǔ)》中有記載：“入芝蘭之室，久而不聞其香?！彼蛭覀兘沂荆和淮碳こ掷m(xù)作用于同一感受器，將會(huì)使感受性降低。特別是處于青春叛逆期的中學(xué)生，由于其心理、生理特點(diǎn)，往往對(duì)新鮮、多變的事物充滿好奇。因此，在課堂教學(xué)中，老師應(yīng)盡可能采用多種形式組織教學(xué)，避免教學(xué)的單一化、呆板化。在科技快速發(fā)展的今天，教育教學(xué)同樣也要緊跟時(shí)代的步伐，運(yùn)用多媒體現(xiàn)代化教學(xué)，讓學(xué)生的視覺、聽覺同時(shí)得到滿足，同時(shí)去接受知識(shí)，效率會(huì)更高更好一些。

第四，選擇靈活多變的教法?？梢詮慕虒W(xué)內(nèi)容、學(xué)生特點(diǎn)、教師實(shí)施可能性等方面進(jìn)行考慮。在以一種方法為主導(dǎo)的基礎(chǔ)上，同時(shí)結(jié)合使用其他方法。如：在教學(xué)理論性知識(shí)的時(shí)候，可以以口述法為主，輔以討論法、演繹法；在教學(xué)事實(shí)性知識(shí)的時(shí)候，可以以歸納法為主，同時(shí)采用認(rèn)識(shí)性游戲、口頭檢查等方法。

四、擺正教師扮演角色是減負(fù)不減質(zhì)的難點(diǎn)

把學(xué)生比作戰(zhàn)士，那么教師就是指揮員。教師的職責(zé)就是要當(dāng)好指揮員，而不是代替戰(zhàn)士沖，把其他戰(zhàn)士擺在一旁。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生處于主體地位，是學(xué)習(xí)的主人，教師起指揮引導(dǎo)作用。這就要求教學(xué)要圍繞著學(xué)生，發(fā)揮學(xué)生的積極性，通過學(xué)生的主動(dòng)學(xué)，慢慢消化，知識(shí)才能真正被學(xué)生吸收，轉(zhuǎn)化為學(xué)生的能力。通過學(xué)生對(duì)教學(xué)的參與、反饋信息，教師才能不斷調(diào)整教學(xué)的方法，教學(xué)才受學(xué)生的喜歡。經(jīng)過學(xué)生自己的思考和努力，最終靠自己解決了問題，此時(shí)內(nèi)心的喜悅是難以言表的。那些所謂“一味讓學(xué)生自學(xué)”、“滿堂灌”，都是沒有把教師和學(xué)生的位置擺正，都會(huì)造成減質(zhì)的后果。

總之，減負(fù)不減質(zhì)，對(duì)教師要求更高了，教師要努力提高自身素質(zhì)，多研究教材教法，多研究學(xué)生，做到因材施教，在保證質(zhì)量的情況下把學(xué)生從沉重的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)中解脫出來。

【參考文獻(xiàn)】

[1]張奠宙，李士.《數(shù)學(xué)教育學(xué)導(dǎo)論》高等教育出版社，2003

[2]現(xiàn)代教育理論與實(shí)踐指導(dǎo)全書，中國(guó)文聯(lián)出版社，2011.6

【作者簡(jiǎn)介】

李長(zhǎng)山（1960.4.24—），男，漢族，本科學(xué)歷，中學(xué)高級(jí)教師，現(xiàn)任職于盤錦市盤山縣實(shí)驗(yàn)學(xué)校校長(zhǎng)，研究方向：學(xué)科教學(xué)及教育管理。重要榮譽(yù)：本文收錄到教育理論網(wǎng)。