如何促進小學生在數學學習中發(fā)揮自主性

初軍杰

現代教育的特征充分展現人的主體性，追求人的全面發(fā)展。葉圣陶先生曾經說過：“教是為了用不著教”，這句話既道出了教學的目的，又道出了學生掌握方法后能自主獲取知識，去尋求發(fā)展。因此，在小學數學課堂教學中應以學生全面、主動、和諧地發(fā)展為中心。這就要求教師合理運用學習策略最大限度地調動學生學習的積極性，鼓勵學生對待問題要敢想、敢說、敢做，讓他們在數學王國里自由自在地探索，從發(fā)現中尋找快樂、主動獲取知識、體會到數學的實用價值和“做”數學的樂趣。教師如何促進學生自主學習與自主發(fā)展呢？下面是我在數學教學工作中的幾點粗淺的體會。

一、讓學生自己去發(fā)現問題

在教學中，把學習主動權交還給學生，讓學生自己主動發(fā)現問題，探索新知，這對學生自己來說印象、感受最深，理解得也最深刻。極容易掌握問題的內在規(guī)律、性質和聯(lián)系。教師應培養(yǎng)學生這種自主探求、積極思考的良好品質。如：在學習一步計算的應用題后，我出示了這樣一道補充問題：“飼養(yǎng)場買來黑兔9只，白兔36只，________？”并鼓勵學生可以通過各種想法，提出不同的問題。思考之后學生提出：“黑兔和白兔一共多少只？白兔比黑兔多多少只？黑兔比白兔少多少只？再買多少只黑兔就和白兔同樣多了？白兔的只數是黑兔的幾倍？”短短幾分鐘，沒有經過老師任何提示，學生積極主動，自主學習得出了5個問題。這樣做學生既靈活運用了知識，又掌握了本課學習的重點，其教學效果要比教師一味地講解好很多。

二、給學生提供想的機會

1.大膽猜想。

讓每個學生在已學得的知識經驗、能力水平和學習方法的基礎上對問題的結果進行大膽的猜想，有助于提高學生的學習興趣，活躍思維，促進智力的發(fā)展與提高。例如，教學“平行四邊形面積的計算”時，板書課題后問學生：“看到這個課題后，你們想知道什么問題？”學生爭著說：“平行四邊形的面積怎么計算，需要知道什么條件？求平行四邊形的面積與求正方形、長方形的面積有關系嗎？”這就促使學生積極尋求解決平行四邊形面積計算的方法和途徑。

2.充分思考。

每個學生對待問題都有自己的看法。我們在教學中要善于激發(fā)學生思維的火花，給他們留出一份自由自在進行思考的空間。例如，在學習了分數的認識后，讓學生取一張正方形紙，把它折出面積相等、形狀相同的四份。大家興致很高，很快得出4種折法。這時我并沒有急于告訴學生其他的折法，而是鼓勵他們再想想還有別的折法，造成了懸念，激起了學生積極探索的欲望，促使他們去進一步思考、嘗試、終于有得出了三種折法。勤于思考使學生們品嘗到了成功的喜悅。

三、讓學生想說就說

語音是思維的物質外殼。語言和思維的發(fā)展又是密切相關的。而小學生的語言表達能力和思維能力的發(fā)展又表現為不同步性，分析問題往往看到了、想到了就是表達不出來，再加上數學學科特有的抽象性、邏輯性，使學生更是感到無從說起。針對這種情況，作為教師首先不斷鼓勵學生，使他們敢說、愛說、進而會說，怎樣想就怎樣說，說錯了再重說，培養(yǎng)學生慢慢學會說話。其次，課堂中還應充分利用討論的機會，鍛煉學生去說。如在學習“時分的認識”一課時，學生對“時針指在2、3之間，分針指在11”時，是2時55分還是3時55分出現了不同意見，我讓學生結合自己手中鐘表進行分組討論、實踐探索，最終得出了統(tǒng)一而準確的答案。這樣學生在獲取知識的同時，表達能力也得到了很好的鍛煉。再次，在教學過程中，一些簡單的例題可由學生模仿老師到講臺上給大家講解，說說自己對知識的理解，為什么這樣理解，表達出自己的思維過程。

四、放手讓學生做

好動、具有強烈的好奇心是小學生共有的特征。對于什么事他們都愿意自己去試試。所以教師在教學中應根據他們的好奇、好動的特點，通過動手操作和多種感官參與活動中來引起學生的興趣、集中注意力。如在活動課“有趣的七巧板”中，在制作七巧板之前，先引導學生觀察7鐘圖形的形狀、大小、位置，然后讓學生根據自己的想法制作。在進行拼圖練習時，首先引導學生觀察圖形，在掌握了基本拼圖要領后，照著書中圖形拼圖，繼而讓學生大膽創(chuàng)新，拼出自己喜愛的圖形。在活動中充分讓學生動手操作，發(fā)展創(chuàng)新意識。又如，在學習了長方形、正方形的周長計算以后，我問學生：用一根16厘米長的細繩可以圍成幾種不同的長方形？學生根據已學得的知識討論得出：16厘米據是所要圍成的長方形的周長，周長÷2就是長方形的一個長與一個寬之和。然后借助釘子板，實際動手操作，積極思考，并結合小組討論各抒己見。大家學習的積極性非常高，課堂氣氛十分活躍。

總之，每個學生都期望自己獲得成功，期望感覺到自己智慧的力量，體驗到成功的喜悅。所以小學數學課堂教學，只有讓學生作為主體的學生通過自己的雙手親自實踐，運用自己的大腦主動地去思考、去發(fā)現和創(chuàng)新，使學生體會到自己就是學習活動的發(fā)現者、研究者和探索者，才能充分調動學生學習的主動性和積極性，才能真正發(fā)揮學生的主體作用，才能切實、有效的實施素質教育。