動手動腦，加深理解

董紅利

【摘 要】建構主義理論認為學習是一個積極主動的建構過程，學習者不是被動地接受外在信息，而是根據(jù)原先認知結構主動地和有選擇性地知覺外在信息，建構當前事務的意義的過程。新一輪的基礎教育課程改革，要求教師必須改變陳舊的教學觀，過去的那種填鴨式、滿堂灌的教學模式早已該退出歷史舞臺。取而代之的是自主、合作、探究的教學模式在教學活動中得到了廣泛的應用。生物是一門以實驗為基礎的學科，演示實驗、分組實驗、探究實驗幾乎貫穿了整個生物的課堂教學，演示實驗往往都是教師操作，學生觀看；而分組實驗又多是驗證性實驗，只有通過實施探究性實驗教學，才有利于促進學生學習方式的改變，才有可能最大限度地調動學生的學習積極性，更有利于學生思維的開發(fā)。

【關鍵詞】初中生物；實驗教學

一、培養(yǎng)學生良好的實驗習慣

“沒有規(guī)矩，不成方圓”。初中生物實驗課具有強烈的新鮮感和好奇心，學生一進實驗室就興奮異常，東摸西看，且自覺性與自制力很差。因此，實驗室守則和實驗規(guī)則是上好實驗課的保證。如果教師忽略了課前實驗規(guī)范的教育，在實驗過程中就常常會出現(xiàn)一片混亂的景象，學生的實驗效果明顯降低。為了培養(yǎng)良好的實驗習慣，使實驗順利進行，必須向初中生強調遵守實驗室守則和實驗規(guī)則的重要性。并要向他們講清道理，反復教育，使學生明白并自覺遵守，保證實驗室安靜，以免干擾其他小組的實驗操作。如本人實驗完畢或有事要離開，必須報告實驗教師?？傊B(yǎng)成有組織、有紀律的良好實驗習慣。

此外，在第一次做實驗前，教師應編好實驗小組。根據(jù)生情，選好實驗小組長，讓他們在實驗中起到引導和管理的作用。在實驗進行中，教師巡堂時應適時表揚紀律良好、操作正確的實驗組，喚起學生的遵守紀律的意識，激發(fā)他們的學習熱情。并且注意發(fā)揮小組長的作用，讓他們管理好自己的組員，對表現(xiàn)欠佳的組員進行提醒，通過集體的力量促使學生嚴格要求自己，積極進取。經(jīng)過一段時間的訓練和培養(yǎng)，學生逐漸養(yǎng)成規(guī)范的實驗習慣，形成良好的實驗作風。

二、為學生設計實驗的情境

著名的教育學家夸美紐斯曾經(jīng)表示，知識的獲得離不開感官的作用，因此，可以運用直觀的方式展開教學。而情境教學法是比較常用的直觀教學手段，它指的是教師有計劃的為學生創(chuàng)設教學情境，讓學生在豐富多彩的情境中更好的理解學習的內容，還有助于培養(yǎng)學生感性的思維。所以，在開展實驗教學時，教師也可以運用這種教學方式來激發(fā)學生學習的積極性。

三、教師先規(guī)范的去操作，然后讓學生模仿

比如，在“顯微鏡的使用”這一實驗中，七年級學生由于受到條件的限制，在小學的時候從來沒有用過顯微鏡，而顯微鏡的使用又是七年級實驗教學中的一個重點。如何在有限的時間里讓學生熟練掌握顯微鏡的使用，這就要求教師對學生需要耐心的進行指導。在觀察洋蔥鱗片葉表皮細胞物像時，教師規(guī)范操作一步，邊講清楚應該注意的事項，邊讓學生按照事先分好的小組每人輪流模仿操作一步。教師巡視，及時表揚規(guī)范操作快而且準確的學生。糾正錯誤操作，如用左眼觀察時，糾正學生用右眼觀察或閉著右眼的習慣，轉動轉換器時，糾正扳物鏡的錯誤操作。這樣學生很快對好光，觀察到標本在視野中的圖像。用完顯微鏡擦干凈外表。轉動轉換器，把物鏡偏兩旁，放回鏡箱原處。由于每個學生都有機會親自操作，所以人家對顯微鏡的使用方法均能掌握，達到強化記憶的目的，為以后的實驗打下良好的基礎。這樣容易培養(yǎng)學生規(guī)范的實驗動手操作能力。

四、改變實驗教學理念的策略

教師要以學生為主題進行教學，學生才是學習的主人，教師不可以過分看重自己的業(yè)績而急于求成忽略學生。作為一名優(yōu)秀的教師，一定要有學生是學習的主人的理念。對待學生的學習不可懈怠，不可嫌麻煩。因此，教師要在生物課堂上，讓學生親手進行實驗的教學。首先要徹底改變教師的觀念，讓教師認為實驗的重要性，讓教師認識到學生才是學習的主人。其次還要讓學生也轉變觀念，學生要對生物提得起興趣學習，要有好奇心和求知欲，要對新鮮事物有沖動性，對學習要有積極性，對于教師，要與其關系相處的融洽，以上因素都有利于自己的學習。學生能做到以上幾點是再好不過的了。再者，學校也要重視生物實驗教學，有些學校，沒有相關的實驗設備，向政府申請協(xié)助，政府方面也應該給予資金的扶持，使學生能用上良好的實驗儀器，從而來提高學習的質量，激發(fā)學習的興趣。

五、自主設計實驗

素質教育環(huán)境下自主設計實驗內容能夠保證讓學生擁有探究能力，擁有創(chuàng)新思考的能力。自主設計實驗的途徑包括：

（1）根據(jù)教材內容設計實驗。教材之中許多問題都可以設計實驗內容的。例如：教材中有關吸煙危害人體健康的內容只是提供了一些文字說明，如“香煙燃燒產(chǎn)生的煙霧中含3000多種有害的化學物質”等文字信息。但是這種文字說明不可能讓學生有本質上的認識的，因此教師可以鼓勵學生進行網(wǎng)絡查詢，然后設計實驗內容和步驟。如用一個u型管，在u型管的一側插上香煙，另一側放人一些棉花。點燃香煙，用洗耳球在另一側吸氣。本模擬實驗中，棉花模擬人的肺，結果發(fā)現(xiàn)棉花變成黃色，這種實驗就更有說服力。

（2）挖掘課外實驗，養(yǎng)成自主探究的習慣。課外實驗是對課內實驗的延伸和補充，學生利用生活用品替代實驗儀器完成家庭小實驗，利用實驗儀器進行實驗裝置改進，能培養(yǎng)學生探索化學奧妙的思維能力和創(chuàng)造精神。

就目前來看，國內許多中學的教學模式單一、教學方法比較落后，生物教師要跟上時代的發(fā)展，將前沿的生物知識帶入課堂中來，為學生展現(xiàn)未來生物學的發(fā)展，豐富他們的知識庫，老師還需要更新教學內容，優(yōu)化實驗教學方法，利用多種多樣的教學形式激發(fā)學生學習熱情，調動學生參與生物實驗的積極性。

【參考文獻】

[1]彭慶霄.初中生物探究式實驗教學現(xiàn)狀研究[D].內蒙古師范大學，2015

[2]宋洪剛.初中生物教學中網(wǎng)絡手段的優(yōu)化及其效應探索[D].山東師范大學，2015