高職院?，F(xiàn)代學(xué)徒制學(xué)生職業(yè)精神培養(yǎng)研究

2014年6月，李克強總理會見全國職業(yè)教育代表時強調(diào)：要把職業(yè)技能和職業(yè)精神的教育培訓(xùn)相融合，實現(xiàn)中國經(jīng)濟的提質(zhì)增效升級。大量事實已經(jīng)證明，職業(yè)精神影響職業(yè)技能的發(fā)揮，關(guān)系到個人價值的實現(xiàn)和可持續(xù)發(fā)展。企業(yè)對人才的最強呼聲就是需要踏實的工作作風(fēng)、能吃苦耐勞、具備團隊精神和服務(wù)意識的專項或者多項專業(yè)技能人才。

現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式下，高職學(xué)生職業(yè)精神的具備程度，將直接影響到高職院?，F(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)目標實現(xiàn)的成效。因此，校企雙方必須深刻領(lǐng)會現(xiàn)代學(xué)徒制的本質(zhì)與內(nèi)涵，深度合作，工學(xué)結(jié)合，強化高職學(xué)生職業(yè)精神培養(yǎng)意識，著力構(gòu)建職業(yè)精神培養(yǎng)課程，搭建職業(yè)精神培養(yǎng)平臺和營造職業(yè)精神培養(yǎng)氛圍，確保高素質(zhì)的技術(shù)技能人才培養(yǎng)目標的實現(xiàn)。

一、現(xiàn)代學(xué)徒制職業(yè)精神培養(yǎng)的意義

現(xiàn)代學(xué)徒制是全面實施素質(zhì)教育，把提高職業(yè)技能和培養(yǎng)職業(yè)精神高度融合，培養(yǎng)學(xué)生社會責(zé)任感、創(chuàng)新精神、實踐能力的重要舉措。在實施現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)過程中，高職學(xué)生職業(yè)精神的具備程度，將直接影響到高職院?，F(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)目標實現(xiàn)的成效?，F(xiàn)代學(xué)徒制的穩(wěn)步推進，必須以“職業(yè)精神”為切入點，即形成終身敬業(yè)、樂業(yè)、精業(yè)的神圣使命感和強烈責(zé)任感。這種精神不但是貫穿于中國學(xué)徒制的基本精神和成功決竅，也是西方學(xué)徒制的一條永恒紅線，更需要在現(xiàn)代學(xué)徒制中發(fā)揚光大。

在現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式下，高職學(xué)生在學(xué)習(xí)理論知識和模擬實踐教學(xué)的基礎(chǔ)上，進入公司或者企事業(yè)單位頂崗實習(xí)，極大地提高了高職人才培養(yǎng)的速度和質(zhì)量。但是，在現(xiàn)代學(xué)徒制的實施過程中，高職學(xué)生在諸多方面呈現(xiàn)出不適應(yīng)，以及眾多方面素質(zhì)的缺失，這些不利因素對現(xiàn)代學(xué)徒制的實踐成效產(chǎn)生很大的影響。因此，如何提升現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式下高職學(xué)生的職業(yè)精神，對推進現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)和造就高素質(zhì)的技術(shù)技能人才，具有非常重要的現(xiàn)實意義。

二、現(xiàn)代學(xué)徒制職業(yè)精神的培養(yǎng)路徑

（一）產(chǎn)教融合，共同開發(fā)職業(yè)精神培養(yǎng)課程

學(xué)校和企業(yè)（行業(yè)）雙方必須共同開發(fā)適合高職學(xué)生職業(yè)精神提升的課程，結(jié)合不同專業(yè)的各自特點，編寫適合現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式的職業(yè)精神教育教材，從理論上把握職業(yè)精神的內(nèi)涵，依托專業(yè)課堂和崗位課堂，不斷豐富教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)形式。學(xué)校發(fā)揮思想政治教育和校園文化育人作用，緊扣職業(yè)道德規(guī)范要求，把職業(yè)精神教育引入到校園文化活動中，對學(xué)生的政治素養(yǎng)、道德素質(zhì)、人格品質(zhì)、愛國精神等進行有針對性的教育。如培養(yǎng)他們艱苦奮斗、樂于奉獻、愛崗敬業(yè)等優(yōu)良品質(zhì)，全面提高學(xué)生的道德素質(zhì)。企業(yè)發(fā)揮文化育人作用，把職業(yè)精神教育引入到企業(yè)文化活動中去。良好的企業(yè)文化能夠傳遞職業(yè)精神，營造職業(yè)精神教育氛圍。借助現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式，產(chǎn)教融合，把高職學(xué)生職業(yè)精神教育貫穿于用人單位實踐的全過程，使學(xué)生全面了解企業(yè)（行業(yè)）的相關(guān)規(guī)章制度，切身感受優(yōu)秀的企業(yè)文化和企業(yè)員工們在經(jīng)營管理中所展現(xiàn)的職業(yè)精神。

（二）工學(xué)結(jié)合，共同搭建職業(yè)精神培養(yǎng)平臺

現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式最顯著的特點就是工學(xué)結(jié)合，其中學(xué)生在企業(yè)（行業(yè)）頂崗實習(xí)成為人才培養(yǎng)計劃中重要的部分，那么如何在企業(yè)（行業(yè)）實踐學(xué)習(xí)中培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)精神，成為校企雙方必須共同關(guān)注和亟待解決的問題。高職院校應(yīng)當(dāng)深刻領(lǐng)會現(xiàn)代學(xué)徒制的特點和內(nèi)涵，加強與職業(yè)教育集團理事單位（企業(yè)、行業(yè)）密切合作，工學(xué)結(jié)合，搭建高職學(xué)生職業(yè)精神培養(yǎng)的平臺。第一，校企雙方共同制定在實踐教學(xué)中培養(yǎng)高職學(xué)生職業(yè)精神的教學(xué)計劃，必須統(tǒng)籌安排，并且注重針對性和實效性。第二，采取多種實踐活動方式，為高職學(xué)生拓展職業(yè)精神培養(yǎng)途徑。在頂崗實習(xí)之前，學(xué)校通過開展豐富的第二課堂活動，如社團活動、科技創(chuàng)新活動、專業(yè)技能比賽等，建立第二課堂活動素質(zhì)學(xué)分，形式多樣地培養(yǎng)職業(yè)精神，形成良好機制。素質(zhì)學(xué)分還可置換成思想政治理論課學(xué)分，也可以作為考核培養(yǎng)職業(yè)精神的方式之一。進入企業(yè)后，學(xué)生以員工的身份參加企業(yè)生產(chǎn)實踐或者輔助管理，在提高職業(yè)技能的同時，又能提升職業(yè)道德和職業(yè)精神，使學(xué)生真正在職業(yè)責(zé)任意識、安全生產(chǎn)意識、服務(wù)意識、協(xié)調(diào)與合作能力等方面得到切實的鍛煉。第三，學(xué)校和企業(yè)（行業(yè)）共同制定學(xué)生頂崗實習(xí)的管理辦法，規(guī)范學(xué)生實踐行為和紀律。高職學(xué)生本身紀律性不強，在企業(yè)實踐過程中，如果放松管理，將大大影響學(xué)生在現(xiàn)代學(xué)徒制模式下職業(yè)精神培養(yǎng)的成效。因此，校企雙方必須嚴格管理，規(guī)范實踐紀律，使學(xué)生逐步將這些規(guī)范變?yōu)榱?xí)慣，從而將習(xí)慣轉(zhuǎn)化為自身的職業(yè)精神素養(yǎng)。

（三）知行合一，共同營造職業(yè)精神培養(yǎng)氛圍

任何一個從業(yè)者所具備的職業(yè)精神，不是與生俱來的，而是人們在長期的職業(yè)活動實踐過程中逐步形成并完善的。因此，在現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式下，校企雙方必須采取知行合一的方式，為高職學(xué)生營造培養(yǎng)職業(yè)精神的良好氛圍，其中校園文化作為對學(xué)生具有深遠影響的內(nèi)容起著十分重要的作用。校園文化是學(xué)校優(yōu)良傳統(tǒng)的結(jié)晶，其所包含的物質(zhì)層面（如校園基礎(chǔ)設(shè)施）和精神層面（如校園文化氛圍）都對學(xué)生有著重要影響。因此，營造豐富多彩的校園文化，將有助于高職院校學(xué)生職業(yè)精神的培養(yǎng)。而優(yōu)秀的企業(yè)文化，又為高職學(xué)生職業(yè)精神的塑造起到積極的助推作用。高職院校必須充分發(fā)揮優(yōu)秀企業(yè)文化的感染和熏陶作用，積極為學(xué)生創(chuàng)建職業(yè)精神培養(yǎng)環(huán)境。一方面，高職院校通過企業(yè)（行業(yè)）邀請優(yōu)秀的企業(yè)管理者和企業(yè)師傅來學(xué)校，例如，用人單位選派優(yōu)秀師傅或員工采取報告會或者座談會的形式，對學(xué)生進行職業(yè)精神培訓(xùn)和教育，使學(xué)生在聽講、交流和解答中，逐步了解企業(yè)及其生產(chǎn)、經(jīng)營和管理活動的方方面面，讓學(xué)生初步感受企業(yè)優(yōu)秀文化的內(nèi)容。另一方面，高職學(xué)生在企業(yè)頂崗實習(xí)中，通過熟知企業(yè)的經(jīng)營和管理理念，切身感受企業(yè)內(nèi)部的經(jīng)營和管理方式，加之企業(yè)師傅的言傳身教，不斷在耳濡目染和體驗熏陶中加深對企業(yè)文化的理解，從中獲得職業(yè)責(zé)任感、使命感、榮譽感和成就感等，從而逐步提升責(zé)任、敬業(yè)、勤業(yè)和忠誠等職業(yè)精神。

三、結(jié)語

職業(yè)精神教育是一個隱性長期的過程，校企雙方必須深刻領(lǐng)會現(xiàn)代學(xué)徒制的本質(zhì)與內(nèi)涵，深度合作，工學(xué)結(jié)合，強化高職學(xué)生職業(yè)精神培養(yǎng)意識，堅持與職業(yè)技能教育并重，以市場為導(dǎo)向，堅持與實踐、行業(yè)、企業(yè)、專業(yè)相結(jié)合，著力構(gòu)建職業(yè)精神培養(yǎng)課程，搭建職業(yè)精神培養(yǎng)平臺和營造職業(yè)精神培養(yǎng)氛圍。依靠制度建設(shè)提高企業(yè)參與辦學(xué)過程的積極性，建立相應(yīng)的激勵制度，激勵企業(yè)的師傅和學(xué)校的教師積極參與人才培養(yǎng)。在探索現(xiàn)代學(xué)徒制的過程中，不僅僅關(guān)注職業(yè)技能教育，更要關(guān)注職業(yè)精神教育；不僅僅關(guān)注行業(yè)、企業(yè)的需求，更要關(guān)注學(xué)生的自我發(fā)展，確保高素質(zhì)的技術(shù)技能人才培養(yǎng)目標的實現(xiàn)。

[基金項目：廣東省教育廳 2014 年度廣東省高等學(xué)校思想政治教育課題和工作創(chuàng)新項目“現(xiàn)代學(xué)徒制模式下的思想政治理論課教學(xué)改革”（編號： 2014YK022），主持人：楊玳梧。]

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責(zé)任編輯陳春陽