語文教學中德育滲透探究

吳艷霞

【摘 要】在高中階段，大多數(shù)院校并未設(shè)立專門德育課。但是，各學科的知識都從其專業(yè)特點和角度上映射出人們的思想觀點。這些學科知識和觀點互相融合，互相滲透。所以，在具體的教學過程中，為了更好的實現(xiàn)教學目標，將德育與智育結(jié)合是十分必要的，語文教學在德育教育方面發(fā)揮著得天獨厚的作用，語文教學與思想道德教育是輔相成的，通過合理的方式，在語文教學過程中滲透德育，能夠使學生不單掌握一定的語文學習技能，更重要的是在此基礎(chǔ)上幫助學生逐漸確立正確的世界觀、人生觀。

【關(guān)鍵詞】德育；語文；教學

德育是社會主義精神文明建設(shè)的重要組成部分，也是各級學校教育的重要主題。德育有助于培養(yǎng)青少年學生，使之養(yǎng)成良好的社會公德和文明習慣。在高中各個學科中，不單單是政治課，其他各學科的教學知識中也都或多或少的蘊藏著德育內(nèi)容，尤其是在語文教學中，德育的知識和宣揚更是鮮活而生動，成為德育效果最為明顯的學科之一。

一、語文教學德育滲透的意義和特點

幫助學生形成正確的人生觀、世界觀和價值觀，并不是單單是班主任或政治課老師的責任，更是每一門學科，每一個教師的應盡之責。語文教學更是其中典型。語文課的知識點和素材來源于生活，是生活的概括和總結(jié)，而德育也一樣，其素材也來自于生活的各個點滴。將語文與德育相結(jié)合，不但有利于培養(yǎng)學生優(yōu)秀的情操，高尚的人格，更使得語文的教育內(nèi)容增添了現(xiàn)實意義。在《普通高中語文課程標準》中提出：“高中語文課程必須充分發(fā)揮自身的優(yōu)勢，弘揚和培育民族精神，使學生受到優(yōu)秀文化的熏陶，塑造熱愛祖國和中華文明、獻身人類進步事業(yè)的精神品格，形成健康美好的情感和奮發(fā)向上的人生態(tài)度……”這一標準的提出，不單單是明確了語文基礎(chǔ)知識的重要性，更加強調(diào)了在語文教學中滲透德育教育的重要意義。

與政治課不同，語文課有其自身的特點。開設(shè)語文課的目的，主要是為了提高學生閱讀分析寫作的能力，首要的在于語言文字方面的基礎(chǔ)訓練，而并非思想方法學習和思想教育。所以，語文課中所滲透的德育教育，并不是像政治課教學一般直接而深入，反而應該結(jié)合語文課的教學實際，以潛移默化的方式來進行，在充分利用教材的基礎(chǔ)上，將知識、智育和德育三者進行有機結(jié)合，以便于學生們所接受。

二、語文教學中如何進行德育滲透

德育內(nèi)容是語文教學的重要內(nèi)容之一，是同語文教學知識點有機統(tǒng)一的，不應該二者割裂，更不能把德育當做語文課的附加任務(wù)。應該注重潛移默化的熏陶，將德育內(nèi)容貫穿于語文教學過程的始終。因此，在語文教學中，一定要在充分利用教材的基礎(chǔ)上，在教學環(huán)節(jié)中，尋求德育的滲透點，抓住時機地進行德育教育。

1.著重教材背景介紹

我們在學習的教材中每一篇文章，都蘊含了作者個人的思想和動機，或提出觀點，或抒發(fā)感情，或闡述道理，而這些內(nèi)容并不是直接指出和直接表現(xiàn)，而是將其蘊藏在文字、文章當中。教材編制委員會在選取教材文章的過程中也篩選出這些具有重要教育意義的文章供教師講解、供學生學習。因此，為了讓學生更加充分的在理解文章內(nèi)容的基礎(chǔ)上接受品德教育，就應該適時導入或介紹時代背景，了解作者在當時的背景之下所進行的表達。比如在《我與地壇》一課的教學中，教師應當著重介紹作者史鐵生的寫作背景，作者如何從突如其來的打擊中走出，描繪出作者從絕望中尋求希望的過程，和母親對孩子的愛以及作者對母親的思念。如果沒有透徹的了解背景，學生很難從節(jié)選的內(nèi)容中真正的體會到作者所有表達的思想，更不能夠深入的進行德育教育。

不單如此，很多教材中的古典詩詞更應該結(jié)合作者當時所出的時代背景來學習和領(lǐng)悟：從杜甫的《茅屋為秋風所破歌》明白“憂國憂民”的情懷；從辛棄疾的《永遇樂·京口北固亭懷古》中體會到當時作者報國無門的徒傷悲；更能從《出師表》中體會到諸葛亮為國為民，殫精竭慮、鞠躬盡瘁的忠貞壯志。教師在通過對這些文章的背景介紹的基礎(chǔ)上，就可以向?qū)W生們滲透出愛國、奮進、忠孝等優(yōu)秀品德教育。

2.名言警句賞析

在人類的歷史長河中，有許多清新雋永，亙古流傳的名言警句，這些格言成為很多成功人士的座右銘，這些詞句激勵他們，鞭策他們，使之或取得令人矚目的業(yè)績，或受人尊敬愛戴。而我們在語文教材中所選取的眾多文學作品中，無論是詩詞歌賦，或是名家名著，都含有一些短小精悍、意味深長的名言名句。而且很多課文的中心思想都是就是通過文中的詞語、句段體現(xiàn)出來。對于這些凝結(jié)作者思想智慧的句子，作為教師應當緊緊抓住，加以重點分析和思想闡述。

比如，教師在講解《岳陽樓記》時，學生們能夠感受到作者對于景色的魅力描繪，但教師則要在保證學生掌握知識點的基礎(chǔ)上，讓他們銘記“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”這一名句，了解“以天下為己任”的博大胸襟。而在講解《生命的意義》時，教師也不單單要讓學生體會到環(huán)境描寫的烘托作用，更要讓學生感悟到生命的神圣，讓生命放射光芒。通過小說主人公保爾那段“人最寶貴的是生命……”的至理名言，可以向?qū)W生解讀出人生的意義，在人生旅途困難與阻礙重重，但是在突破困難艱險之后，回首來時路，才會發(fā)現(xiàn)那些磨煉才是通往成功的階梯，才能體會人生真正意義。

由于作品中格言式的句子具有言簡意賅的特點，學生易記、易背，把它抽出來重點講解，這對學生思想健康成長，無疑是注入了有益的營養(yǎng)。

3.開展豐富教學形式

在新課改的大背景下，語文課教學已不僅僅是教師教，學生聽這種傳統(tǒng)的教育方法。開展多種形式的語文活動是對語文教學的補充，更是學生增強素質(zhì)的另一途徑。如課堂組織討論，使學生在對問題的爭論中去發(fā)現(xiàn)道理。在《愚公移山》一課中，可以讓學生通過討論學習如何面對困難，是認為路途遙遠、工具簡陋、人手少、移山計劃可能會中斷從而得出搬家更明智的結(jié)論還是發(fā)揚愚公精神，激發(fā)學生勇敢面對困難，挑戰(zhàn)自我，爭做時代的驕子的結(jié)論。在思維的碰撞中，明白發(fā)現(xiàn)道理。

同時，還可以組織學生開展作文競賽，以一些新穎切合實際的如“讓座”，“攙扶摔倒老人”等道德事件為題，啟發(fā)學生進行分析寫作，并通過作文講讀來對學生進行教育，使其不受社會上歪風邪氣所影響，樹立正確道德觀念。這些活動不但豐富了學生的語文知識、技能，更加提高了學生的素質(zhì)，使其在潛移默化中得到思想熏陶，形成正確的人生觀、世界觀和價值觀。