更可怕的“假裝學(xué)習(xí)”

何捷

當(dāng)我們開始深度觀察學(xué)情時(shí)，發(fā)現(xiàn)比“教師表演”更可怕的是“假裝學(xué)習(xí)”，這是一種“表演”的新變種。在你來我往的課堂教學(xué)互動(dòng)中，學(xué)生在“假裝學(xué)會(huì)”“假裝投入”“假裝滿足”“假裝合作”……一切的表象看上去很美，但和真正學(xué)習(xí)無關(guān)。學(xué)生參與度高了，卻是在“假裝”學(xué)習(xí)。

沒有人會(huì)欣賞那種矯情做作的“表演”。特別是公開課，表演意味濃厚的課足以讓觀課老師雞皮疙瘩掉落一地。慢慢地，在評(píng)價(jià)聲討的熱浪中，老師知道課堂教學(xué)真誠(chéng)的重要性，即便一時(shí)半會(huì)兒無法戒除表演的欲望，或者有時(shí)候確實(shí)需要表演，也相對(duì)自然了。

老師是成年人，趨利避害改得快。當(dāng)教師這一頭沒什么可觀時(shí)，我們很自然地把注意力轉(zhuǎn)移到學(xué)生上。所以，近來看到的評(píng)課，更多關(guān)于對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)的描述。課堂評(píng)價(jià)經(jīng)歷了從“重教師”到“重學(xué)生”的可喜轉(zhuǎn)變。學(xué)生的參與度，發(fā)言的質(zhì)量，學(xué)習(xí)的狀態(tài)，成了大家津津樂道的評(píng)價(jià)參照，我們也從學(xué)生的改變上找到了教學(xué)進(jìn)步的自信。 學(xué)生是未成年人，改變得比成年人更快。這點(diǎn)，沒有人懷疑。而改變的背后，有沒有不變的支撐呢？ 帶著對(duì)這個(gè)問題的思考，我們開始深度觀察學(xué)情，發(fā)現(xiàn)比“教師表演”更可怕的“假裝學(xué)習(xí)”，成為“表演”的新變種。

假裝的動(dòng)機(jī)很明顯，可能是為了配合教學(xué)進(jìn)度，可能是為了取悅教師，也可能是長(zhǎng)期在無效的教學(xué)中習(xí)得了一種類似學(xué)習(xí)但絕非學(xué)習(xí)的方法，多次反復(fù)已經(jīng)成為習(xí)慣……

假裝的后果讓人不寒而栗，一旦進(jìn)入假裝狀態(tài)，學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)就屬于空耗時(shí)間且毫無進(jìn)展，學(xué)生離開學(xué)校后依然無法獨(dú)立，無法自學(xué)。

要知道“離開學(xué)校后所擁有的才是真正學(xué)到的”。一句話：如果只是在“假裝”，那么課堂教學(xué)就是貽害其終身。

□ 假裝學(xué)習(xí)究竟是什么？

從一個(gè)故事來認(rèn)識(shí)。

股神巴菲特的合伙人——查理·芒格最喜歡講述“普朗克司機(jī)的故事”。普朗克是1918年的諾貝爾物理學(xué)獎(jiǎng)獲得者。得獎(jiǎng)之后，他每天奔波于各個(gè)學(xué)府及社交場(chǎng)合，演講他的理論。

講了一段時(shí)間，給他開車的司機(jī)，聽得熟爛。就對(duì)他說：教授呀，你每次都講一樣的內(nèi)容，連標(biāo)點(diǎn)符號(hào)都不帶改動(dòng)的。我都聽熟了，這樣吧，下次到慕尼黑，就讓我替你講吧，你也歇一歇。普朗克同意了。于是站在慕尼黑演講臺(tái)上的是司機(jī)，而普朗克卻坐在車?yán)?。司機(jī)登臺(tái)，對(duì)一群物理學(xué)家，洋洋灑灑地大講一番。講得跟普朗克一樣，非常完整的內(nèi)容。演講后一個(gè)教授請(qǐng)教一個(gè)非常專業(yè)的問題。聽完問題，司機(jī)笑說：這個(gè)問題，太小兒科了，這樣吧，我讓我的司機(jī)回答一下。

查理·芒格說：知識(shí)有兩種，一種是知識(shí)，另一種是表演。許多人，并沒有掌握什么知識(shí)，而是像普朗克的司機(jī)一樣，只是學(xué)會(huì)了“表演”。這樣的“表演”，就是“假裝”在學(xué)習(xí)。

□ 學(xué)生為什么會(huì)“假裝學(xué)習(xí)”呢？

事先明確一個(gè)觀點(diǎn)：“教”不等于“學(xué)”，我們的課堂教學(xué)研究，一直把砝碼移向“教”，沉甸甸的“教法”研究結(jié)果撬起輕飄飄的“學(xué)法”研究空缺。當(dāng)我們把“教會(huì)”和“學(xué)會(huì)”畫上等號(hào)的時(shí)候，“假裝學(xué)習(xí)”就成為必然。當(dāng)然，“假裝”的原因是多樣且綜合的，無法單純推給某一個(gè)方面。借鑒法國(guó)學(xué)者安德烈·焦?fàn)柈?dāng)?shù)摹秾W(xué)習(xí)的本質(zhì)》，我們謹(jǐn)慎地從課堂教學(xué)方式上做思考辨析。

1. 傳統(tǒng)的講授法，沒有真正的學(xué)習(xí)行為發(fā)生

先看課堂教學(xué)中最為傳統(tǒng)的講授法。教師傳遞知識(shí)、信息，學(xué)生的學(xué)習(xí)就是簡(jiǎn)單、機(jī)械地記錄和接收。對(duì)于學(xué)習(xí)者來說，知識(shí)的獲取是通過一個(gè)隨時(shí)待命的、空白的、始終專注的大腦來進(jìn)行，學(xué)習(xí)結(jié)果等同于教師傳遞的直接結(jié)果。這里，沒有真正的學(xué)習(xí)發(fā)生，僅有信息的發(fā)出和接收的線性關(guān)系，所以很容易滋生“表演”：侃侃而談，將知識(shí)信息復(fù)述地完整周全。

這樣的“表演”很容易讓教師產(chǎn)生“學(xué)習(xí)結(jié)果圓滿”的錯(cuò)覺，給予表揚(yáng)也就是鼓勵(lì)此類“表演”。在多次的“刺激——反應(yīng)”后，“不懂裝懂，記清楚就行”成了學(xué)生實(shí)質(zhì)上學(xué)到的“本領(lǐng)”。

我們發(fā)現(xiàn)很多課堂強(qiáng)調(diào)“認(rèn)真”“專心”，究其深層原因：講授教學(xué)需要依托學(xué)生全神貫注地投入。這樣的“假裝學(xué)習(xí)”，成為學(xué)生的必備基本功。

我們看到很多學(xué)生在課堂互動(dòng)時(shí)，分析文本能口吐蓮花。什么“首尾呼應(yīng)”“點(diǎn)明中心”“移步換景”等專業(yè)術(shù)語運(yùn)用自如，教師不斷表揚(yáng)肯定，其實(shí)，這都是源自教師的信息，學(xué)生只是復(fù)述而已，真要追問，一頭霧水，這就是最為典型的“假裝學(xué)會(huì)，真在表演”了。

2.學(xué)生在“訓(xùn)練”下，形成了條件反射

第二種是建立在“訓(xùn)練”基礎(chǔ)上的教學(xué)，目前相對(duì)流行。特別是《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》頒布實(shí)施后，對(duì)“實(shí)踐”一詞的過熱推崇，讓“訓(xùn)練”被提到前所未有的高度。對(duì)訓(xùn)練方式的研究，訓(xùn)練項(xiàng)目的細(xì)分，訓(xùn)練結(jié)果的跟蹤等，都成為課堂教學(xué)實(shí)施的核心部分。

結(jié)果，最顯而易見的就是學(xué)生在課堂上形成了一種條件反射：?jiǎn)栴}一出就反應(yīng)，任務(wù)一說就行動(dòng)。好像很熟悉、很擅長(zhǎng)，實(shí)際上這是由于訓(xùn)練的頻數(shù)、強(qiáng)度，特別是參訓(xùn)的意識(shí)決定的，而能夠在瞬間反應(yīng)，更多的是在調(diào)用慣性思維，僅此而已。

這實(shí)質(zhì)上就是一種“表演”。在同伴學(xué)習(xí)的觀眾效應(yīng)下，“假裝”成為必須，因?yàn)橛?xùn)練要結(jié)果，要看到成績(jī)，學(xué)習(xí)異化為一種隱形競(jìng)賽。

最為明顯的就是寫作，學(xué)生能很自然、輕松、隨意地選取那些非常陳舊的、多次反復(fù)使用的素材，進(jìn)行套題作文。語言上能易如反掌地使用無數(shù)次被過度表彰的，貌似優(yōu)美的語句套作。這就是一種文字的“假裝”，一種華麗的“表演”，卻很容易得到疊加表揚(yáng)。教師的認(rèn)可，其實(shí)是對(duì)訓(xùn)練的自滿，加劇了學(xué)生對(duì)假裝的程度和對(duì)表演的依賴，甚至是追慕。

3.建構(gòu)式課堂教學(xué)下，學(xué)生無法掌握新知

第三種是目前占據(jù)主流前沿的建構(gòu)主義教學(xué)法。建構(gòu)主義從誕生以來一直被關(guān)注，從未被冷落。引進(jìn)我國(guó)以后，更是找到了廣泛的實(shí)驗(yàn)基地和發(fā)展空間，大有后來居上，取而代之之勢(shì)。

確實(shí)，建構(gòu)教學(xué)有天然優(yōu)勢(shì)，和學(xué)習(xí)的本質(zhì)多有匹配之處。建構(gòu)注重了學(xué)生自發(fā)的需求和天然的興趣，提倡了思想的自由表達(dá)、應(yīng)變、自主發(fā)現(xiàn)、深度探索，強(qiáng)調(diào)了知識(shí)在形成過程中的特征、屬性。學(xué)生在建構(gòu)式學(xué)習(xí)中，需要觀察、比較、推理、思辨、創(chuàng)造。所以，建構(gòu)教學(xué)似乎是一種完美的學(xué)習(xí)。加上“課標(biāo)”中對(duì)自主、合作、探究式學(xué)習(xí)的毫無懸念的極力主張，當(dāng)前注重合作式學(xué)習(xí)、探究式學(xué)習(xí)，注重知識(shí)建構(gòu)過程的學(xué)習(xí)被無限推崇。

但是，我們忽略了建構(gòu)式學(xué)習(xí)在課堂教學(xué)范疇內(nèi)的無法避免的硬傷。

首先，建構(gòu)的基礎(chǔ)和建構(gòu)的目標(biāo)不匹配。 真正的學(xué)習(xí)要建立在對(duì)舊有知識(shí)消除的基礎(chǔ)上。而建構(gòu)式教學(xué)，忽略了對(duì)舊有知識(shí)的消除，全力形成新知。舊的不去，新的不來，新舊知識(shí)不能形成和諧共振，新建構(gòu)的知識(shí)可能成為空中樓閣。

基于此，學(xué)生在課堂上所展示的學(xué)習(xí)過程，因?yàn)槭チ酥蔚牡鼗蔀椤氨硌荨薄?/p>

他們很喜歡賣弄自己的發(fā)現(xiàn)，不論這種發(fā)現(xiàn)是否有利于新舊知識(shí)對(duì)接；喜歡否定他人，因?yàn)樽约旱闹鲝埍仨毻癸@，不論他人的發(fā)現(xiàn)是否有助于建構(gòu)；討論時(shí)虛假傾聽，只為等待機(jī)會(huì)發(fā)言；合作中以競(jìng)爭(zhēng)為主要狀態(tài)，合作只是一種形式……假裝學(xué)習(xí)不會(huì)帶來真正的長(zhǎng)進(jìn)。

其次，建構(gòu)式教學(xué)更多需要類似“實(shí)驗(yàn)室”的教學(xué)環(huán)境。

在通常的課堂教學(xué)中，學(xué)生多、時(shí)間短、教學(xué)任務(wù)集中，有很多不可控因素，不能模擬實(shí)驗(yàn)室的完美情境，不能夠排除突發(fā)因素干擾，不能夠創(chuàng)造純粹的學(xué)習(xí)空間。缺乏意境，缺乏情趣，缺乏應(yīng)有的難點(diǎn)攻克的過程，“向來勝利完成建構(gòu)”，本身就是一種虛假的表演。

第三，課堂教學(xué)中的建構(gòu)要實(shí)現(xiàn)“目標(biāo)達(dá)成”，是在既定教學(xué)進(jìn)度的推演下前行的，不能夠照顧到每一個(gè)參與者的學(xué)習(xí)狀態(tài)、興趣、基礎(chǔ)等。 那些“跟不上”的學(xué)習(xí)者，只好隨聲附和，只能隨波逐流，假裝明白。羞恥心，遮蔽本能反應(yīng)會(huì)讓建構(gòu)過程出現(xiàn)“大一統(tǒng)”的完美格局。這導(dǎo)致了學(xué)生在建構(gòu)的過程中在“表演”，裝扮為“成功者”。 你的學(xué)生很可能僅僅是那位“司機(jī)”，僅僅是靠記憶獲得精彩的表面結(jié)果。欣賞這樣的教學(xué)效果，除非還沒看出來，否則就是自滿與虛幻，沉醉而不愿醒。

（轉(zhuǎn)載自京師書院BigData，請(qǐng)本文作者聯(lián)系本刊）