淺析高中化學教育中學生興趣的培養(yǎng)

余羚

【摘 要】隨著教學改革的深入發(fā)展，高中化學教育不僅要求學生掌握化學科學知識，并且要求學生具備自主學習探究的能力，而這種能力的培養(yǎng)離不開興趣教學的支持，興趣是學生主動學習的內在動力。

【關鍵詞】高中化學 導入 實驗教學 分層

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2016.12.139

新課改越來越深入到高中教學的每一個環(huán)節(jié)，在這個大的環(huán)境下，高中化學教育更加關注學生綜合能力的發(fā)展，不再只是注重學生的考試成績，對能力的要求也不斷提高。對此我們需要引導學生能夠自主學習化學知識，具備獨立探究的需求，形成獨立思維與推理分析的素養(yǎng)。而這些素質都需要學生的興趣做基礎，眾所周知，興趣是學生學習的第一任導師，是幫助學生主動參與學習過程、積極思考和探索的催化劑。以下，我結合自身的教學實踐談一下如何培養(yǎng)高中學生對于化學學習的興趣。

首先，良好的導入是激發(fā)學生好奇心的必要步驟，可以充分調動學生的學習積極性，促進學生在課堂上積極配合教師的教學過程。導入就是教師采取一定的教學手段和技巧，在正式開始講新課之前進行的預備工作，可以是設置問題，激發(fā)學生的好奇心；可以是設置情境，吸引學生的注意力；還可以是與化學或者所學內容有關的小故事，減輕學生的學習壓力等等。因此教師必須在課堂教學開展之前做好教學設計，完善教學導入，以此吸引學生的眼球，促進其興趣的形成。

第一，針對本節(jié)課的重點教學內容，教師要選取一個化學物質的主要特性為切入點設置問題，使學生產(chǎn)生強烈的好奇心，對接下來的教學內容產(chǎn)生極大的興趣。例如，這節(jié)課要學習醋酸鈣的性質，教師可以先為學生燃燒自己之前制作好的可燃冰，我們都知道冰是不能燃燒的，但是這個名稱叫做可燃冰，那它為什么可以燃燒呢？這個化學物質的組成和冰有什么區(qū)別呢？通過設置疑問學生就會充滿興趣地跟著教師的教學思路積極思考學習。

第二，導入還可以是教師給學生講一些和自己生活經(jīng)歷相關的小故事來激發(fā)學生的興趣。高中學生對于科學解釋生活非常的有興趣，這會使得他們發(fā)現(xiàn)科學的奧秘，把握化學知識的秘訣，因此教師在導入中聯(lián)系學生的實際生活講故事，能夠有效激發(fā)學生的學習興趣。例如，我們生活中吃的鹽中需要加碘，而碘的提取以及鹽的形成都是如何進行的呢？教師可以為學生展示一些鹽提取的照片和碘提取的實驗截圖，以此讓學生發(fā)現(xiàn)自己的生活與化學之間的緊密關系，這種小故事會極大調動學生的學習積極性，促進教學的順利開展。

第三，導入還可以是教師設置神秘的教學情境，把一些學生了解但是并沒有接觸的現(xiàn)象作為導入內容，形成神秘的教學氛圍，充分吸引學生的注意。例如，“鬼火”的形成，為什么會出現(xiàn)這種情況，究竟是誰在作怪呢？教師先設置氛圍，然后再逐步解答學生的疑惑，滿足學生的獵奇心理，促進其興趣的快速形成。

第四，在導入中加入一些有趣的小實驗來吸引學生的注意。例如，教師可以當堂找學生到講臺上配合自己為其他學生展示有趣的實驗，如金屬燃燒出各種色彩或者氣體的燃燒等，從而讓學生在五顏六色的欣賞中積極參加課堂活動，主動思考問題。

其次，實驗的開展是高中化學教學的必要內容，也是興趣教學的重要支撐，實驗的開展可以增強學生動手操作能力，又能豐富教學內容，帶動學生興趣的發(fā)展。實驗是高中化學的關鍵，通過實驗學生才能把學習到的知識進行驗證和豐富延伸，才能把理論轉化為實際，才能確證自己的學習水平，增強學生的信心，而實驗也可以充分豐富課堂教學組成，吸引學生充分參與學習，在實驗中滿足好奇心，進一步激發(fā)求知欲，促進學生的全面發(fā)展。

第一，除了以上導入中激發(fā)學生興趣涉及到的簡單趣味小實驗，教師開展實驗來激發(fā)學生的興趣就需要教師開展具有新意的實驗，這主要是因為過去很多教師為了提高學生的成績，把實驗作為教學的次要內容草草開展，一般都是選取一些十分簡單容易操作的內容，學生在實驗過程中沒有什么挑戰(zhàn)，也不需要進行深入探究與思索，導致實驗教學枯燥無味，沒有挑戰(zhàn)性，所以教師要設計充分符合學生興趣的實驗內容，在保證學校實驗設備充足的情況下進行有效開展。

第二，利用開展實驗來激發(fā)學生的學習自信心是有效帶動學生興趣發(fā)展的途徑之一，很多學生實際上很關注自身的實驗動手能力，如果自己能夠操作完成實驗，對學生來說意義重大，所以教師要在實驗過程中激發(fā)學生的自信心。例如，在做海帶中提取碘的實驗時，教師不要一開始就吧實驗步驟詳細告訴學生，而是要讓學生分小組進行討論，教師把步驟打亂然后小組合作進行分析重組排列，這樣學生就會根據(jù)自己的理解以及實驗材料和器材的性質進行解決，這樣就極大增強學生的主體實驗意識，他們會發(fā)現(xiàn)自己的思維縝密性和實驗分析能力，并通過獨立操作來建立對自己的認可，從而為興趣的產(chǎn)生做充分的準備。

第三，在開展實驗的過程中教師要積極和學生進行互動，來形成活躍的實驗探究氛圍，從而激發(fā)學生的興趣。高中學生的學習興趣經(jīng)常很容易受到身邊同學和教學氛圍的影響，所以教師在開展實驗的時候要多和學生進行溝通交流，及時了解學生小組的實驗進展，把小組遇到的問題一一啟發(fā)解決，創(chuàng)建活躍的實驗環(huán)境，對學生的興趣發(fā)展產(chǎn)生持久的影響?？傊瑢嶒炇墙處熍囵B(yǎng)學生的學習興趣必不可少的方式之一，教師要積極發(fā)揮實驗的教學效果。

最后，開展分層的教學是興趣教學的重要補充，這是充分尊重每個學生學習階段性的表現(xiàn)，是激發(fā)整體學習學習興趣的重要手段。高中學生由于自身的基礎知識和非智力等因素，在化學學習方面存在不同程度的差距，有的學生學習能力強、興趣高，但是有些學生普遍興趣低落、學習能力較弱，所以教師要充分尊重學生的學習層次性，開展分層教學，使每個層次的學生都能在自己的水平上有所收獲，不斷遇到新的挑戰(zhàn)，不斷獲得更好的發(fā)展。第一，教師針對具體教學內容對知識的難度進行分析和揣摩，結合學生的接受水平和理解能力把教學內容劃分為多個層次，之后在教學的時候讓每個對應階段的學生回答對應難度的問題，從而建立學生的學習成就感，促進興趣的發(fā)展。第二，還要求教師做到客觀對學生進行評價，把學生的學習發(fā)展進行縱向和橫向的比較，這樣才絕對客觀完整，及時發(fā)覺學生的進步，對其提出肯定與鼓勵，促進其學習的動力快速發(fā)展，從而進一步形成學習興趣。

綜上所述，高中化學的興趣教學需要教師從多方面入手，既要完善導入設計，又要創(chuàng)新實驗內容和形式，還要完善教學組織形式，為學生興趣的培養(yǎng)打好基礎。