初中語文要滲透“綠色”觀

周玲

摘 要 本文借助”綠色”觀，從三個層面闡述了初中語文教學中如何改變教學策略，促進學生全面發(fā)展。

關鍵詞 “綠色”觀 語文 策略

中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：A

“綠色”觀是人類對社會發(fā)展認識深化的重要標志，借用這個術語，來確立我們對語文教學的期待，是值得我們廣大語文教師深思的一個話題。確立“綠色”語文觀，既是當前新課改環(huán)境下語文教學思想的全新解放，也是促進學生全面、協(xié)調(diào)和可持續(xù)發(fā)展的重要手段。

1學生語文學習受“污染”的現(xiàn)狀

學生語文學習環(huán)境受到“污染”，原因是多方面的，主要表現(xiàn)在：一是網(wǎng)絡時代學生文本閱讀能力面臨的尷尬，網(wǎng)絡無法取代文本閱讀的審美認知，它偏離了語言文字的詩性特征和人文精神，限制了學生的想象空間和情感體驗，阻隔了閱讀教學過程中的信息交流；二是語言書面表達的應試功利性導致自我意識的流失，語言書面表達的功利性，使得各種所謂的大全，秘籍、技法橫行于世，學生的作文千人一面，毫無個性和特色可言，不自由的、無“我”的寫作帶來的后果嚴重地制約著學生心理的發(fā)育，學生自我意識的流失，是語文教學的重大失誤；三是口頭表達的成人化、時尚化傾向使得語言本真匱乏，青少年口頭語言普遍成人化，是因為接觸的成人媒介比較多，受到語言環(huán)境的污染。

2初中“綠色”語文的基本觀點

（1）語文教學要促進傳統(tǒng)文化的傳承。語文教育，除了當時知識的傳授和技能的訓練，從長遠來看，真正的意義在于，語文教育就是把個體的人教化為社會的人的過程，通過社會的價值觀念內(nèi)化為學生的世界觀的過程，奠定以后社會種種社會關系。語文教育的過程從整體上來看，就是文化的傳遞過程。語文課，如果主要是針對語言和文章，針對應試，而沒有文化的份，是非常荒謬的。

（2）語文教學要促進學生的可持續(xù)發(fā)展。在傳統(tǒng)的應試教育中，語文教學往往只關注學生的“眼前發(fā)展”，而且，不少人把“發(fā)展”與考試分數(shù)等同看待，誤認為誰的語文分數(shù)考得高，誰的語文素養(yǎng)就高。學生不僅喪失了對語文學習的興趣，而且失去了可持續(xù)發(fā)展的原動力。要解決這個問題，必須牢固樹立新的發(fā)展理念，即變“當前發(fā)展”為“可持續(xù)發(fā)展”。也就是說，作為語文教師，必須思考和解決這樣的問題：我們今天的語文教學應該為學生今后的可持續(xù)發(fā)展奠定怎樣的基礎？通過良好學習習慣的養(yǎng)成，可以為學生以后的學習生活奠定能動的主體意識和行為方式。只有讓學生真正成為學習的主人，才能使“可持續(xù)”的得到落實。

（3）語文教學要促進學生的和諧發(fā)展。語文素養(yǎng)是整合的，能促進學生德智體美和諧發(fā)展的素質(zhì)。我們在語文教學中要促進學生語文素養(yǎng)全面和諧發(fā)展。所謂全面和諧地發(fā)展是指構(gòu)成語文素養(yǎng)的各要素即語文知識與語文能力、語言積累與思想感情、思維品質(zhì)、審美情趣、學習方法與學習習慣、良好個性與健全人格的各個方面都要得到發(fā)展，各要素之間要配合得勻稱、均衡。所以我們在執(zhí)行新課程標準時，一定要改變過去那種重語文知識的傳授而輕語文能力的培養(yǎng)，得視書面寫作的訓練面輕口頭表達的訓練，重視對學生進行思維品質(zhì)、審美情趣、學習方法習慣、良好個性與健全人格等語文素養(yǎng)的培養(yǎng)的做法，對照新課標，找出差距，繼承傳統(tǒng)中科學合理的做法，彌補其不足之處，利用現(xiàn)代先進的教育理念和教育手段，努力做到促進學生語文素養(yǎng)全面和諧地發(fā)展。

3打造”綠色”語文的基本策略

（1）正本清源，優(yōu)化語文教育環(huán)境。從教學環(huán)境角度看，語文課堂教學環(huán)境可以理解為學生和語文教師共同活動的最基本的環(huán)境，是由語文教材與語文教師、學生共同組成的整體環(huán)境。各因素之間的相互依存、相互制約的關系。怎樣讓這三者之間達成和諧，是我們要重點關注的問題。新課標對此已經(jīng)作了非常詳細的規(guī)定。例如，語文教學應在師生平等對話的過程中進行，要讓學生從目前課堂上“被訓聽”、“被追問”的狀態(tài)中解放出來；語文教學應激發(fā)學生的學習興趣，注重培養(yǎng)學生自主學習的意識和習慣，為學生創(chuàng)設良好的自主學習情境，尊重學生的個性差異，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式，新課程倡導自主學習，就是要讓學生真正成為學習的主人等等。

（2）加強文本閱讀習慣的培養(yǎng)。閱讀是心智的成長過程和審美的過程。學生受自己生活經(jīng)歷、知識積累、審美判斷、個性情趣等的影響，在閱讀作品時常常可進入一個無限廣闊的自由想象領域。舉個簡單的例子，一位教師在講《林教頭風雪山神廟》時播放了一段電視劇錄像，講林沖沽酒回來路上風雪大作，讓學生談閱讀“那雪正下得緊”一段后的體會。學生說的全是大雪如何漫卷，林沖在雪中行進如何艱難，這天寒地凍之際，林沖這一壺酒正可御寒。教師雖然也提示金圣嘆說過一“緊”字境界全出，但學生的思考都被電視劇的畫面框住了，成了圖像的奴隸，這種情況在上文學類作品多媒體課上常有所見。只有回歸到閱讀的本質(zhì)，我們才能可能見到語文教育的“青山綠水”。

（3）呼喚平等自由，洋溢人文關懷的語文教學。語文教學，最要緊的是培養(yǎng)學生學習語文的興趣，要給他們更多的人文關懷。如果在教師眼里，只有知識，沒有學生，更沒有學生的今后發(fā)展，后果是可怕的。呼喚平等自由，洋溢人文關懷的語文教學，首先我們需要搭建平等自由的師生關系，要突出學生的主體地位，將教師服務于學生，一切以學生為本進行到底；其次要構(gòu)建全新的教學方法，把課堂還給學生，鼓勵各抒己見，暢所欲言，用學生的“一堂言”代替教師的“一家言”；第三，要創(chuàng)建開闊的語文思維空間。教學不能只重視培養(yǎng)訓練記憶、理解、概括、抽象等智力因素，不能只重視邏輯思維能力，而較忽視情感、態(tài)度、意志、性趣等非智力因素。語文在學生精神世界的構(gòu)建中應有的功能絕對不能缺失。

（4）語文教學的評價方式和評價機制亟待改變?，F(xiàn)行語文評價應重點解決以下三方面問題：一是語文考試的誤區(qū)?，F(xiàn)行語文考試采用“一份試卷定優(yōu)劣”的模式，在考試目的上，過分強化了甄別、選拔功能，而淡化了導向、激勵功能。在考試內(nèi)容上，重工具性輕人文性，重讀寫輕聽說，導致了教與學的片面發(fā)展；二是語文課堂評價缺乏實效?，F(xiàn)行語文課堂評價，以教師為中心，重評教輕評學，以教師的評價代替學生的評價，導致課堂“表演”現(xiàn)象嚴重，“中評不中用”的教學充斥語文課堂；三是作文評價的困惑。長期以來，作文批改難一直是困繞廣大語文教師的沉重話題。究其原因，學生作為評價主體的地位得不到確立，是其根本因素。文章是學生自己改出來的，而不少教師卻總是不敢放權讓學生修改，單一的評價方式、千篇一律的評價標準和落于俗套的評語使學生對作文索然無趣，久而久之，便產(chǎn)生了厭倦情緒，致使作文評價陷入難改低效的誤區(qū)。新課標背景下的語文評價方式，要把學生視為學習和發(fā)展的主體，在語文教學中以學生為主，以學生學習為主，培養(yǎng)學生學習語文的自主性、能動性、創(chuàng)造性，全面提高學生的語文素養(yǎng)，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，以適應學習化社會和終身教育發(fā)展的需要。針對課堂、作業(yè)和考試三個關鍵環(huán)節(jié)，以發(fā)展性評價理念為指導，以學生的語文素養(yǎng)為評價內(nèi)容，綜合運用多樣化的評價方式，實施開放式語文評價辦法，促進學生的發(fā)展。

參考文獻

[1] 李鎮(zhèn)西，孟麗華.李鎮(zhèn)西茶館——語文新課改：從思考到操作[M].福建教育出版社，2006.

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