用期盼的力量，驅散“弱勢文化”的霧霾

宋珺

摘 要 我校是所在轄區(qū)內的“保底學校”，因此校園中始終飄蕩著“弱勢文化”。這種“弱勢文化”表現在學生的身上就是：他們總以為自己各方面都比其他學校的學生矮半截，以成為保底學校的學生為恥，在社會和家人面前總有種自卑感；在這種自卑的影響下孩子們常常出現很多的心理問題，他們覺得被社會所拋棄，被邊緣化，對學習提不起勁，缺失人生發(fā)展的美好憧憬和追求卓越的自信。這一切的根源在于孩子內驅力的喪失。本文對如何運用“羅森塔爾效應”破解“弱勢文化”對薄弱學校的影響，從而解決內驅力不足的問題作出分析。

關鍵詞 弱勢文化 羅森塔爾效應 內驅力

中圖分類號：G112 文獻標識碼：A

眾所周知心理學上非常著名的“羅森塔爾效應”。羅森塔爾的權威性謊言之所以能發(fā)生作用，因為這個謊言對教師產生了暗示，左右了教師對名單上學生的能力的評價；而教師又將自己的這一心理活動通過情緒、語言和行為傳染給了學生，使學生強烈地感受到來自教師的熱愛和期望，變得更加自尊、自信和自強，從而使學生各方面得到了異乎尋常的進步。這就是期盼的力量！羅森塔爾效應對于幫助薄弱學校擺脫“弱勢文化”有著巨大的作用。

1期盼的力量讓孩子發(fā)現自己的潛能——破解“弱勢文化”的前提

在薄弱學校中， “弱勢文化”在學生身上的表現就是我們的孩子總以為自己各方面都不如其他孩子，失敗對他們來說是理所當然的，不管自己怎么樣努力都不可能成功，在這種文化之下，我們的孩子放棄學習，無所畏懼，渾渾噩噩的混著日子，長此以往我們的孩子將永遠失去在學習中甚至在生命中獲得成功的機會！“羅森塔爾效應”生動的告訴我們“期盼的力量”可以開啟學生夢想的心門！如同我們誰也不能預知蘋果樹上到底哪個樹枝會結出最大的蘋果一樣，教育工作的特殊性，也決定了我們也不可能預測我們的孩子誰會是將來的愛因斯坦。一般人“因為看見而相信”，而作為教育工作者我們要有“因為相信所以看見”的智慧。

每個孩子生來都是可造之材，他們都渴望被表揚，以此肯定自己努力的價值。小的時候，我們去問孩子，你長大了想干什么時，他們總會很自豪的告訴我們，我想成為司機，醫(yī)生又或者是老師，這是他們對于這個世界最初的夢想，可是隨著生命的發(fā)展，學歷的升高，知識的增多，我們的孩子尤其是在“弱勢文化”影響下的孩子們不知道自己的夢想是什么了，或者因為害怕嘲笑而不敢說出夢想，他們開始變得沒有追求，整天無所事事。這時作為教師的我們應該少花點時間去評定孩子們的成績，而花更多的時間去幫助孩子們發(fā)現自己的潛能并千方百計發(fā)展他們的優(yōu)勢潛能，花更多的時間激發(fā)孩子孕育夢想并在夢想的引領下走向成功。

2期盼的力量給孩子體驗成功的機會——破解“弱勢文化”關鍵

相信每個孩子都有成功的愿望?？释晒κ敲總€人的愿望，我們的孩子也不例外?？赡苡行┖⒆涌瓷先ッ鎸W習玩世不恭，這也許因為他們曾經或者正在經歷著學習的挫折，一次又一次的失敗讓他失去繼續(xù)學習的勇氣，可是我們不能因為這樣，就斷言孩子就沒有了渴望成功期望，大家想一想一個處在谷底的人，是多么渴望有機會有人能幫助他翻身躍起??！無論這種處境是多么的艱難，人向上，向善的本性是不會磨滅的，所以請一定要相信我們的孩子都想成功，都想實現自我的發(fā)展，只是他們缺少一個小小的機會，展示他們自己的機會！

如何能讓我們的孩子體驗到成功呢？

2.1用實事求是的態(tài)度幫助孩子勇敢的面對自己的不足

要想獲得成功的體驗，首先要有自知之明。處于“弱勢文化”之中的孩子們很多都表現出一種“鴕鳥態(tài)度”，他們對學習不聞不問，置之不理，甚至對學習刻苦的孩子嘲諷挖苦。就其本質不是這些孩子天性討厭學習，而是他們害怕學習，害怕失敗，在N次失敗后放棄了學習。面對這些孩子，我們首先要做的就是喚醒沉睡的鴕鳥，讓他們真正的認清自己，逃避問題不會讓問題消失，只會越來越嚴重。我們應該鼓勵孩子們，任何人都有學習的潛能，都有前進的空間，但首先是要看到自己身上的不足。

2.2具體問題具體分析幫助孩子們找準獲取成功的“最近發(fā)展區(qū)”

認識我們教師應從神圣的講臺上走下來，成為學生主動學習的幫助者、促進者、鼓勵者。堅持“以生為本”的價值取向，從孩子們的個性著眼，認真分析每個孩子的特征和能力，有針對性的給每個孩子設定不同層次的目標，精確定位孩子的“最近發(fā)展區(qū)”，最大限度地發(fā)現孩子的生命潛能。只有在“最近發(fā)展區(qū)”內期盼才能發(fā)揮它的力量，通過期盼鼓勵孩子們克服困難，進而幫助孩子們獲得成功的體驗。教育是“用一個靈魂喚醒另一個靈魂”。教育應該是一種喚醒，只要找準了金礦的入口，相信每個孩子都能成為一座被喚醒的金礦，潛能無限。

2.3用漸進性的方式幫助學生從一個成功走向另一個成功

羅馬不是一天建成的，要想真吹散“弱勢文化”的霧霾，需要持續(xù)不斷的努力，這個過程是由淺入深，由易到難漸進式的過程，這個過程也是不斷反復充滿挫折的過程。我們的孩子由于智力和非智力因素成為了“薄弱學?！钡膶W生，他們是體驗過失敗痛苦的一群孩子，所以他們從內心是更害怕失敗，因此在幫助孩子們獲得成功的過程中，教師要善于將目標分解，使用漸進式的方式，小步快跑的完成學習和生活目標。每完成一個目標給予孩子及時的肯定，讓孩子在日常的生活中不斷體會成功的快樂；當孩子在完成某一個目標時遇到困難了及時的給予鼓勵。用期盼的力量不斷的增強孩子們的內驅力，讓他們在一個個新的領域不斷獲得追求成功的機會，最終使他們形成獲得成功的能力。

3期盼的力量給孩子持續(xù)成功的動力——破解“弱勢文化”的最終目的

處于“薄弱學?！钡暮⒆优c其他學校的孩子相比在現實中的確存在不小的差距，而這種差距主要表現在學業(yè)上，這些孩子在現行教學的評價體制之下很難體會到真正的成就感。在短時期盼力量的激勵下，孩子們可能會暫時的表現出對學習的興趣和熱情，可是隨著時間的推移，難度的加深這種成就感就不是那么容易獲得了，“弱勢文化”又會卷土重來。如何用期盼的力量給學生持續(xù)成功的動力繼而讓孩子們具備獲得成功的能力才是破解“弱勢文化”的最終目的。

3.1期盼內容具有層次性讓孩子有各種程度成功的體驗

由于孩子的層次是不同的，在實踐中，我們不能整齊劃一，一味強求內容的同一標準。對不同層次的學生在其特有的最近發(fā)展區(qū)設立期盼的內容，可以加強學生信心、提高學生能力。增強孩子不斷學習的動力，使學生真正學有所得，日有所進。

3.2評價標準具有多元性讓孩子有各種獲得成功的舞臺

每個人孩子都有自己的長處，有人擅長體育，有人擅長舞蹈，有人對音樂敏感，有人對圖像感興趣，但現行教育存在一個很大的問題，就是用同一個標準衡量不同的學生。這個標準就是文化課分數。這“薄弱學?！焙⒆觽兊亩贪?，也正是這個因素，使我們的孩子沒有自信，對成功失去期盼。因此身處“弱勢文化”中的教育工作者，更應該找尋孩子們身上的閃光點，并將其納入到評價標準中，在孩子擅長的領域去期盼，去鼓勵、去肯定，幫助他們形成正確的人生觀和價值觀，進而讓他們獲得持續(xù)成功的動力。這也是素質教育最終的目標。

3.3營造期盼的氛圍潛移默化的引導孩子獲得成功

我們的校園一切都應以學生為本，當孩子們漫步在校園時能在同輩成長的各種軌跡（學生的展覽、學生的作品等等）中，找到自我發(fā)展的方向與力量（校園文化）；學校要從孩子們的興趣中挖掘他們的潛能，讓每個孩子都有展現自己的機會（校園活動）；在學校、班級管理中充分考慮孩子們的意見，能交給他們的大膽的交給他們，真心實意的相信孩子們（校園管理）。讓他們在校園的每時每刻都能體驗到成功，增強他們的自信心，讓他們從一個成功走向更高更大的成功。

今天的弱勢不代表永恒的弱勢，處于“薄弱學?！钡暮⒆右矐撚蝎@得成功機會，期盼的力量能讓我們的每一個孩子感受童年的幸福、感受學習的快樂，讓每一個孩子感受到學校生活的快樂，從內心深處喜歡學校的生活，讓我們少一點“功利教育”冰冷的偏見，用殷殷的期盼之情傾聽他們的訴求，發(fā)現他們與眾不同的潛能，讓他們享受成功的快樂，享受我們對成長的尊重和共同體驗教育的真諦。“弱勢文化”終將轉換為自信和成功！