新時期高職數(shù)學(xué)的教學(xué)改革方向探究

夏建軍++漆頌

【摘 要】相對于全日制普通高等教育的學(xué)生來說，高職院校的學(xué)生在人才培養(yǎng)重心和方向等多個方面都存在差異性。所以，本文中我將以高職數(shù)學(xué)這門學(xué)科為依據(jù)，詳細談?wù)勑聲r期高職數(shù)學(xué)教學(xué)改革的方向，并結(jié)合具體的教學(xué)實際，提出幾點看法和建議。

【關(guān)鍵詞】高職數(shù)學(xué) 改革 方向性 建議

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2016.12.036

高職，全稱為高等職業(yè)院校，是我國在全日制普通高等學(xué)校的基礎(chǔ)上逐步劃分出的一種職業(yè)性院校。從二十世紀末期開始發(fā)展至今，我國的高職院校主要分布在?？茖哟危⑶蚁蛑邔哟蔚膶W(xué)歷發(fā)展，相對于以培養(yǎng)學(xué)術(shù)研究型人才的普通高等院校來說，高職以培養(yǎng)奮斗在生產(chǎn)、建設(shè)一線的應(yīng)用型、技術(shù)型人才為主。所以，作為高職院校的教師，在教學(xué)過程中要注重知識的實用化，尤其是在理論性學(xué)科教學(xué)的過程中，更要注重基礎(chǔ)性和實用性，從而培養(yǎng)出文化素養(yǎng)和技術(shù)能力兼顧的實用型技術(shù)人才。數(shù)學(xué)一直以來都是我國各階段教學(xué)過程中的基礎(chǔ)性科目之一，進入高等教育階段，數(shù)學(xué)教材中所包含的知識內(nèi)容更加高深、專業(yè)，比如微積分、線性代數(shù)等，知識內(nèi)容難度性大，所以導(dǎo)致高等教育階段，數(shù)學(xué)一直是學(xué)生最為頭疼的科目。近年來，我國結(jié)合市場需求和社會環(huán)境的改變，正在不斷實行各科教學(xué)方面的改革，所以作為一名高職數(shù)學(xué)教師，我們在教學(xué)過程中要不斷適應(yīng)教材內(nèi)容、教學(xué)理念、教學(xué)模式等方面的轉(zhuǎn)變，并且結(jié)合學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況進行教學(xué)方法的創(chuàng)新，確定教學(xué)改革的標準性和方向性，從而不斷提高高職院校學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平。

一、夯實基礎(chǔ)，培養(yǎng)數(shù)學(xué)思維

數(shù)學(xué)是一門專業(yè)性非常強的學(xué)科，所以各階段的教學(xué)過程中數(shù)學(xué)一直被劃分為“難學(xué)”科目之類，高職院校所招收的學(xué)生本身在理論知識的基礎(chǔ)方面，相較于普通全日制本科院校的學(xué)生來說有所差異，所以在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)這門學(xué)科的過程中容易遇到更多的困難和問題。因此，國家在指定教材的過程中，充分考慮到學(xué)生之間的客觀差異性，將教學(xué)重點放在數(shù)學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)方面，《高職數(shù)學(xué)》教材中刪減掉一些復(fù)雜且技巧性強的內(nèi)容，突出基礎(chǔ)性知識和解題方法。所以，我們在教學(xué)過程中要圍繞新課本的這一內(nèi)容特點，將教學(xué)方向定位在基礎(chǔ)方面，從而在教學(xué)過程中幫助學(xué)生打好知識基礎(chǔ)，并一步步塑造學(xué)生的數(shù)學(xué)思維和素養(yǎng)。

（一）基礎(chǔ)知識的方向性定位

教師在課堂教學(xué)過程中要將教學(xué)重點定位到基礎(chǔ)性知識上，尤其是在課堂教學(xué)過程中。作為數(shù)學(xué)教師，通過觀察每年入學(xué)的新生可以發(fā)現(xiàn)，大部分學(xué)生在初高中時期就沒有打好數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，以至于接觸到高等數(shù)學(xué)內(nèi)容時，完全跟不上進度，這就導(dǎo)致在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中，高職院校的學(xué)生對于教師的依賴性相對較較大。所以，我在教學(xué)過程中，尤其是課堂教學(xué)過程中，通常會選擇最為基礎(chǔ)的知識內(nèi)容作為例題，并且必要時針對一個知識內(nèi)容，設(shè)置兩到三個例題，通過多個角度進行分析和講解，這樣可以適當?shù)姆怕虒W(xué)進度，讓學(xué)生多角度的理解知識，做到學(xué)一點，懂一點，吸收一點。這樣看似浪費時間和精力，但最終的學(xué)習(xí)效果卻會慢慢地彰顯出來。

（二）塑造數(shù)學(xué)思維

我在教學(xué)過程中，通過對于學(xué)生的觀察發(fā)現(xiàn)，大部分高職院校學(xué)生的數(shù)學(xué)思維欠缺，導(dǎo)致學(xué)習(xí)過程中思維僵化，缺乏變通性，所以，作為教師，我們要有意識的幫助學(xué)生塑造數(shù)學(xué)思維，即教會學(xué)生如何通過例題學(xué)會解題方法，利用公式和定理能夠舉一反三。例如在課堂教學(xué)過程中，教師可以對于同一個例題，采取不同的切入角度進行講解，或者用同一個公式，有規(guī)律的進行變形，從而解決不同的問題，這樣逐步引導(dǎo)和示范，幫助學(xué)生打開思路，發(fā)散思維，提高學(xué)生知識活學(xué)活用的能力。

二、培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力，實現(xiàn)學(xué)科之間的聯(lián)合

學(xué)校教育的最終目的不是知識而是方法，尤其是對于高等教育來說，學(xué)生馬上就面臨著踏入社會，在包羅萬象的社會生活中不斷學(xué)習(xí)和吸收知識，是學(xué)生發(fā)展成一名社會人所必須要掌握的技能。所以在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師要把握好培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力這一教學(xué)方向性，在教學(xué)過程中不斷提高學(xué)生的學(xué)習(xí)意愿，激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)興趣。

（一）激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

教師在教學(xué)過程中要充分展現(xiàn)數(shù)學(xué)這門學(xué)科的魅力。數(shù)學(xué)是一門問題解決型學(xué)科，所以知識一般都會通過解答問題表現(xiàn)出來，而上文中也提到，高職院校是培養(yǎng)技術(shù)型、實踐型人才的學(xué)校，所以教師在教學(xué)的過程中不妨人為性的將理論課堂轉(zhuǎn)化為實踐課堂，減少刻板性理論知識的傳輸，轉(zhuǎn)化為情景模式進行數(shù)學(xué)知識的傳輸。例如，結(jié)合經(jīng)濟生活等實際內(nèi)容，將理論知識和社會實際融合，利用數(shù)學(xué)建模來提高學(xué)生的課堂參與度和動手實踐能力，并且在建模過程中，學(xué)生的問題思路會逐漸打開，思維角度也就更加靈活，能夠充分鍛煉學(xué)生的綜合分析能力和問題自主解決能力，并且還能讓學(xué)生在探索的過程中體會到樂趣和成就感，進而激發(fā)出自身的學(xué)習(xí)興趣和動力。

（二）學(xué)困生轉(zhuǎn)化

學(xué)困生轉(zhuǎn)化是高職數(shù)學(xué)教學(xué)過程中避無可避的問題，也是教學(xué)改革的一大基本方向。大部分高職院校的學(xué)生相對來說，理論知識基礎(chǔ)稍有欠缺，所以在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程中更容易出現(xiàn)學(xué)困生現(xiàn)象，作為教師的我們在教學(xué)過程中可以通過兩種方式來進行學(xué)困生的轉(zhuǎn)化。一方面，在日常生活中，教師要采取以鼓勵為主的教學(xué)方式給予學(xué)生學(xué)習(xí)方面的信心，尤其是學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過程中取得的點點滴滴的進步，教師都要給予及時的表揚。另一方面，教學(xué)過程中教師要適當給學(xué)困生“加餐”，利用自習(xí)時間，給學(xué)生進行基礎(chǔ)知識方面的輔導(dǎo)，當然要盡量縮短時間，不要給學(xué)生造成不必要的負擔，甚至影響其他學(xué)科的學(xué)習(xí)。

（三）數(shù)學(xué)與其他專業(yè)知識的結(jié)合

對于高職院校來說，學(xué)生培養(yǎng)的重點還是放在專業(yè)技術(shù)方面，所以作為數(shù)學(xué)教師，我們要在學(xué)科主輔之間做好關(guān)系的平衡。數(shù)學(xué)作為一門普適性學(xué)科，在其他專業(yè)中也會有所使用，所以教師在教學(xué)的過程中要保持與其他教師的溝通，明確數(shù)學(xué)與其他學(xué)科之間的聯(lián)系所在，從而在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中有所側(cè)重，做到數(shù)學(xué)和其他學(xué)科知識的相輔相成，共同進步，從而既可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，也能夠幫助學(xué)生更好的學(xué)習(xí)自己的專業(yè)知識，一舉兩得。

總之，在我看來，高職教育和普通的本專科教育，在某種意義上具有一定的差別性，所以在教學(xué)模式和教學(xué)方向、標準等方面也要因地制宜，尤其是作為知識傳輸媒介的數(shù)學(xué)教師來說，在教學(xué)改革的大環(huán)境下更要把握好數(shù)學(xué)教學(xué)的方向和目標，從而在日常教學(xué)的過程中要張弛有度，不斷提高數(shù)學(xué)這門學(xué)科的教學(xué)效果和質(zhì)量。