我國鄉(xiāng)村小學百年嬗變管窺
——基于山東省莒南縣的考察

劉擎擎，陳文娟

【基礎(chǔ)教育研究】

我國鄉(xiāng)村小學百年嬗變管窺
——基于山東省莒南縣的考察

劉擎擎，陳文娟

我國現(xiàn)代小學教育經(jīng)歷了百年發(fā)展歷程。新世紀以來，隨著“撤點并校”政策在廣大農(nóng)村的開展，鄉(xiāng)村學校在改革過程中出現(xiàn)了一系列問題，這要求我們以更廣闊的視野審視鄉(xiāng)村學校的發(fā)展。山東省莒南縣鄉(xiāng)村小學的發(fā)展軌跡基本體現(xiàn)著我國鄉(xiāng)村小學的百年嬗變進程，可為當前鄉(xiāng)村教育問題的解決提供鏡鑒。

鄉(xiāng)村小學；莊戶學；百年

鄉(xiāng)村教育是我國教育事業(yè)的重要組成部分，鄉(xiāng)村學校在鄉(xiāng)村社會發(fā)展中發(fā)揮著舉足輕重的作用。隨著“撤點并?！闭咴趶V大農(nóng)村的開展，我國鄉(xiāng)村學校尤其是鄉(xiāng)村小學的數(shù)量逐年減少，對鄉(xiāng)村教育的改進和優(yōu)化產(chǎn)生了積極影響，但與此同時也造成學生求學不便、安全隱患增加、家庭經(jīng)濟負擔加重等諸多困難。近年來，國家及相關(guān)部門已經(jīng)認識到這一問題的嚴重性，并從教育均衡發(fā)展的角度重新審視鄉(xiāng)村教育的整體發(fā)展。本文以山東省莒南縣為例，從歷史的角度梳理我國鄉(xiāng)村小學的嬗變歷程，以期更清晰地把握鄉(xiāng)村教育的百年歷史演進，為當前鄉(xiāng)村教育問題的解決提供鏡鑒。

山東省莒南縣地處魯蘇交界處，擁有悠久的文化歷史傳統(tǒng)，早在舊石器時代，山東的原始居民便在此地繁衍生息，創(chuàng)造了燦爛文明。春秋戰(zhàn)國以來，莒地深受齊魯文化影響，民風淳樸，尊師重教，人才輩出。尤其自明末以降，莒南大店的莊氏家族利用莊園田舍開辦私塾、書院，傳道授業(yè)，對莒南的近代教育影響深遠?？箲?zhàn)時期，作為沂蒙革命老區(qū)的重要組成部分，莒南既是山東省敵后抗日根據(jù)地的中心，也是當時山東省的文化中心，被譽為“齊魯紅都”、山東的“小延安”。1943年，莒南縣創(chuàng)辦的莊戶學更是成為山東省抗日根據(jù)地教育改革的一面旗幟，引得各地教育人士慕名來訪，傳播廣泛。解放后，莒南縣的鄉(xiāng)村小學積極轉(zhuǎn)變學校教育體制并在國家政策的指導下得到相應發(fā)展。莒南縣鄉(xiāng)村小學的發(fā)展軌跡基本體現(xiàn)了我國鄉(xiāng)村小學的百年嬗變進程，具有一定的典型性。

一、鄉(xiāng)村小學的興起(1912—1936)

表1 1912-1948年莒南縣鄉(xiāng)村小學基本情況統(tǒng)計表

(數(shù)據(jù)來源：莒南教育志編委會．莒南教育志[Z]．山東人民出版社，1999：132、133.)

早在清朝末年，清政府面對內(nèi)憂外患的社會局面頒布了一系列興學措施，發(fā)展新式學堂。然而此時的新式學堂多開辦于縣級以上，廣大農(nóng)村“風氣未開，學生樂于就私塾，不肯入學堂”。[1]1912年，中華民國成立，政府先后頒布了《普通教育暫行辦法通令》和《小學校令》，改學堂為學校，并將私塾納入正規(guī)學校體系，要求各地開設(shè)新式學校，鄉(xiāng)村小學由此開始興建。山東省緊跟教育革新的步伐，廣立新式小學，據(jù)統(tǒng)計，1912年其小學數(shù)量為5195所，在校小學生118376人。[2]在莒南，其境內(nèi)最早的兩處鄉(xiāng)村小學分別為1913年十字路商號出資建立的十字路商辦初級小學和板泉崖(時屬臨沂縣)趙化玉創(chuàng)辦的板泉鎮(zhèn)私立初級小學。該兩處學校在成立之初僅有學生58人(見表1)。隨著私塾改良和集資辦學的盛行，莒南縣良店、大店和許口等地的鄉(xiāng)村小學陸續(xù)興辦。至1928年，莒南縣鄉(xiāng)村小學數(shù)量增加到54所，在校學生1664人(見表1)。需要指出的是，盡管此時的鄉(xiāng)村小學在數(shù)量上有所增長，但鄉(xiāng)村教育仍是弊病叢生，師范生“都跑到城市謀個位置，死不肯到鄉(xiāng)村去辦學?！?。[3]師資緊缺問題嚴重阻礙了鄉(xiāng)村學校的進一步擴大。面對這種窘境，梁漱溟、陶行知、晏陽初等志士仁人紛紛投身于廣袤的鄉(xiāng)村土地，為我國鄉(xiāng)村教育注入了新的活力。

1931年，山東省政府主席韓復榘邀請梁漱溟等人以鄒平為實驗區(qū)進行鄉(xiāng)村建設(shè)研究，并于當年6月設(shè)立鄉(xiāng)村建設(shè)研究院，山東省的“鄉(xiāng)村建設(shè)運動”由此轟轟烈烈地展開。1934年夏，山東省政府又進一步劃以濟寧為中心的魯西14個縣為一個大的實驗區(qū)，推廣梁漱溟的鄉(xiāng)村建設(shè)經(jīng)驗，實驗遂呈現(xiàn)迅速擴大之勢。[4]梁漱溟本著“讓鄉(xiāng)村人發(fā)生自覺，并有齊心合力解決問題的機會”之目的積極創(chuàng)辦鄉(xiāng)農(nóng)學校并制定《村學鄉(xiāng)學須知》，倡導村民合力辦學。發(fā)軔于鄒平的這場“鄉(xiāng)村建設(shè)運動”為山東省的鄉(xiāng)村教育事業(yè)培養(yǎng)了一批骨干力量，極大地激發(fā)了村民的辦學熱情。在這一背景下，莒南當?shù)氐泥l(xiāng)村小學迅速發(fā)展，截至抗日戰(zhàn)爭爆發(fā)前，其數(shù)量已增加到93所(見表1)。

二、鄉(xiāng)村小學的多元維系(1937—1949)

抗日與解放戰(zhàn)爭時期，我國的教育事業(yè)遭受嚴重破壞，許多鄉(xiāng)村學校被迫停止辦學。在經(jīng)歷了抗戰(zhàn)初期學校的短暫停滯后，莒南縣積極改變教育體制，靈活辦學，抗日小學和莊戶學應運而生，鄉(xiāng)村小學的數(shù)量在惡劣的辦學條件下不降反增。1945年，莒南縣共有鄉(xiāng)村小學745所，在校學生31000人(見表1)，創(chuàng)歷史新高。

(一)抗日小學的建立

抗日戰(zhàn)爭初期，日本侵略軍進犯魯東南，莒南縣的大多數(shù)學校停辦，只有良店、環(huán)河崖、聚將臺等地堅持辦學。1941年1月，莒南縣抗日民主政府成立，貫徹執(zhí)行《山東省戰(zhàn)時國民教育實施方案》，以“人民大眾的、反帝反封建的新民主主義文化教育”為宗旨普遍創(chuàng)立抗日小學?？谷招W靈活開設(shè)早班、午班、半日班、全日班以適應戰(zhàn)時需要。在教學內(nèi)容上，學校注重政治教育，以培養(yǎng)學生抗日愛國精神為主要目標。此外，學校還積極組織學生參與社會活動，如莒南縣抗日模范小學的學生要到村里教唱抗日歌曲、給前線戰(zhàn)士寫慰問信或者參加慰問演出，等等。總之，圍繞當時的抗戰(zhàn)形勢，全縣的抗日小學在學校管理方面采取了一系列教育措施，體現(xiàn)出“教育為戰(zhàn)爭服務”的方針。

(二)莊戶學的興辦

持續(xù)戰(zhàn)亂導致農(nóng)民生活困難，大多數(shù)學生不僅要上學還要參加家庭勞動以減輕生活負擔。為了解決這一現(xiàn)實問題，莒南縣劉家蓮子坡村的小學教師張建華于1943年創(chuàng)辦莊戶學，采用全日制、半日制、小組教學(如割草組、拾糞組、放牛組等)或中午歇晌時間對兒童進行教育。通過當時孩子們傳唱的歌謠，可見其教學方式的靈活性，“小黑板，黑又亮，放牛掛在牛角上，鋤地插在地邊上”。莊戶學的教材內(nèi)容也根據(jù)戰(zhàn)時形勢隨編隨教，富有生活化，如“南風吹，麥子黃，快收快打又快藏，防備鬼子來搶糧”；“去年打開石溝崖，活捉漢奸朱信齋。今年打開贛榆縣，活捉漢奸李亞凡”。莊戶學滿足了廣大群眾勞動和學習的雙重需求，在當?shù)厥艿揭恢路Q贊。1944年10月5日，莒南縣抗日民主政府下達將全縣小學改為莊戶學的指示，莊戶學在全縣普遍建立。隨后，莊戶學又被逐漸推廣到整個沂蒙地區(qū)，最后幾乎遍及整個山東解放區(qū)，其規(guī)模之大，持續(xù)時間之長，影響之深遠，堪稱全國之最。總之，抗戰(zhàn)后期發(fā)源于莒南的“莊戶學”切合農(nóng)村實際，具有很強適應性，對普及大眾教育、鼓勵群眾為戰(zhàn)爭服務作出了很大貢獻。[5]

(三)正規(guī)小學的恢復

隨著國民黨在山東省政權(quán)的摧毀，解放區(qū)政府努力恢復老解放區(qū)的教育，莒南縣的正規(guī)小學也得以復建。1948年，山東省第三次全省教育會議順利召開，會議強調(diào)恢復普通教育體系，小學、中學、師范學校都必須建立“正規(guī)制度”，成為“新型正規(guī)化學校”。莒南縣積極貫徹落實會議要求，決定在全縣恢復并發(fā)展教育。通過相關(guān)資料可以看出，1949年全縣共恢復和建立鄉(xiāng)村小學209處，在校學生5307人，一律公辦，春季始業(yè)。[6](130)

三、鄉(xiāng)村小學的轉(zhuǎn)型與擴張(1950—1965)

圖1 1950-1965年莒南縣鄉(xiāng)村小學數(shù)量變化折線圖

(數(shù)據(jù)來源：莒南教育志編委會．莒南教育志[Z]．山東人民出版社，1999：133、134.)

新中國成立后，我國教育面臨體制轉(zhuǎn)型與重建。建國初期，國家在接管舊學校的同時鼓勵支持群眾辦學，全國各地呈現(xiàn)出人心向?qū)W的景象，學校教育尤其是小學教育發(fā)展迅速。莒南縣的人民群眾也積極響應國家號召，掀起自辦小學的高潮，鄉(xiāng)村小學如雨后春筍般興盛。到1952年，全縣鄉(xiāng)村小學有412所，在校學生27700人，比1949年分別增長79.9%和279.1%(見圖1)。學校教育的發(fā)展為國家培養(yǎng)了大批人才，但過猛的漲勢也產(chǎn)生了諸多問題，如師資緊缺、教學總體水平下降，管理方面也出現(xiàn)一些混亂現(xiàn)象，小學畢業(yè)生升學和就業(yè)壓力增大，等等。[7]為此，中央人民政府政務院于1953年發(fā)布《關(guān)于整頓和改進小學教育的指示》，要求“對鄉(xiāng)村公立小學，除在學校較少的少數(shù)民族地區(qū)和老革命根據(jù)地應作適當發(fā)展外，其他地區(qū)均應以整頓提高為主，一般不作發(fā)展”，山東省人民政府也隨即下達了《關(guān)于糾正學?；靵y現(xiàn)象的指示》。在一系列政策的影響下，莒南縣政府壓縮當?shù)貙W校的發(fā)展規(guī)模，截至“大躍進”前，其鄉(xiāng)村小學數(shù)量總體呈下降趨勢(見圖1)。

1958年開始，“大躍進”運動席卷全國，教育領(lǐng)域也在“左”傾錯誤思想指導下，大行浮夸之風，盲目冒進。1958年，中共中央、國務院發(fā)出《關(guān)于教育工作的指示》，提出：“黨的教育工作方針即教育為無產(chǎn)階級的政治服務，教育與生產(chǎn)勞動相結(jié)合。調(diào)動一切積極因素，鼓足干勁、力爭上游，多快好省地掃除文盲，普及教育”?？梢哉f，該指示是“教育革命”的一個指導綱領(lǐng)。“教育革命”中的任何一項“改革”措施，都可以從中找出行動依據(jù)。[8]為了貫徹黨的教育方針，莒南縣政府通過發(fā)展民辦小學、招收插班生和在偏僻農(nóng)村增設(shè)公辦小學等方式普及小學教育。據(jù)統(tǒng)計，1958年莒南的鄉(xiāng)村小學多達715所，在校學生78936人，短短一年時間內(nèi)增長了58%(見圖1)。

受“大躍進”和三年自然災害影響，我國的經(jīng)濟狀況出現(xiàn)嚴重困難。1961年1月14日至18日，中共八屆九中全會提出對國民經(jīng)濟實行“調(diào)整、鞏固、充實、提高”的八字方針。同年2月7日，中共中央轉(zhuǎn)批中共文教小組《關(guān)于1961年和今后一個時期文化教育工作安排的報告》。該報告提出，當前文化教育工作必須貫徹執(zhí)行八字方針，教師和學生參加體力勞動的時間要適當減少。莒南縣開始對學校教育作出調(diào)整，注重因材施教，千方百計地提高教學質(zhì)量。1963年3月，中共中央發(fā)布了指導小學教育工作的《全日制小學暫行工作條例(草案)》(簡稱《小學四十條》)，該條例對恢復和建立正常的教學秩序，提高教育質(zhì)量起了積極的作用，把學校教育改革向前推進了重要的一步，使各級學校教育出現(xiàn)了新的氣象。[9]莒南縣的鄉(xiāng)村小學也一改幾年來的蕭條局面，增長勢頭迅猛。據(jù)資料顯示，1965年其鄉(xiāng)村小學有865所，比去年增長53.9%(見圖1)。

四、鄉(xiāng)村小學的急劇膨脹(1966—1976)

圖2 1966-1976年莒南縣鄉(xiāng)村小學數(shù)量變化柱狀圖

(數(shù)據(jù)來源：莒南教育志編委會．莒南教育志[Z]．山東人民出版社，1999：134.)

1966年，“文化大革命”爆發(fā)，中共中央在《關(guān)于農(nóng)村無產(chǎn)階級文化大革命的指示(草案)》中要求學校放假鬧革命，全國各地的教育工作幾近停頓，莒南縣也未能幸免。1967年10月，中共中央、國務院發(fā)出《關(guān)于大、中、小學復課鬧革命的通知》，要求“大學、中學、小學一律立即開學”，“一邊進行教學，一邊進行改革”。莒南縣政府立即響應國家政策號召，恢復了學校教學工作。但是，由于當時動亂局面正在發(fā)展，相當多的學生仍散在社會沒有返校，學校的干部和教師也普遍受到批判和審查，不能恢復正常工作，因而這一通知實際上難以普遍執(zhí)行。[10]在“鬧革命”浪潮激蕩下，全國各地的鄉(xiāng)村小學徒具其表，復課也流于形式。1968年11月14日，《人民日報》以顯著位置發(fā)表山東省嘉祥縣兩位小學教師《建議所有公辦小學下放到大隊來辦》的“革命群眾來信”。[11]莒南縣按照該建議將全縣的公辦小學教師強行下放回原籍，造成許多學校的師資緊張。這一舉動更是加劇了當?shù)剜l(xiāng)村小學的混亂局面，導致教育質(zhì)量嚴重下降。

1972年5月10日至6月20日，國務院科教組召開教育革命座談會。會議提出：要全面落實知識分子政策，發(fā)揮教師的業(yè)務專長，合理安排他們的工作。《人民日報》也相繼發(fā)表了《發(fā)揮老教師的作用》、《調(diào)動教師為革命而教的積極性》等文章，呼吁提高教師地位。落實知識分子政策對飽受極“左”思潮之苦的廣大教師來說，猶如久旱逢甘霖，使他們精神為之一振。[12]在一系列政策和輿論的影響下，莒南縣部分教師的工作得以恢復，學校數(shù)量也在相對寬松的氛圍中驟然上升。1973年，全縣鄉(xiāng)村小學增至932所(見圖2)，達到歷史最高峰。然而，隨著“批林批孔”和“反擊右傾翻案風”運動的開展，“破師道尊嚴”、“讀書無用”等思想瘋狂蔓延，學校教學秩序再度陷入癱瘓?？梢哉f，“文化大革命”使已經(jīng)初具規(guī)模的鄉(xiāng)村學校遭受重創(chuàng)，我國教育事業(yè)走向正軌勢在必行。

五、鄉(xiāng)村小學的改造與整頓(1977—1995)

圖3 1977-1995年莒南縣鄉(xiāng)村小學數(shù)量變化折線圖

(數(shù)據(jù)來源：莒南教育志編委會．莒南教育志[Z]．山東人民出版社，1999：134、135.)

“四人幫”粉碎后，尤其是十一屆三中全會以來，國家加大了對學校的調(diào)整力度。1980年，中共中央、國務院作出《關(guān)于普及小學教育若干問題的決定》，提出在全國范圍內(nèi)普及小學教育的歷史任務。莒南縣把普及小學教育列入重要議事日程。當年，莒南縣小學招生人數(shù)高達33660人，成為有史以來小學招生人數(shù)最多的一年。[6](131)針對“文化大革命”造成的學生基礎(chǔ)知識薄弱和基本技能缺乏的現(xiàn)狀，莒南縣加強雙基教學，改進教學方法，使遭受十年浩劫的鄉(xiāng)村小學教育漸入正軌。1985年春，經(jīng)省政府檢查驗收，學齡兒童入學率、鞏固率、12-15周歲兒童普及率均達到并超過省定標準，批準為普及初等教育合格縣。[6](134)

由于計劃生育政策的推行，80年代中期以后我國人口自然增長率逐年下降，學齡人口也相應地有所減少，各地開始重新調(diào)整學校布局。莒南縣在擴大學校招生規(guī)模的基礎(chǔ)上，合班并校，撤銷多處學校。據(jù)統(tǒng)計，1985年莒南縣鄉(xiāng)村小學縮減到805所(見圖3)。同年，中共中央、國務院頒布《關(guān)于教育體制改革的決定》，提出“實行基礎(chǔ)教育由地方負責、分級管理的原則”，1987年，國家教委和財政部又聯(lián)合發(fā)出《關(guān)于農(nóng)村基礎(chǔ)教育管理體制改革的若干問題的意見》，進一步提出：“對農(nóng)村基礎(chǔ)教育，省、地(市)必須加強領(lǐng)導，同時，應把縣、鄉(xiāng)兩級職責權(quán)限的劃分作為工作重點”。隨后，莒南縣對學校管理體制進行改革，實行縣、鄉(xiāng)(鎮(zhèn))分級辦學，中、小學分部管理。該舉措有利于教育計劃的層級制定與落實，加快了普及九年義務教育的步伐，但由于這一階段我國的教育經(jīng)費匱乏，縣鄉(xiāng)財政緊缺，劃撥給農(nóng)村的財政撥款更是少之又少，也給不少學校帶來了一定的財政壓力。此時莒南縣的鄉(xiāng)村小學雖然在數(shù)量上得到了有效控制，但教育質(zhì)量卻不容樂觀，同時也折射出我國鄉(xiāng)村學校普遍存在的問題。

六、鄉(xiāng)村小學的撤并與優(yōu)化(1996至今)

圖4 1996-2008年莒南縣鄉(xiāng)村小學數(shù)量變化折線圖

(數(shù)據(jù)來源：莒南教育志編委會．莒南教育志[Z]．山東人民出版社，1999：135；《莒南縣教育志》編纂委員會．莒南縣教育志(1998—2008)[Z]．中國國際文化出版社，2010：313.)

隨著城鎮(zhèn)化進程的加快和計劃生育政策的深入人心，我國農(nóng)村人口進一步萎縮。農(nóng)村的適齡兒童數(shù)量持續(xù)下降，絕大部分行政村出生人口已不足以支撐一座完整的小學，甚至連教學點的維持都比較困難。[13]針對上述形勢，全國各地逐步加大對鄉(xiāng)村學校的改革力度。1996年，莒南縣人大、縣政府在對全縣基礎(chǔ)教育比較薄弱的相邸、板泉、坊前等鄉(xiāng)鎮(zhèn)的農(nóng)村小學進行視察的基礎(chǔ)上，召開了教育工作會議，掀起優(yōu)化鄉(xiāng)村學校的熱潮。1998年，本著“方便入學，便于管理，節(jié)約投資，提高效益”的原則，莒南縣進一步加大了對鄉(xiāng)村小學的調(diào)整力度。特別是坪上鎮(zhèn)，動手早，行動快，力度大，調(diào)整工作一步到位，全鎮(zhèn)農(nóng)村小學調(diào)整為8處，為全縣農(nóng)村小學布局調(diào)整提供了成功經(jīng)驗。[14]到2000年，莒南縣的鄉(xiāng)村小學數(shù)量銳減至244處，在校學生63786人(見圖4)。

2001年，國務院頒布了《關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》，文件提出“按照小學就近入學、初中相對集中、優(yōu)化教育資源配置的原則，在方便學生就近入學的前提下，對農(nóng)村小學和教學點要適當合并”，國家對農(nóng)村學校進行撤點并校的“教育改革”正式拉開帷幕。莒南縣在對鄉(xiāng)村小學進行布局調(diào)整的同時，重視學?；A(chǔ)設(shè)施的建設(shè)，“雙管齊下”提升全縣教育質(zhì)量。在縣政府和社會各界人士的努力下，全縣辦學水平有所提高，辦學條件大力改善。2006年，莒南縣人民政府制定印發(fā)了《莒南縣農(nóng)村義務教育經(jīng)費保障機制改革實施方案》，作出“從2007年1月起全部免除農(nóng)村義務教育階段學生雜費”的決定。此后，全縣鄉(xiāng)村小學實現(xiàn)了真正意義的初等義務教育。進入20世紀90年代以來，莒南縣一方面努力提高鄉(xiāng)村小學的教學質(zhì)量，一方面合理規(guī)劃學校發(fā)展規(guī)模，截至2011年，全縣的鄉(xiāng)村小學數(shù)量已降至103所。當然，在鄉(xiāng)村小學萎縮和走向衰亡的過程中，城鎮(zhèn)小學的辦學規(guī)模急劇膨脹，大班額教學問題開始凸顯出來。[15]

七、結(jié)語

通過對山東莒南縣的鄉(xiāng)村小學百年嬗變管窺，可以看出，鄉(xiāng)村學校的演進歷程與社會變遷緊密相連。鄉(xiāng)村小學不僅為國家發(fā)展培養(yǎng)人才，還在傳承鄉(xiāng)村文化方面發(fā)揮著重要作用。處于村落之中的學校，實際上處在村落規(guī)范、外部空間(如國家、政治等)的緊張之中，不僅僅是單方面的深入村落之中的國家力量。[16]隨著“撤點并校”政策在我國的大力實施，鄉(xiāng)村學校的布局得到調(diào)整優(yōu)化，但其中產(chǎn)生的問題也是不容忽視的。陶行知說過，鄉(xiāng)村教育應該是“建設(shè)適合鄉(xiāng)村實際生活的活教育”，“鄉(xiāng)村學校應當是做改造鄉(xiāng)村生活的中心”。[17]我們相信，通過國家與社會的共同努力，鄉(xiāng)村學校的建設(shè)會逐步走上科學合理的軌道，并為當?shù)氐娜宋慕袒l(fā)揮其應有的作用。

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[15]吉標．制度視野中的教學改革[M]．中國社會科學出版社，2015：103.

[16]司洪昌．嵌入村莊的學?！蚀褰逃臍v史人類學探究[M]．北京：教育科學出版社，2009：424.

[17]陶行知．陶行知全集(第一卷)[C]．長沙：湖南教育出版社，1984：653.

責任編輯：劉升芳

教育格言

教師個人的范例，對于青年人的心靈，是任何東西都不能代替的最有用的陽光。

—— 烏申斯基

先生不應該專教書，他的責任是教人做人，學生不應當專讀書，他的責任是學習

人生之道。

—— 陶行知

2016年度國家社科基金一般項目“新農(nóng)村建設(shè)背景下鄉(xiāng)賢文化傳承和培育研究”(16BSH051)

劉擎擎，山東師范大學教師教育學院碩士研究生，主要從事鄉(xiāng)村教育研究(山東 濟南 250014)；陳文娟，山東師范大學附屬小學，主要從事中小學管理、小學語文教學研究(山東 濟南 250014)。

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1671-2277-(2016)05-0062-05