淺談英語在大學(xué)法語詞匯教學(xué)中的負(fù)遷移

嵇 曄

淺談英語在大學(xué)法語詞匯教學(xué)中的負(fù)遷移

嵇 曄

根據(jù)語言遷移理論，除母語外，第二語言也影響第三語言的習(xí)得。而國內(nèi)法語學(xué)習(xí)者受第二語言英語的影響最大。這樣的的語言遷移影響既有正面的也有負(fù)面的。本文以大學(xué)法語詞匯教學(xué)為例，分析法語詞匯教學(xué)中的英語負(fù)遷移現(xiàn)象，并提出相應(yīng)教學(xué)策略。

負(fù)遷移 法語教學(xué) 詞匯 教學(xué)策略

一、引言

在心理學(xué)概念中，“遷移”是指已掌握的知識在人們新的學(xué)習(xí)中發(fā)揮作用的心理過程。遷移也是研究語言習(xí)得的一個(gè)重要概念。對于語言遷移，Terence Odlin作出如下定義：“遷移是來自于母語和以前習(xí)得（或不完全習(xí)得）的其它語言間相似和差異的影響”。語言遷移是母語第二甚至第三語言對目標(biāo)語言習(xí)得的影響。如果這種影響是積極的就叫做“正遷移”，如果產(chǎn)生負(fù)面的影響就叫做“負(fù)遷移”。負(fù)遷移理論認(rèn)為兩種語言看似神似實(shí)則不同的差異之處更加難學(xué)，而且正遷移帶來的成功和自信，在心理上也增加了出錯(cuò)的幾率。

對于大學(xué)法語，學(xué)生是以漢語作為母語背景，漢語對法語的影響毋庸置疑。更重要的是學(xué)生大多具有至少六年系統(tǒng)學(xué)習(xí)英語的經(jīng)歷，較系統(tǒng)的英語知識。讓他們在零起點(diǎn)學(xué)習(xí)法語時(shí)，不自覺地使用學(xué)習(xí)英語的模式去學(xué)習(xí)與英語極為神似的第三語言法語。

美國學(xué)者Jarvis和Pavlenko曾提出：“語言遷移不僅從L1向L2遷移（順向遷移），還能從L2向L3遷移（側(cè)向遷移），還能從L2向L1遷移（反向遷移）?！币虼擞⒄Z對于法語學(xué)習(xí)是把雙刃劍。這兩門語言在語音、詞匯、語法等各方面的相似性，讓具有一定英語語言基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)者，在法語學(xué)習(xí)的入門階段獲得巨大便利。而隨著學(xué)習(xí)的深入，這種“英式法語”卻會給學(xué)生帶來巨大困擾，神似卻不同讓學(xué)生不僅在法語的使用上錯(cuò)誤百出，還會牽連原有的英語知識。因此針對在大學(xué)法語教學(xué)中受英語負(fù)遷移影響較大的詞匯教學(xué)，分析英語的負(fù)遷移現(xiàn)象并探討相應(yīng)的教學(xué)策略。

二、英語對法語詞匯的負(fù)遷移

法語和英語屬于印歐語系不同種語族，但語言是一個(gè)動態(tài)開放的系統(tǒng)，在歷史、地理、政治和文化等各方面影響下，會對其它語言進(jìn)行引進(jìn)、借鑒和吸收，法語和英語兩種語言互相影響互相滲透，特別是在詞匯上。據(jù)統(tǒng)計(jì)，英語詞匯中有三分之二源自于法語（Walter，1988），法國辭書學(xué)家Jean Dubois研究表明，現(xiàn)代法語詞典中，收入的借詞有50%來自于英語。在L2向L1的反向遷移，即語言磨蝕問題上，日本學(xué)者Tomiyama對語音、語法和詞匯的磨蝕程度的研究表明了詞匯的磨蝕程度最明顯，之后是語法和語音。正是法語和英語存在許多借詞，我們才會不自覺地將兩者進(jìn)行遷移，而在英語處于優(yōu)勢的情況下，法語學(xué)習(xí)者會通過英語單詞去記憶法語單詞，在獲得一定便利的同時(shí)，也會產(chǎn)生一些問題，現(xiàn)就詞形、詞義和遣詞三方面來分析英語對法語詞匯學(xué)習(xí)的負(fù)遷移。

（一）英語對法語詞形的負(fù)遷移

如上所述，英語中存在很多源于法語的詞匯，但在兩種語言拼寫方式和發(fā)音規(guī)律的差異影響下，存在著許多同義卻存在一些細(xì)微拼寫差異的詞。這些詞相對更容易記憶，卻也成為最容易犯錯(cuò)的地方。下表是我們學(xué)生受英語影響常會出現(xiàn)的法語拼寫錯(cuò)誤：

這些拼寫錯(cuò)誤大致可以分為三類：（1）法語和英語讀音和拼寫規(guī)則差異造成的錯(cuò)誤，例如language和langage；（2）英語單詞拼寫中沒有法語詞末發(fā)音的輔音字母e，例如socialism和socialisme；（3）法語拼寫只有一個(gè)輔音字母，英語單詞拼寫中卻有兩個(gè)輔音字母，例如baggage和bagage。因此在法語教學(xué)中，應(yīng)提醒學(xué)生注意這些形似英語的法語單詞拼寫，注意區(qū)分兩者的細(xì)微差別。

（二）英語對法語詞義的負(fù)遷移

法語中還存在許多單詞拼寫與英語單詞類似甚至一模一樣，但由于各自語言的發(fā)展，這些詞匯在詞義乃至使用語境上都卻大相徑庭，例如在翻譯“他通過考試了”這句話，很多學(xué)生會根據(jù)英語He passed the exam，翻譯為Il a passé l’examen。pass和passer都能表示“經(jīng)過，通過，路過”的意思，但在法語中passer l’examen僅有“參加考試”的意思，并不表示“通過了考試”。這些詞義間的混淆更會加大學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，學(xué)生還易犯錯(cuò)的同形異義還有：

（三）英語對法語遣詞的負(fù)遷移

英語對法語詞匯負(fù)遷移的另一個(gè)影響是學(xué)生會使用英語詞匯結(jié)構(gòu)來說法語。在平時(shí)的教學(xué)中經(jīng)常會發(fā)現(xiàn)如下“英式法語”：

三、英語負(fù)遷移對大學(xué)法語詞匯教學(xué)的啟示和應(yīng)對策略

（一）構(gòu)建扎實(shí)的法語基礎(chǔ)，注重對比教學(xué)

人腦通過對已知信息進(jìn)行加工和再加工來掌握知識。一門新語言習(xí)得初期，我們會不自覺將母語甚至另一門外語作為學(xué)習(xí)新語言的依據(jù)。但在具備了一定法語知識之后，一些語言規(guī)則的自我分析和一些遷移錯(cuò)誤的自我糾正便有了實(shí)現(xiàn)的可能性。因此，在法語基礎(chǔ)知識的構(gòu)建階段，例如對于詞匯拼寫，可以給學(xué)生們進(jìn)行單詞詞形與發(fā)音反射練習(xí)，夯實(shí)學(xué)生的法語語音基礎(chǔ)，讓學(xué)生可以通過法語發(fā)音規(guī)則正確拼寫出單詞。

除此之外，對比教學(xué)已經(jīng)是外語教學(xué)中一種常用教學(xué)方式。區(qū)別兩種語言的不同，通過不斷比較分析，將負(fù)遷移降到最低。在法語詞匯教學(xué)中，可以從詞匯的拼寫，詞義，遣詞、背景知識等方面與英語進(jìn)行對比，讓學(xué)生真正理解它們之間的聯(lián)系與差別，更深刻地理解語言結(jié)構(gòu)的本質(zhì)和具體語言結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)，把負(fù)遷移轉(zhuǎn)化為正遷移。

對于法英之間的同義形似詞，應(yīng)重點(diǎn)講授，并可采用對比教學(xué)，這樣不僅可以弱化英語相關(guān)單詞拼寫的負(fù)遷移影響，還能加強(qiáng)英法單詞拼寫的相互記憶。對于近形異義詞，在教學(xué)過程中，教師應(yīng)提醒學(xué)生不能單純通過英語中相似的單詞去判斷法語單詞詞義，教師可以采用詞義間的對比和擴(kuò)展教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生對該類詞匯的對比學(xué)習(xí)習(xí)慣，以減低同形近形詞匯的詞義混淆，同時(shí)提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。針對“英語式法語“，不能生搬硬套英語的詞匯結(jié)構(gòu)來加快教學(xué)進(jìn)度，督促學(xué)生在課后多背多寫多練法語的固定詞組和短語，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

（二）通過練習(xí)和測試及時(shí)糾正負(fù)遷移錯(cuò)誤

通過類似句型搭配等練習(xí)，可以更好避免英語甚至漢語思干擾，學(xué)習(xí)者能熟練掌握法語各語法單位特征，能更準(zhǔn)確運(yùn)用法語。；同時(shí)增加閱讀量，了解法語語法特點(diǎn)，學(xué)生只有對法語知識和表述結(jié)構(gòu)的應(yīng)用能力達(dá)到自動化時(shí)，才能培養(yǎng)語感，有意識地克服英語干擾并進(jìn)一步無意識地應(yīng)用法語。

教學(xué)過程中，學(xué)生的一些錯(cuò)誤是老師無法完全預(yù)測的，通過練習(xí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的理解偏差，才能及時(shí)有效地提醒糾正，這也是克服語際干擾的有效途徑。比如從英語He has lunch now而忽略法語動詞prendre的用法.所以我們也應(yīng)當(dāng)重視在課堂中與學(xué)生間的互動，學(xué)生們在筆頭或口頭練習(xí)中犯的錯(cuò)誤有助于我們了解他們的學(xué)習(xí)方式，是我們幫助他們克服負(fù)遷移影響的有效途徑。

（三）注重文化教學(xué)，加強(qiáng)法語語言輸入

如果語言是一座大廈，詞匯便是磚塊，而語言又是扎根于文化土壤之中，因此詞匯的運(yùn)用也不是單純的詞義的拼接，絲毫不考慮相關(guān)文化背景，在語言交際中是行不通的。比如“un repas sans fromage est une journée sans soleil”，如果不能了解奶酪在法國社會文化中的重要性，便不能很好理解fromage在這句話中的應(yīng)用。學(xué)生只有將單詞記憶應(yīng)用與語言文化結(jié)合起來。才能意識到隱藏在語言背后容易引起誤解的文化因素，這樣不僅能更有效地避免英語的負(fù)遷移，還能更好理解法國人地思維模式和表達(dá)習(xí)慣，掌握更地道的法語。

教師應(yīng)適當(dāng)加大法語語言輸入量，注重法語的文化教學(xué)，讓學(xué)生聽到看到讀到更多真實(shí)的法語材料。除了課堂講解與練習(xí)，還可以介紹給學(xué)生一些法語網(wǎng)站、法語文章、法語書籍、法國電視節(jié)目以及法國音樂和電影，通過圖片、音頻、視頻和文字相結(jié)合地方式，更生動有趣地為學(xué)生提供學(xué)習(xí)詞匯、語法和文化的途徑。另外，我們還可以鼓勵(lì)學(xué)生參加與法語法國相關(guān)的活動，。例如文化展、電影展、歌曲比賽、演講比賽，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣培養(yǎng)學(xué)生語感，大量的法語語言輸入可以讓學(xué)生置身于法語語境中，更自然地習(xí)得法語知識，形成較完整的語言認(rèn)知體系，更有助于他們克服對英語的依賴性。

四、結(jié)語

法語教學(xué)中，英語的負(fù)遷移現(xiàn)象是普遍存在的，而在法語詞匯教學(xué)中，容易混淆的英法詞匯比比皆是。法語教師應(yīng)正確認(rèn)識遷移規(guī)律，采用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略，對可能產(chǎn)生的負(fù)遷移重點(diǎn)講練，進(jìn)行對比教學(xué)，幫助學(xué)生排除干擾，幫助學(xué)生掌握詞匯、提高閱讀能力，從而提高學(xué)生整合新語言知識的能力，最大程度上避免英語的負(fù)遷移。

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(作者單位：南京財(cái)經(jīng)大學(xué)外國語學(xué)院)