幼兒園早期閱讀中教師的角色定位

肖瑩

編者按：早期閱讀是教育界一直關(guān)注和研究的話題，幼兒的閱讀水平和能力為其一生的學(xué)習(xí)和發(fā)展奠定了重要的基礎(chǔ)。如何為幼兒創(chuàng)設(shè)良好的閱讀環(huán)境？如何為幼兒提供適宜的早期閱讀材料？如何對幼兒的早期閱讀提供科學(xué)的指導(dǎo)？如何指導(dǎo)家長開展親子閱讀活動……這一系列的問題將在近幾期學(xué)前教育欄目的文章中找到答案。我們將陸續(xù)刊登一些來自一線幼兒園教師的實踐經(jīng)驗，供分享、交流她們在早期閱讀教學(xué)中的一些成果和心得。

3～6歲是閱讀的黃金關(guān)鍵期，良好的早期閱讀教育不僅對幼兒一生閱讀興趣的養(yǎng)成、閱讀習(xí)慣的獲得和閱讀能力的發(fā)展起著重要的作用，而且對培養(yǎng)其想象創(chuàng)造、語言表達(dá)等能力有著積極的影響。實踐中發(fā)現(xiàn)：教師在指導(dǎo)幼兒閱讀的過程中，往往忽視了幼兒閱讀興趣的培養(yǎng)和閱讀能力的提升，缺乏對閱讀材料的深入解讀，不能挖掘閱讀材料的情感和文學(xué)價值，把生動的繪本變成了生硬的文字。因此，教師在幼兒園早期閱讀中要認(rèn)清角色，找準(zhǔn)定位，幫助幼兒形成良好的閱讀習(xí)慣，提高其閱讀能力。

一、激發(fā)幼兒閱讀興趣的陪伴者

孩子進(jìn)入幼兒園后，老師就是她最親近的人。特別是小班的孩子，剛剛離開父母，對老師有一種自然的依賴，此時作為陪伴者角色的老師，要結(jié)合幼兒的這種心理，陪伴幼兒開啟閱讀之門，在潛移默化中激發(fā)幼兒閱讀的興趣。

1.營造溫馨的環(huán)境

教師要為幼兒提供光線充足、溫馨舒適的閱讀空間，鋪上柔軟的小地毯，擺上可愛的小靠墊，再放幾個毛絨的小娃娃，通過環(huán)境的創(chuàng)設(shè)來影響幼兒，吸引幼兒的注意力，讓孩子在這里感覺到自由、輕松，他們愿意在這里待著，愿意主動參與到閱讀中來。

2.挑選適合的繪本

投放到閱讀區(qū)的繪本，一定要適合幼兒的年齡特點，選擇一些畫面富有動感、文字富有節(jié)奏感、色彩鮮艷、形象鮮明、語言生動、圖文并茂的書籍。比如適合小班閱讀的《我的家》《誰拉的便便》《應(yīng)該怎么做》，適合中班閱讀的《南瓜小房子》《水會變哦》《我們?nèi)ヌ诫U》，適合大班閱讀的《鳥窩里的樹》《地球的呼吸》《我們來設(shè)計》等。根據(jù)幼兒的年齡特點定期更換圖書，不斷引起幼兒的新鮮感，保持閱讀的興趣。

3.感受溫柔的語言

幼兒的自主閱讀能力還不夠，特別是小班的幼兒，他們更愿意用耳朵來聽，感受教師用溫柔的語言把繪本中畫面內(nèi)容表達(dá)出來。老師陪伴著幼兒在寬松自由、平等的閱讀氛圍中一起閱讀，輕松愉快地與幼兒交流，共同猜測故事、詩歌中人物的語言、動作、情節(jié)時，再加上一些非語言的交流，如撫摸、微笑、豎大拇指等，讓幼兒體驗到閱讀過程中教師的關(guān)愛，其閱讀興趣油然而生。

二、培養(yǎng)幼兒閱讀技巧的引導(dǎo)者

幼兒在閱讀的過程中，雖然能基本了解繪本的大致內(nèi)容，但對故事順序性的理解以及對故事內(nèi)容的關(guān)聯(lián)、推理等還需教師的引導(dǎo)和幫助。教師通過自己的觀察，引導(dǎo)幼兒理解作者表達(dá)的是什么，是用什么樣的方式表達(dá)出來的，以此來培養(yǎng)幼兒的閱讀方法和技巧。

1.學(xué)會自主閱讀

閱讀過程中，教師應(yīng)鼓勵幼兒按照自己的想法、意愿輕松地閱讀，引導(dǎo)幼兒邊看邊想，有意識地讓他們認(rèn)識到一個精彩的故事是由連續(xù)的畫頁構(gòu)成的。如在閱讀《會動的房子》時，教師可引導(dǎo)幼兒帶著問題去學(xué)習(xí)自主閱讀，邊讀邊想：小松鼠住在哪里，它為什么要重新在地面上建造一座房子？小松鼠在大樹底下發(fā)現(xiàn)了一塊大石頭，長什么樣子？小松鼠的房子去了哪些地方、那里有些什么？小松鼠的心情怎樣，它說了些什么？當(dāng)幼兒通過自主閱讀看懂故事時，他會覺得這是一件了不起的事，增強(qiáng)了閱讀的信心和成就感。

2.充分發(fā)揮想象

每個孩子都有自己的特質(zhì)和秉性，對一幅圖、一本書，不同的幼兒可能會有不同的閱讀和理解，老師要根據(jù)幼兒的理解水平和個性特點，在遵循自主性原則的基礎(chǔ)上，用提問、設(shè)置懸念、游戲、情境指導(dǎo)等不同的方法與幼兒一起探索和學(xué)習(xí)。在閱讀《會動的房子》時，教師可以引導(dǎo)幼兒在讀懂故事的基礎(chǔ)上發(fā)揮想象：小松鼠的房子為什么會動呢？假如你是小松鼠，發(fā)現(xiàn)自己把房子建在了烏龜?shù)谋成希銜趺聪?？怎么說？還可以讓幼兒扮演書中角色，用對話、動作、表情再現(xiàn)圖書內(nèi)容，這不僅加深了幼兒對圖書內(nèi)容的理解和體驗，同時還讓幼兒覺得圖書原來除了用來看還可以用來“表演”，是這么有趣。

3.積極創(chuàng)編故事

在閱讀的過程中，教師要鼓勵幼兒敢于創(chuàng)編，把自己編的故事講給大家聽，看誰講得多講得好，這樣可以激發(fā)幼兒閱讀的原動力。還可以鼓勵幼兒自創(chuàng)圖畫書，帶領(lǐng)幼兒將自編的兒歌、故事、謎語等畫畫、寫寫，配上封面裝訂好，放在圖書架最顯眼的位置，雖然孩子們的書顯得很幼稚，但這卻是孩子們的寶貴財富。如《會動的房子》這本書，在孩子充分理解了故事內(nèi)容后，可以讓孩子對故事進(jìn)行創(chuàng)編：如果你是小烏龜，你還會將小松鼠的房子移到什么地方去？在那里它們還會聽到什么好聽的聲音呢？小松鼠的心情又會怎樣？它會說些什么？通過一步一步的深入引導(dǎo)，幼兒積極思考、主動參與的習(xí)慣和大膽想象創(chuàng)造的能力就得到了培養(yǎng)和提高，在一本本圖畫書、一個個故事的熏陶下，孩子們變得越來越有靈氣……

三、提升幼兒閱讀能力的賞識者

在不斷的閱讀過程中，幼兒表現(xiàn)出極大的積極性和自主性，他們閱讀能力、思維能力、想象能力的發(fā)展水平往往出乎教師的意料。因此，教師應(yīng)用耳、用眼、用心去全面感受和了解幼兒的閱讀，成為幼兒閱讀的傾聽者、賞識者，激勵幼兒的閱讀能力和水平不斷提升。

1.傾聽幼兒的講述

幼兒在閱讀的過程中，往往會表現(xiàn)出強(qiáng)烈的表達(dá)欲望，此時教師應(yīng)耐心地傾聽幼兒的心聲，走進(jìn)孩子的內(nèi)心世界。如：一次在閱讀區(qū)中，一個孩子讀完《踢踏、踢踏，小螃蟹搬新家》這本繪本，就迫不及待地對老師說：老師，我給你講這個故事吧！其實她并不認(rèn)識上面的文字，但是她像模像樣地一頁一頁翻，逐字逐句地 “讀”，這是一種假裝朗讀，也說明她很想得到老師的認(rèn)可，獲得成就感和自信。老師便認(rèn)真地傾聽，還不時地與小女孩交流故事內(nèi)容，之后她的閱讀興趣大增，且越來越有自信，能大膽與同伴進(jìn)行交流。

2.等待幼兒的成長

在幼兒具備一定的閱讀能力之后，教師要學(xué)會耐心等待。當(dāng)幼兒在閱讀遇到困難時，不要急于將文字的內(nèi)容告訴幼兒，或者直接說“好，那我來講給你聽”，久而久之，幼兒就會形成依賴心理，不再愿意自己去提高閱讀能力了。教師的耐心等待，可以給幼兒充分的時間，讓他們自己去讀懂故事內(nèi)容，去獲取信息，去探索發(fā)現(xiàn)解決問題的方法，從而達(dá)到提升自主閱讀能力的目的。

3.回應(yīng)幼兒的進(jìn)步

孩子在閱讀過程中，教師應(yīng)對幼兒的閱讀行為進(jìn)行觀察了解，為他們的點滴進(jìn)步而高興，對孩子的行為表現(xiàn)給予肯定、贊賞或鼓勵，這不僅能增進(jìn)孩子的勇氣和信心，帶來積極情緒，為幼兒建立內(nèi)在的社會性動機(jī)，還能使幼兒從內(nèi)心深處對閱讀本身產(chǎn)生興趣，并把閱讀變成自覺的行為。

蘇霍姆林斯基說：“孩子的閱讀開始越早，閱讀時的思維就越復(fù)雜，對智力的發(fā)展也就越有益。7歲前學(xué)會閱讀，就會練就邊讀邊思考的能力?！庇變簣@早期閱讀是幼兒成長的重要途徑，作為教師要認(rèn)清角色，找準(zhǔn)定位，做到因人而異、因勢利導(dǎo)，當(dāng)好陪伴者、引導(dǎo)者、賞識者，用溫暖的態(tài)度去關(guān)注幼兒，用鼓勵的語言來引導(dǎo)幼兒，用欣賞的眼光去看待幼兒，讓幼兒從小就擁有一個自然和諧的閱讀環(huán)境，有一個成為終身學(xué)習(xí)者的良好開端。

（作者單位：江西省南昌市滕王閣保育院）

□責(zé)任編輯 盧筱紅

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