挖掘書寫元素，提升語(yǔ)文素養(yǎng)

萬(wàn)于龍　徐海燕

工具性與人文性的統(tǒng)一，成為語(yǔ)文課程區(qū)別于其他課程的基本特征。也正是語(yǔ)文課程的這一特質(zhì)，標(biāo)明了語(yǔ)文課程鮮明的時(shí)代特征和豐富的人文內(nèi)涵。語(yǔ)文課程的人文性，涵蓋了政治思想、人生價(jià)值觀、文化內(nèi)涵、審美情趣、情感意志等，對(duì)學(xué)生的終身發(fā)展具有不可忽略的影響力。教師作為語(yǔ)文課程的構(gòu)建者、組織者和引導(dǎo)者，要有開發(fā)教材的主體意識(shí)，發(fā)掘語(yǔ)文課本中豐富的人文資源，突出為學(xué)生發(fā)展服務(wù)的理念，加強(qiáng)學(xué)生文化個(gè)性的培養(yǎng)，提高學(xué)生的人文素養(yǎng)。

作為傳統(tǒng)文化之一的漢字書寫藝術(shù)，是我國(guó)幾千年文化的結(jié)晶，也是一個(gè)人人生的文化起點(diǎn)?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“寫字是一項(xiàng)重要的語(yǔ)文基本功，是鞏固識(shí)字的手段，對(duì)于提高學(xué)生文化素質(zhì)起著重要作用，必須從小打好寫字的基礎(chǔ)?！痹谥笇?dǎo)學(xué)生把漢字寫得正確、端正、整潔、美觀的過(guò)程中，不僅可以培養(yǎng)學(xué)生一絲不茍、持之以恒的意志，還能利用漢字本身的構(gòu)字特征，感受祖國(guó)博大深遠(yuǎn)的文化內(nèi)涵，懂得“方方正正寫字，堂堂正正做人”的道理，為學(xué)生終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。寫好漢字，成為一種必不可少的基礎(chǔ)性的語(yǔ)文素養(yǎng)。

小學(xué)語(yǔ)文課本中蘊(yùn)含大量與寫字教育相關(guān)的教學(xué)資源，或藏在課文及課后練習(xí)中，或散見(jiàn)于“日積月累”“讀讀寫寫”“趣味語(yǔ)文”里，只要教師細(xì)心地去開發(fā)，就可以轉(zhuǎn)換成寫字教育資源，很好地為寫字教學(xué)服務(wù)。

一、抓字理，尋字源，在文化熏陶中指導(dǎo)寫字

漢字是記錄語(yǔ)言的，它的獨(dú)特魅力在于既表音又表義。大量的漢字在構(gòu)形的時(shí)候往往把漢字的形體與意義結(jié)合起來(lái)，呈現(xiàn)給學(xué)生的是一幅畫面或一個(gè)情境。識(shí)字教學(xué)中如果忽略這些文化資源，只注重從字的間架結(jié)構(gòu)、筆畫組合去分析字形，學(xué)生極容易感到單調(diào)、枯燥、乏味，產(chǎn)生不了識(shí)記和書寫的興趣。近年來(lái)，不少教師抓住漢字是表意文字這一特點(diǎn)，把字形與字義、字音聯(lián)系起來(lái)進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上掌握字的音形義，運(yùn)用字理進(jìn)行識(shí)字教學(xué)，幫助學(xué)生系統(tǒng)地掌握漢字，輕輕松松識(shí)記漢字，使識(shí)字教學(xué)生動(dòng)、活潑、有趣，進(jìn)而激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。那么，什么是字理呢？所謂字理，就是漢字的構(gòu)形理?yè)?jù)。字理教學(xué)就是在漢字教學(xué)中把漢字的構(gòu)形理?yè)?jù)提煉出來(lái)告訴學(xué)生，讓學(xué)生知道漢字的構(gòu)造原理及其演變過(guò)程。在寫字教學(xué)中，運(yùn)用字理教學(xué)法讓學(xué)生對(duì)漢字產(chǎn)生濃厚的興趣，形成獨(dú)有的畫面，有利于學(xué)生領(lǐng)悟漢字的內(nèi)涵，有利于把握字的結(jié)體，把字寫得美觀端莊。如，教師在教學(xué)《淺水洼里的小魚》一文時(shí)，結(jié)合“困”字的演變，理解小魚的處境，并引導(dǎo)學(xué)生觀察“困”字的筆畫變化。在老師的啟發(fā)下，學(xué)生展開想象，感受到中間的“木”像是生長(zhǎng)得枝葉茂盛、生機(jī)勃勃的大樹，可惜卻被死死地圍困住了，只能無(wú)奈地蜷縮起來(lái)，不能舒展，而且它的“捺”變成了“點(diǎn)”。在此基礎(chǔ)上順勢(shì)進(jìn)行書寫指導(dǎo)，收到了很好效果。抓字理，尋字源，將漢字的識(shí)記與書寫置于課文的語(yǔ)境之中，既遵循了漢字的造字法，又與閱讀理解結(jié)合，可以使課堂教學(xué)更加富有情趣化。

二、學(xué)古詩(shī)，添書寫，滲透藝術(shù)審美情趣

古詩(shī)語(yǔ)言凝練，意蘊(yùn)悠遠(yuǎn)，其魅力無(wú)窮。孔子說(shuō)：“不學(xué)詩(shī)，無(wú)以言。”小學(xué)課本中收集了70余篇要求背誦的古詩(shī)詞，是陶冶學(xué)生情操，培養(yǎng)文學(xué)修養(yǎng)，提升審美情趣的重要內(nèi)容，是語(yǔ)文課程資源的一道靚麗風(fēng)景。同樣，漢字是最具想象力和美感的文字，且書法藝術(shù)源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，漢字書寫反映著國(guó)民的基本文化素質(zhì)和學(xué)養(yǎng)。因此，可以考慮將古詩(shī)文教學(xué)和書寫訓(xùn)練緊密結(jié)合起來(lái)，在讀古詩(shī)文、釋古詩(shī)、悟古詩(shī)、賞古詩(shī)的基礎(chǔ)上，增加寫古詩(shī)環(huán)節(jié)，將書法藝術(shù)的熏陶與古詩(shī)文的學(xué)習(xí)融為一體，可謂珠聯(lián)璧合。人教版六年級(jí)上冊(cè)有一組綜合性學(xué)習(xí)“輕叩詩(shī)歌的大門”，在處理教材時(shí)，一位教師增加了“以書寫呈現(xiàn)詩(shī)的美”這一教學(xué)目標(biāo)，確保每堂課學(xué)生的書寫訓(xùn)練在10分鐘以上，使書寫與古詩(shī)文教學(xué)相得益彰，讓學(xué)生獲得了更多的審美體驗(yàn)。執(zhí)教杜甫《春夜喜雨》時(shí)，教師在引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)詩(shī)的畫面，體會(huì)詩(shī)的意境，感受詩(shī)人的喜悅之情后，巧妙轉(zhuǎn)入書寫環(huán)節(jié)。執(zhí)教者在教室里播放悠揚(yáng)的古箏音樂(lè)，課件投放一幅幅精美的書法作品，讓學(xué)生盡情地欣賞、品味，享受詩(shī)詞與書法結(jié)合帶來(lái)的美感。在此基礎(chǔ)上，教師在章法布局、書寫技能、評(píng)價(jià)激勵(lì)等方面加以指導(dǎo)，充分激發(fā)起學(xué)生書寫的興趣，學(xué)生書寫態(tài)度有著明顯轉(zhuǎn)變，良好書寫習(xí)慣初步形成，書寫水平有了大幅度提升。

三、讀故事，抄名句，積累與書寫同步

小學(xué)課本中的拓展園地以積累詞語(yǔ)、名句格言、成語(yǔ)故事、文學(xué)典故為主要內(nèi)容，兼顧各種形式的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，以提高學(xué)生的綜合語(yǔ)文素養(yǎng)。在教學(xué)中，可充分利用這些資源指導(dǎo)學(xué)生書寫，做到書寫內(nèi)容與形式的完美結(jié)合。

1.講述書法家的故事。《入木三分》是人教版五年級(jí)下冊(cè)拓展園地七的一個(gè)成語(yǔ)故事，講的是東晉著名書法家王羲之苦練書法，獲取出眾書藝的過(guò)程?！凹?xì)心揣摩”“字體結(jié)構(gòu)”“氣勢(shì)”是故事的文眼。為讓學(xué)生通俗形象地理解這些術(shù)語(yǔ)，還原故事情境，可以將張芝、王羲之、顏真卿等大書法家的碑帖引入課堂，指導(dǎo)學(xué)生欣賞品析。在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生從網(wǎng)絡(luò)、課外書籍中收集更多的古今書法家練字的軼事趣聞，如《王羲之吃墨》《王獻(xiàn)之依缸習(xí)字》《柳公權(quán)戒驕成名》，等等。這樣既教育學(xué)生學(xué)習(xí)他們勤學(xué)苦練的精神，又激發(fā)了學(xué)生寫字的積極性。

2.收集介紹書法名帖。人教版六年級(jí)下冊(cè)選讀課文中有一篇《名碑薈萃》，以古都西安的碑林為背景，著重介紹了王羲之、歐陽(yáng)詢、顏真卿、柳公權(quán)四位著名書法家的書法風(fēng)格，讓小學(xué)生初步感受到我國(guó)書法藝術(shù)的博大精深，是小學(xué)生進(jìn)入書法藝術(shù)殿堂的一塊敲門磚。我們以學(xué)習(xí)這篇文章為契機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生開展綜合性實(shí)踐活動(dòng)，模擬擔(dān)任碑林解說(shuō)員，繪聲繪色地介紹書法家的作品。同時(shí)，借助網(wǎng)絡(luò)收集各個(gè)朝代的書法名人及代表作品，認(rèn)識(shí)更多的書法家，激發(fā)學(xué)生愛(ài)好書法的興趣。

3.用書寫形式積累名言警句。詩(shī)書歷來(lái)關(guān)系密切，詩(shī)文是書法的載體，書法是詩(shī)文借以表現(xiàn)的工具，猶如一對(duì)孿生兄弟。詩(shī)文以語(yǔ)言為工具創(chuàng)造意境，書法則用線條為手段營(yíng)造筆墨意趣，二者雖屬不同的藝術(shù)門類，卻存在著深刻的內(nèi)在統(tǒng)一性，有很多共通和相似之處，都講究韻律美和意境美，具有異曲同工的藝術(shù)規(guī)律。因此，歷來(lái)書家莫不是文人，而文人沒(méi)有不通筆墨之道者。書法與詩(shī)文兩種藝術(shù)形式珠聯(lián)璧合、相得益彰?；诖?，我們可以充分利用教材中的“讀讀寫寫”“日積月累”以及課后練習(xí)中的“抄寫自己喜歡的語(yǔ)句”等資源，引導(dǎo)學(xué)生制作書寫卡片，用書法的形式將這些內(nèi)容謄抄下來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用“書法的美”和“朗讀的美”熟記教材中的好詞佳句、警句格言、古典詩(shī)文，并建立書寫評(píng)比機(jī)制，大大激發(fā)學(xué)生主動(dòng)書寫、規(guī)范書寫、美觀書寫的積極性。

四、勤動(dòng)手，重實(shí)踐，加強(qiáng)書寫綜合運(yùn)用

對(duì)于學(xué)生而言，書寫往往是一個(gè)枯燥乏味的過(guò)程。怎樣激發(fā)學(xué)生書寫的內(nèi)驅(qū)力呢？一個(gè)有效的辦法是把書寫和綜合實(shí)踐活動(dòng)結(jié)合起來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生享受書寫的過(guò)程，展示書寫的成果。有了參與的樂(lè)趣及成功的體驗(yàn)，學(xué)生書寫的持續(xù)力就不會(huì)消退。小學(xué)語(yǔ)文課本在不同學(xué)段都安排了不同形式的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，不少與書寫有密切聯(lián)系，只待教師發(fā)現(xiàn)與開發(fā)。如，三年級(jí)上冊(cè)“展示臺(tái)”中的編寫“生活中的傳統(tǒng)文化”手抄報(bào)，下冊(cè)的“母親節(jié)我給媽媽做賀卡”實(shí)踐活動(dòng)，五年級(jí)上冊(cè)的“制作我的閱讀記錄卡”，六年級(jí)下冊(cè)“依依惜別”主題活動(dòng)中的“畢業(yè)贈(zèng)言”，等等。為了凸顯書寫元素和價(jià)值，實(shí)施這些活動(dòng)時(shí)要體現(xiàn)內(nèi)容與形式雙向評(píng)價(jià)的原則，引導(dǎo)學(xué)生不僅要在內(nèi)容上精心選擇，而且要在形式上呈現(xiàn)精美效果，初步滲透書法藝術(shù)的審美情趣。在書寫形式上，盡量按照年段特點(diǎn)，體現(xiàn)階梯式螺旋變化。如，低年級(jí)的田字格書寫，中年級(jí)的方格書寫，高年級(jí)的橫線書寫?？偠灾瑫鴮憰r(shí)要激活興趣，文化引領(lǐng)，加強(qiáng)指導(dǎo)，雙向評(píng)價(jià)，實(shí)實(shí)在在地讓書寫成為學(xué)生語(yǔ)文生活的重要環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在書寫環(huán)境中提升語(yǔ)文素養(yǎng)。

（作者單位：江西省余江縣教研室）

□責(zé)任編輯 敖小英

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