思維導(dǎo)圖在自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)對(duì)單詞的音、形、義的教學(xué)啟示

李蘭

單詞的音、 形、 義是單詞相互關(guān)聯(lián)、不可分割的三部分，要準(zhǔn)確地運(yùn)用單詞就必須掌握該單詞的音、形、義。傳統(tǒng)的記憶單詞的方法多停留在標(biāo)識(shí)和具體記憶方面，也就是我們通常使用的死記硬背的方法。很少有學(xué)生會(huì)根據(jù)音標(biāo)來(lái)記單詞，根據(jù)單詞的形式對(duì)單詞進(jìn)行拆分和根據(jù)單詞的自身特點(diǎn)意義進(jìn)行記憶，而運(yùn)用思維導(dǎo)圖對(duì)單詞音、形、義進(jìn)行聯(lián)想記憶的就更少了。圖 1是有關(guān)單詞記憶策略的思維導(dǎo)圖。下面分別舉例說(shuō)明。

一、單詞的音和形

在“問(wèn)題導(dǎo)學(xué)，互動(dòng)探究”課堂教學(xué)改革模式的自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，要求學(xué)生通過(guò)自學(xué)和互學(xué)的方式掌握單詞的讀音和拼寫，即單詞的音和形。在結(jié)構(gòu)上，漢語(yǔ)拼音與英語(yǔ)拼讀是有差異的， 但它們之間還是有相通的東西——字母組合。掌握了字母組合， 就基本上掌握了英文拼讀關(guān)鍵， 就能輕松地做到“見(jiàn)詞能讀， 聽音能寫”。但教師們往往忽視了這一優(yōu)勢(shì)，只重視單個(gè)字母的發(fā)音，導(dǎo)致學(xué)生一開始就覺(jué)得學(xué)習(xí)音標(biāo)單調(diào)乏味，難以掌握。26 個(gè)英語(yǔ)字母， 其中5 個(gè)元音字母， 21個(gè)輔音字母， y 和w 為半元音。

1.輔音

輔音字母的發(fā)音相對(duì)穩(wěn)定。如圖2所示。

教師利用學(xué)生十分熟悉的漢語(yǔ)拼音并結(jié)合漢語(yǔ)拼音的教學(xué)特點(diǎn)教授英語(yǔ)音標(biāo)，學(xué)生就能明白并牢記在心。從右上角開始閱讀圖2，“字母與音標(biāo)形同”， 也就是說(shuō)有 18個(gè)輔音字母和音標(biāo)的形是相同的，而且其中大部分的發(fā)音同漢語(yǔ)拼音相似，當(dāng)然要注意只是相似，不是相同，所以不能按漢語(yǔ)的拼音讀英語(yǔ)的音標(biāo)。之所以稱ng 組合為最親密組合是因?yàn)闈h語(yǔ)拼音中的ang、eng、ing、ong也含有ng，而且中英文發(fā)音極其相似。這樣一來(lái)， 學(xué)生還會(huì)記不住嗎？ qu 組合在英語(yǔ)單詞中是比較多見(jiàn)的，也是學(xué)生容易弄錯(cuò)的，所以單獨(dú)列為一項(xiàng)，它與大家喜歡的QQ 相似，所以稱它為最受歡迎組合，這樣解釋學(xué)生就明白了；漢語(yǔ)拼音中的 zh、ch、 sh都含有h，因此記住h組合也不難；因?yàn)閗n 中的 k 和wr 中的 w不發(fā)音，像是站在那里不勞動(dòng)， 所以視它們?cè)谕祽?，稱之為偷懶組合；變復(fù)數(shù)的時(shí)候在名詞后面把s添， 所以叫ds、ts是復(fù)數(shù)組合。k音組合很簡(jiǎn)單，學(xué)生一看就明白，最后是其他組合，學(xué)生稍做留意就會(huì)牢記于心的。

2.元音

元音字母出現(xiàn)頻率高、 變化多，要掌握是有一定難度的。

因此教師可以讓學(xué)生運(yùn)用標(biāo)識(shí)和聯(lián)系的方法學(xué)習(xí)元音的音標(biāo)。例如：在元音字母發(fā)“字母音”或“自身音”的時(shí)候就在字母上標(biāo)上漢語(yǔ)拼音的第一聲調(diào)，表示第一重要， 如： make 就在字母a上標(biāo)上第一聲， kite 就在字母i上標(biāo)上第一聲調(diào)；閉音節(jié)的情況標(biāo)為漢語(yǔ)拼音的第三聲調(diào)，表示第三重要，如： sit 就在字母i上標(biāo)上第三聲調(diào)。其他字母組合用弧線將首尾字母連接起來(lái) ， 表示它們是一伙的，要整體發(fā)音。通過(guò)這樣的標(biāo)識(shí)和聯(lián)系， 學(xué)生在記憶單詞的時(shí)候會(huì)達(dá)到事半功倍的效果。

當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)了輔音字母和元音字母的發(fā)音思維導(dǎo)圖之后， 掌握了英語(yǔ)單詞讀音和拼寫的基本規(guī)律， 就能夠在“問(wèn)題導(dǎo)學(xué)，互動(dòng)探究”教學(xué)模式的自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)通過(guò)自學(xué)和互學(xué)的方式掌握單詞的讀音和拼寫，即單詞的音和形。做到“見(jiàn)詞能讀， 聽音能寫”， 從而實(shí)實(shí)在在地進(jìn)行英語(yǔ)課堂教學(xué)改革。

二、單詞的義

我們可以從魔術(shù)記憶理論中得知： 超級(jí)記憶力的基礎(chǔ)是“順序”。就像整理“文件柜”一樣，把材料按順序放在相應(yīng)的文件夾內(nèi)， 放得越有條理，到時(shí)用起來(lái)就越方便。也就是學(xué)習(xí)者根據(jù)自身經(jīng)歷的事物和自身的知識(shí)背景將新的學(xué)習(xí)內(nèi)容在大腦中排出特定的順序，這樣就能將新的學(xué)習(xí)內(nèi)容牢固地記在頭腦當(dāng)中。英語(yǔ)學(xué)習(xí)者在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中常發(fā)現(xiàn)英語(yǔ)詞匯多得像散落一地的珍珠， 不知所措。思維導(dǎo)圖叢書《博贊學(xué)習(xí)技巧》告訴我們，：學(xué)習(xí)者通過(guò)想象和聯(lián)想把要記住的東西看成一幅與已知的事物相聯(lián)系的圖像，并做成可視的圖樣，即思維導(dǎo)圖。 這樣我們就可以把珍珠般的單詞以圖像的形式串起來(lái)， 儲(chǔ)藏在頭腦中，方便日后使用。那么與單詞相聯(lián)系的“事物”有哪些呢？音、形、義（使用時(shí)的情景與意境）、同音、 同義、反義、 多義、 形近和派生都是與單詞相關(guān)的“事物”。如圖3所示

在“問(wèn)題導(dǎo)學(xué)，互動(dòng)探究”課堂改革教學(xué)模式中的自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自學(xué)和互學(xué)的方式，利用思維導(dǎo)圖將單詞的相關(guān)“事物”串聯(lián)起來(lái)。以right 舉例來(lái)說(shuō)明。如圖 4所示。

它的讀音/rait/與它的形right的關(guān)系：音標(biāo)/r/與字母r 對(duì)應(yīng)，音標(biāo)/ai/與元音字母發(fā)音思維導(dǎo)圖中的 i組合中的igh組合對(duì)應(yīng)，音標(biāo)/t/與字母t對(duì)應(yīng)，這樣就真的能做到“見(jiàn)詞能讀， 聽音能寫”；同音詞是 write； 同義詞是 correct； 反義詞有兩個(gè)， 分別為 wrong 和 left； 形近詞有bright， night， light 等。關(guān)于 right 的使用語(yǔ)境和意境一定要分清楚。下面是一則關(guān)于一位留美學(xué)生的笑話， 能清楚right的使用語(yǔ)境和意境。這位留美學(xué)生在紐約參加駕照考試。前面是十字路口， 考官叫這名考生Turn left， please！由于這位考生當(dāng)時(shí)沒(méi)有聽清楚， 想確認(rèn)一下方向， 就問(wèn)到： “Turn left？”考官回答： “Right.”考生聽完， 馬上把方向盤向右打。結(jié)果駕照考試未通過(guò)。就是因?yàn)檫@位留學(xué)生把right只理解成“右邊”，而忽視還有 “正確的”意思，該考生也沒(méi)有弄清楚教練回答他的問(wèn)題的語(yǔ)境。

三、復(fù)習(xí)思維導(dǎo)圖筆記

現(xiàn)代記憶理論強(qiáng)調(diào)， 新的學(xué)習(xí)內(nèi)容至少要重復(fù)5次才能被轉(zhuǎn)化為長(zhǎng)期記憶。前面所講到的有關(guān)詞匯的相關(guān)知識(shí)只是短時(shí)記憶，如果不加強(qiáng)鞏固和復(fù)習(xí)是很容易忘記的。如何把短期記憶轉(zhuǎn)變?yōu)殚L(zhǎng)期記憶？那就需要定期復(fù)習(xí)思維導(dǎo)圖上的內(nèi)容， 以保持對(duì)所學(xué)東西的理解和記憶。如圖5所示

在每次復(fù)習(xí)時(shí)，不要只是把原圖看一遍， 而是把還記得的內(nèi)容快速地重做一個(gè)思維導(dǎo)圖，然后再來(lái)看原圖進(jìn)行核對(duì)檢查， 糾正錯(cuò)誤的地方， 并將錯(cuò)誤和記憶模糊的地方加強(qiáng)記憶，這樣的話，學(xué)習(xí)者越多遍地復(fù)習(xí)舊知識(shí)，就會(huì)越多地把其他知識(shí)聯(lián)系進(jìn)來(lái)，形成詞匯記憶的良性循環(huán)，使詞匯量快速增加。

國(guó)際首席思維講師，愛(ài)德華·德波·諾說(shuō)：“人不能在將要淹死的時(shí)候才學(xué)習(xí)游泳，也不僅僅是為了避免被淹死而學(xué)習(xí)游泳，人們同時(shí)為了娛樂(lè)而學(xué)習(xí)游泳，思維也是如此……”游泳如此，思維如此，學(xué)習(xí)更是如此。隨著我縣“問(wèn)題導(dǎo)學(xué)、互動(dòng)探究”課堂教學(xué)改革的逐步深入，教師面對(duì)課堂中生成的豐富多彩的教學(xué)資源，教師得擺脫教書匠的角色，把自己變成一個(gè)課堂教學(xué)的組織者、策劃者、反思者與研究者。在江西省上饒縣現(xiàn)行的“問(wèn)題導(dǎo)學(xué)，互動(dòng)探究”的課堂改革教學(xué)模式中的自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，英語(yǔ)教師要轉(zhuǎn)變平時(shí)英語(yǔ)詞匯的教學(xué)方式，把思維導(dǎo)圖巧妙恰當(dāng)運(yùn)用到詞匯教學(xué)當(dāng)中， 提高學(xué)生的詞匯量，從而提高學(xué)生的英語(yǔ)水平，進(jìn)行實(shí)際意義上的課堂教學(xué)改革。

（作者單位：江西省上饒縣第六中學(xué)）

□責(zé)任編輯 溫愛(ài)英

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