理趣交融 讓小學英語閱讀教學煥發(fā)生機

張小春

閱讀是獲取信息，拓展視野，擴大知識面最直接、最有效的途徑之一。培養(yǎng)小學生掌握良好的英語閱讀學習方法，不但能夠提高學生閱讀的效果，更能提高學生自主閱讀的能力。

英語是一門實踐性很強的學科，交際是語言最基本的功能。而閱讀是語言交際中最重要的一個方面，閱讀不僅能幫助學生獲取興趣，開闊視野，吸取豐富的語言知識，還能擴大詞匯量，促進聽、說、寫的能力發(fā)展。因此，有必要對有助于小學生英語閱讀能力發(fā)展的學習策略進行指導，為今后更好的閱讀打下扎實的基礎。

一、組織閱讀活動的策略

（一）閱讀前——朗讀拓展促閱讀

很多研究表明，如果語篇涉及讀者熟悉的主題，他們就能順利理解文章中的信息；相反，如果不熟悉語篇主題，就會出現理解障礙。因此，應在學生閱讀前，運用學生已有的知識結構，為學生創(chuàng)造足夠多的機會朗讀語篇的相關內容，使學生對即將要閱讀的內容有一定的了解，為獲得更好的閱讀效果作鋪墊。曾聽過一位老師的一節(jié)語篇閱讀課，教學內容為PEP Book 6 Recycle 1 Read and answer.在引導學生閱讀前，老師讓學生與自己一起合作寫有關春、夏、秋、冬的小詩。如： Spring， spring. Spring is green. Spring is colourful. I can fly kites in spring. I can go hiking in spring. Spring， spring. I love you spring. Summer， summer. Summer is red. Summer is hot. I can swim in summer. I can eat ice cream in summer. Summer， summer. I love you summer. etc.這樣讓學生在優(yōu)美的音樂中朗讀，感受小詩的內容與境界，為文章春、夏、秋、冬等段落的閱讀做好堅實的鋪墊。

（二）閱讀中——閱讀過程技巧與方法的調控

在教學過程中，無論是知識的獲得，還是智力的開發(fā)和能力的發(fā)展；無論是情感、意志的培養(yǎng)，還是思想品德的提高，都必須通過學生的自主學習和不斷探究。因此，我覺得在閱讀過程中培養(yǎng)學生自主閱讀、思考的習慣，引導學生逐步掌握閱讀技巧和方法是非常重要的。

1.保證學生足夠的自主探究時間

在實際課堂中，我發(fā)現很多教師在提問后就馬上叫學生回答，不給學生時間去思考。如回答不出，教師或是不斷重復問題，或是忙著啟發(fā)（很多情況下是暗示）。試想，在這么短的時間內，學生的思考能有一定深度嗎？學生能獲得多少“頓悟”和思維的閃光呢？可學生為了迎合老師的心理，匆忙尋找只言片語作答，表面上氣氛活躍，實際上是走進了繁瑣而膚淺的一問一答的圈子中去了。為了改變這種狀況，教師應在提問后給學生一些獨立思考的時間，讓他們潛心讀書，深入思考，當學生回答過程中遇到困難時，教師要以期待的目光鼓勵學生積極思考。這個等待的時間雖短，卻正是學生思維最為緊張活躍的時刻。

如在PEP第七冊第五單元Part B的Let's read的教學時，我并不是隨機抽取一個學生立刻就問他問題，而是將問題拋給全班學生，讓他們經過思考后再回答，因為他們已經是六年級的學生了，他們都希望回答一些經過他們思考的問題。

2.培養(yǎng)學生提問的能力

在現實教學中我們可以發(fā)現，我們的學生對教師的提問可以對答如流，但是學生用英語提問的能力卻與之相距甚遠。培養(yǎng)學生提問的能力有助于學生養(yǎng)成按意群閱讀的良好習慣，提高閱讀的速度及效率。在教學中，我給學生機會進行提問，其目的就是在教學中逐步培養(yǎng)學生提問的能力。

如在PEP第七冊第五單元Part B的Let's read的教學過程中，在教師了解一些學生的家庭情況后，說：I'm your new teacher. Do you know something about me？If you do， you can ask me some questions.這樣，給學生的提問設置一個良好的情景。同時，在出示會計圖片后也引導學生進行有關這位會計的提問。

3.逐步滲透難點詞、短語

在閱讀教學中，將影響學生閱讀的難點詞、短語逐個地滲透到各個環(huán)節(jié)中，讓學生在更加簡短的語篇的閱讀過程中、在圖片看說過程中、在其運用過程中將這些詞和短語理解并掌握，而不是像對話課教學一樣，刻意地將它們逐個進行教學。

如在教學過程中為了引導學生理解詞組：help the tourists find their way.我先通過一段話讓學生利用語境猜一猜tourists的含義，然后通過課件向他們展示這兩位游客迷路的場景和旅游團所在位置的平面圖，讓學生在幫助游客的過程中掌握這詞組的意義和助人的樂趣。

4.感知——理解——運用

英語閱讀是非常復雜的心理認知活動，是讀者通過感知書面語言材料，進而對其進行編碼重組、解析破譯，再現作者提供的完整信息的過程。感知是讀者對書面材料的識別和辨認，其意義在于獲得基本信息，為對語言材料的編碼重組進行硬件上的準備，這是閱讀中的信息交換過程。理解則需要讀者運用已有的知識和經驗，對所感知的書面語言材料的基本信息進行編碼，然后重組，解析破譯出作者所表達的思想，全面準確地把握閱讀材料的信息，這是一個復雜的信息處理過程，也是讀者得以順利有效地進行閱讀的關鍵環(huán)節(jié)。如在教學中我向學生出示了他們熟悉的周杰倫、不熟悉的我和會計，以及相應的選項，讓學生在此基礎上根據已有的經驗發(fā)表自己的想法：I think Zhou Jielun is a singer. He goes to work by car.等等。最后，我還設計了一個引導學生運用的環(huán)節(jié)，讓他們扮演單位的負責人，根據讀取應聘人員的信息來為所屬單位選擇合適的人員。這樣，可以讓學生進行有目的性的閱讀，進一步體現閱讀的意義。

5.整體理解

在閱讀過程中，遇到生詞、難句是在所難免的。如果碰到生詞、難句就追根刨底，孤立地思考，甚至還想把它譯成漢語才能罷休，其結果不但影響了閱讀速度，也不利于養(yǎng)成良好的閱讀習慣。因此，應養(yǎng)成從文章的篇章結構入手，越過少量生詞、難句所造成的閱讀障礙，領會文章的主體思想，理清文章的脈絡層次，然后從整體上對詞句進行推敲，攻克難關，最后又回到對全文進行歸納總結的良好閱讀習慣上。使閱讀從感性認識進一步升華形成理性認識，從而加快閱讀文章的速度，提高對文章理解的正確性。

（三）閱讀后——語篇的有效延伸

小學生閱讀能力的提高雖然主要依靠課內閱讀，但不能僅僅滿足于此。課內閱讀是基礎，課外延伸是補充。實踐經驗證明，課外閱讀不但能促進學生英語閱讀理解能力的提高，還能有效促進學生英語綜合技能的發(fā)展。

1. 選擇課堂教學的拓展語篇

選擇一些與課堂上教學內容相關的拓展語篇，既可以幫助學生鞏固課堂的學習，又可以鍛煉學生的閱讀能力。如在教學完PEP Book 4 Unit 3 Is this your skirt？后，為學生提供以下語篇：

Where am I？

One Sunday， Mr. and Mrs. Green go shopping together. Mr. Green drives and chats with Mrs. Green on the way. When they go into a big shop， they see many beautiful clothes. "Oh， I like the white T-shirt with the blue skirt." "I like purple dress." says Mrs. Green. At last， she buys 3 skirts， 2 pairs of trousers， 1 T-shirt and 1 dress. She is very happy. But when they drive back home， they lose their way home. They drive over an old man. Mr. Green asks： "Excuse me？ Where am I？" "You are in your car， sir！" Answers the old man politely.

這樣，語篇中的句型內容與課堂上所教授的句型內容緊緊相扣，既能達到鞏固舊知，提高閱讀效果的目的，又使學生獲得一定的滿足感。

2.選擇生活化的拓展語篇

許多調查表明，語篇內容的生活化可以使學生更易理解，有助于學生更好地閱讀，并習得一些生活、學習的經驗。如在教學完PEP Book 6 Unit 1 This is my day.這一課后，為學生提供以下語篇：

Help Lulu， please！

Lulu is a lazy boy. He is very fat. During the summer holiday.

He likes to eat and sleep very much.

Teacher： Hello！ Lulu！ When do you get up？

Lulu： I usually get up at 9：00

T： When do you do morning exercises？

L： I don't like to do morning exercises.

T： When do you have breakfast and lunch？

L： I usually have breakfast at 9：30. I usually have lunch at 11：00.

T： When do you go to bed？

L： I go to bed at 18：00.

T： Oh， my god！ What do you do every day？

L： I always sleep and eat. That's nice！

T： Oh， come on！ Help Lulu， please！

通過閱讀可引導學生合理安排自己的生活、學習作息，做一個健康、快樂的小學生。

3.帶著任務閱讀

許多實踐證明，無論是課內還是課外，讓學生帶著任務去閱讀的有效性是毋庸置疑的。因此，給學生課外拓展語篇的同時應給予一定的任務，如：（1）給語篇取個小標題。（2）回答與語篇相關的幾個問題。（3）聯系上下文猜幾個生詞的詞義。（4）判斷與語篇相關的句子。

4.閱讀結果的反饋

及時有效的反饋語篇閱讀的結果，能促進學生更好地閱讀，提高課外閱讀的效率。但在實際教學中，由于課堂時間有限，很難做到面面俱到。因此可將班級分成若干個閱讀小組，并委任一些閱讀組長，讓課外閱讀的結果在小組里進行反饋，讓每位學生在小組里分享彼此的信息與感受。這樣，既能讓學生對課外閱讀有所堅持，又能在課外閱讀中有所得，分享樂趣。

總之，正確的閱讀教學方法有利于學生提高閱讀技能，高效的閱讀能力需要培養(yǎng)和訓練，教師只有通過研究學生的認知特點和閱讀策略，才能制定切實可行的閱讀教學方法，實施有效的英語閱讀教學策略，為學生的終身發(fā)展奠定基礎。

（作者單位：江西省贛縣城關第四小學）

□責任編輯 溫愛英

E-mail：way6369@126.com