真心愛，用心罰

張升利

熱播電視劇《雍正王朝》中有這么一個情節(jié)：雍正為兒子請來私塾先生鄔思道。一日，鄔先生正處罰二位公子，已過吃飯時間許久，但誰也不敢去勸，王妃試著提醒也碰壁了，最后，請出鄔先生的紅顏知己才停止處罰，大家安坐下來一起吃飯。導(dǎo)演本意想說明這位女子在鄔先生心中的分量，我們卻能從中窺見那時對教師的尊重，對教師批評、處罰學(xué)生權(quán)利的認(rèn)同。這是王公貴族的做法，那平民百姓呢？清蒲松齡《聊齋志異》中有這樣一個故事，有位姓朱的在別人家里當(dāng)家教，但每當(dāng)體罰孩子時，孩子母親便讓婢女前來求情。有一天，她親自到窗前求情，老師大怒，拿著木板“界方”出來，孩子母親見狀趕緊跑，可這教師認(rèn)死理，追上后竟然打起了孩子母親的屁股。（自后橫擊臀股，鏗然作皮肉聲。）估計，現(xiàn)在的教師看到這一幕要哭暈在衛(wèi)生間。一位從教近三十年的老師在臨近教師節(jié)時不無感嘆地說：“都說教師的地位在提高，我怎么感覺現(xiàn)在當(dāng)老師的都像小媳婦，學(xué)生、家長都得罪不起。以前，家長雖說文化不高，但對老師都挺信任的，對老師說的都是，‘老師，孩子做得不對，您該打就打，該罵便罵！現(xiàn)在，學(xué)生犯錯，弄不好，反而是老師要向孩子、家長道歉?！钡拇_，網(wǎng)上時不時出現(xiàn)這樣的新聞：“學(xué)生未完成作業(yè)，被班主任體罰，家長怒討說法?！薄啊痢烈恍W(xué)老師批評學(xué)生，家長持刀鬧學(xué)校”……僅從標(biāo)題上看，就恐怖至極。

所以，罰還是不罰，這是個問題。其實(shí)，像“不打不成材”“嚴(yán)師出高徒”“板子頭上出狀元”這種支持教師懲罰學(xué)生的理念應(yīng)是由來已久，根深蒂固，很多家長還不明白這個道理嗎？那為什么現(xiàn)在的家長對教師懲罰學(xué)生還有這么大的意見呢？應(yīng)該看到，教師在懲罰學(xué)生時還存在問題。一是有些懲罰已經(jīng)危及到學(xué)生的身心健康，比如打耳光、揪耳朵，就有可能損傷面部神經(jīng)，造成身體損害，而帶有污辱性的語言則有可能帶給學(xué)生心理陰影。毫無疑問，這些應(yīng)該堅決禁止。二是懲罰隨意，沒有針對性，不管犯錯的類型、程度的輕重，都接受同一個懲罰。遲到，蹲馬步；講話，蹲馬步；沒做作業(yè)，蹲馬步；考試作弊，蹲馬步……或者不外乎換成“抄作業(yè)”“罰掃地”。孩子定式地認(rèn)為犯錯不過就是“蹲馬步”“罰掃地”沒什么大不了。“校園欺凌事件”時有發(fā)生，不正是懲罰不到位造成的嗎？三是采用“株連”“連坐”讓沒犯錯誤的學(xué)生無辜受罰。有報道，一個班上課時，有幾個同學(xué)講話屢教不改，班主任就讓全班同學(xué)頭頂?shù)首由险n。估計老師是想讓說話的學(xué)生有“負(fù)罪”感，覺得自己連累了大家會不好意思，從而改掉毛病?？蓪W(xué)生不見得會這樣想，反正是大家都頂著板凳，又不是自己一個人難堪，所以還是老樣子。再如，一次考試沒考好，全班罰抄卷子十遍，這種無意義的處罰，家長當(dāng)然不樂意了。

其實(shí)，很多教師實(shí)施了處罰，卻不明白懲罰的意義和作用。處罰是一種讓犯錯誤的孩子承受適度痛苦或者權(quán)利受適當(dāng)約束，同時又不致使孩子身心健康受到損害的管教或懲戒方式。處罰的出發(fā)點(diǎn)和根本目的是讓孩子擔(dān)責(zé)和反省改過。對學(xué)生的處罰也就應(yīng)圍繞這兩點(diǎn)進(jìn)行思索。

首先是要不要對學(xué)生進(jìn)行處罰。也就是學(xué)生是未成年人，要不要對自己所做錯的事?lián)?zé)。有一句俗語：“小時偷針，大時偷牛?！焙⒆涌傄L大，進(jìn)入社會后，他要不要對自己的行為承擔(dān)責(zé)任呢？答案無疑是肯定的。既然如此，那么從小就要培養(yǎng)孩子的擔(dān)責(zé)意識。所以從個人成長角度而言，只有在小時候偷針時受到懲罰，才有可能避免“大時偷?！爆F(xiàn)象的發(fā)生。從培養(yǎng)健康集體角度而言，如果今天一位學(xué)生沒有完成作業(yè)沒受到懲罰，那么第二天、第三天……就有另一個、兩個、十幾個學(xué)生不完成作業(yè)。教師懂這個道理，而家長因為溺愛，孩子因為年齡小未必就清楚。所以對學(xué)生的處罰一定要建立在讓孩子明白自己的行為所帶來的不良后果上，而不是直接給予處罰。例如，學(xué)生遲到，首先是不遵守規(guī)則，其次是干擾了正常的教學(xué)秩序，其三是耽誤了自己的學(xué)習(xí)；又如考試作弊，首先是不講誠信，其次是不能真實(shí)反映自己的水平，不利于查缺補(bǔ)漏，提高成績等。包括為什么上課不能講話，為什么要做值日，為什么要完成作業(yè)，為什么不能吵嘴打架，為什么要尊敬老師，等等。教師可能以為這些簡單的事孩子們明白，其實(shí)，如果沒有教師的教育，孩子們還真的只知道老師說過不能做，至于為什么還真不清楚。教師也不可能每次等孩子出現(xiàn)錯誤后，要進(jìn)行處罰時，再來與他分析責(zé)任、后果，而應(yīng)防患于未然，孩子入學(xué)時，每學(xué)期開學(xué)時，每周班會課時重申規(guī)則，重復(fù)強(qiáng)調(diào)犯錯后會造成什么后果，要承擔(dān)什么責(zé)任，要接受什么處罰。而對于那些屢次犯同樣錯誤的學(xué)生就要單獨(dú)地、深入地幫助學(xué)生認(rèn)識錯誤，讓他們知道沒有無緣無故的罰，做錯了事就要擔(dān)責(zé)，接受處罰。

接下來要考慮的是處罰的方式了。中國對這方面的規(guī)定比較含糊，只是重申了教師具有批評、處罰孩子的權(quán)利。國外有些地區(qū)的規(guī)定則要具體些，美國得克薩斯州規(guī)定，懲罰學(xué)生的部位可以打?qū)W生的屁股。韓國的《教育處罰法》規(guī)定，老師有權(quán)使用直徑1厘米左右，長度為50厘米的戒尺來懲罰學(xué)生；可以打手心、屁股等脂肪豐富的地方，如對女生打小腿5下，打男生小腿10下等。但不可能每種錯誤都“打板子”，法規(guī)也不可能規(guī)定得那么詳細(xì)，哪種錯誤接受什么處罰?？勺尠嗉壥孪燃s定好所犯錯誤該實(shí)施何種懲罰，也可用“我想聽一聽，你認(rèn)為自己該受到怎樣的處罰呢？”或者“如果你是老師，你會如何處置？”之類的話語，由學(xué)生自己決定。如果教師也認(rèn)為合理，就可以照他說的辦；如果不合理，也可在量上酌情增減或另行處理，這樣當(dāng)事學(xué)生一般不會有懲罰不公的怨言。懲罰的方式要有利于幫助學(xué)生在提高認(rèn)識的基礎(chǔ)上改正缺點(diǎn)，“千錯同一罰”，為懲罰而懲罰只強(qiáng)調(diào)了懲罰的畏懼性，沒有體現(xiàn)它的教育性。例如，學(xué)生亂扔紙屑，當(dāng)然可以罰他為班集體掃地，還可要求他監(jiān)督別人有沒有破壞衛(wèi)生；倘若學(xué)生沒做作業(yè)，可以在補(bǔ)齊作業(yè)后，要求寫為什么不完成作業(yè)的反思、以后的保證等；如果是欺負(fù)同學(xué)，除了賠禮道歉，賠償損失外，蹲馬步、罰跑也不為過，讓他感受身體的痛楚，還可要求搜集有關(guān)朋友間要團(tuán)結(jié)互助的名言警句謄寫下來，或者推薦學(xué)生讀指定的書，寫出讀后感；又如學(xué)生經(jīng)常容易寫錯某個字，不能簡單地罰抄幾十遍、上百遍；可以讓學(xué)生在適當(dāng)訂正的基礎(chǔ)上（比如抄一、兩行）還要寫出自己為什么會記錯，準(zhǔn)備用什么方法記牢，記正確；上課搗亂紀(jì)律的，可以懲罰他不準(zhǔn)參加某項集體活動……懲罰的方式只有將犯錯的類型、原因、造成的后果，有利于改正的方法聯(lián)系在一起才能起到真正教育的作用，也更易為家長接受。在實(shí)施的態(tài)度上，教師也應(yīng)“曉之以理，動之以情”，切不可因為一時的惱火、憤怒而沖動行事。我們可以看到，有些教師處罰學(xué)生，學(xué)生服服帖帖；有些越罰越頂著干，這就跟教師平時在學(xué)生心目中的形象有關(guān)?！坝H其師”，才能“信其道”，學(xué)生平時從教師那里感受到真誠的關(guān)懷，那么在接受懲罰時，他也知道那是為他好而易于接受。

有句話說得好，愛之深，責(zé)之切。對學(xué)生的錯誤不漠然置之，是對學(xué)生負(fù)責(zé)任的表現(xiàn)，而不簡單，不粗暴，用心以恰當(dāng)?shù)姆绞浇o學(xué)生以懲罰，是對學(xué)生更深層次的關(guān)愛。雖是罰，卻是愛！

（作者單位：江西省廣昌縣實(shí)驗小學(xué)）

□責(zé)任編輯 敖小英

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