每個(gè)人都有一顆成為好人的心

陳大偉

我們常說(shuō)教師不是“教教材”而是“用教材教”，不教教材教什么？教教學(xué)內(nèi)容；用教材教什么，也是教教學(xué)內(nèi)容。

一、充分研究和利用教材

教學(xué)內(nèi)容如何選擇和確定？首先還是要用好教材，用好教材需要整體認(rèn)識(shí)和理解教材。教師對(duì)教材的教學(xué)閱讀和一般閱讀不同，教學(xué)閱讀要建立在一般閱讀的基礎(chǔ)上，但更要根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)生實(shí)際等規(guī)定確定教學(xué)內(nèi)容，在閱讀對(duì)象上，要有整體的教材意識(shí)。以語(yǔ)文教材為例，在單元編排的教材結(jié)構(gòu)中，每組課文之前有導(dǎo)讀，具體到每一課，又可能有預(yù)習(xí)（或自讀）提示、選文、插圖、注釋、思考和練習(xí)等內(nèi)容，然后是單元的綜合性基礎(chǔ)訓(xùn)練，它們都或多或少地規(guī)定和提示著教學(xué)內(nèi)容。比如，如果教學(xué)閱讀沒有關(guān)注課后的練習(xí)，在教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)中沒有對(duì)課后練習(xí)有所呼應(yīng)，課堂教學(xué)中沒有針對(duì)課后練習(xí)有所實(shí)踐，學(xué)生的課后練習(xí)就得另起爐灶，這就會(huì)加重學(xué)生的負(fù)擔(dān)。這里用自己的例子來(lái)引起大家思考。

我曾經(jīng)執(zhí)教人教版四年級(jí)小學(xué)語(yǔ)文《為中華之崛起而讀書》。翻開教材，“單元導(dǎo)讀”有這樣的提示：“日子一天天過(guò)去，我們一天天長(zhǎng)大。在成長(zhǎng)的過(guò)程中，我們有過(guò)成功的喜悅，也有遭受挫折的煩惱，也遇到過(guò)困惑不解的問(wèn)題。讓我們來(lái)認(rèn)真閱讀本組課文，并聯(lián)系實(shí)際進(jìn)行綜合性學(xué)習(xí)，在成長(zhǎng)的故事中體驗(yàn)成長(zhǎng)的快樂，思考成長(zhǎng)中的問(wèn)題，留下成長(zhǎng)的足跡。”根據(jù)“單元導(dǎo)讀”選擇教學(xué)內(nèi)容：（1）少年周恩來(lái)遇到困惑不解的問(wèn)題——他大伯父所說(shuō)的“中華不振”，面對(duì)困惑不解的問(wèn)題，周恩來(lái)是怎么辦的——自己去調(diào)查研究，了解清楚。這是一個(gè)成長(zhǎng)過(guò)程中如何對(duì)待自己好奇心的問(wèn)題。（2）對(duì)“為什么而讀書”，這是我們成長(zhǎng)過(guò)程要思考的問(wèn)題，從少年周恩來(lái)如何回答這個(gè)問(wèn)題以及他為什么會(huì)確立這樣的讀書志向的學(xué)習(xí)中，學(xué)生可以獲得相關(guān)的啟示。

再?gòu)摹罢n后學(xué)習(xí)”發(fā)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容：

“我要有感情地朗讀課文，還想和同學(xué)們合作朗讀對(duì)話的部分?！边@提示我們，有感情地朗讀課文是本課的一個(gè)教學(xué)內(nèi)容。體會(huì)什么樣的感情呢？要體會(huì)少年周恩來(lái)問(wèn)大伯父的好奇之心，讀出周恩來(lái)“為中華之崛起而讀書”志向的堅(jiān)定，讀出魏校長(zhǎng)對(duì)這一志向的驚訝和贊賞……這可以幫助學(xué)生感受和體驗(yàn)少年周恩來(lái)讀書志向的不同凡響，以及我們對(duì)這一讀書志向應(yīng)有的尊敬和向往。

“我有個(gè)問(wèn)題想和大家討論，使周恩來(lái)立下‘為中華之崛起而讀書這個(gè)志向的原因是什么?！边@提示我們，要通過(guò)梳理文章的線索和結(jié)構(gòu)，來(lái)回答少年周恩來(lái)立下這樣的志向的原因是什么，這是表層的內(nèi)容。和學(xué)生實(shí)際聯(lián)系起來(lái)的深層的教學(xué)內(nèi)容是：周恩來(lái)在確定自己的讀書志向時(shí)注意和時(shí)代要求結(jié)合起來(lái)，他把解救他人和民族的痛苦當(dāng)成自己的責(zé)任，這是周恩來(lái)不同常人的地方，為我們思考為什么讀書提供了一個(gè)參照的榜樣。

“課文中用了許多四個(gè)字的成語(yǔ)，如，‘風(fēng)和日麗‘熱鬧非凡，我要找一找，再抄下來(lái)?！边@提示我們，學(xué)習(xí)和積累課文中的成語(yǔ)是這一課的又一教學(xué)內(nèi)容。

在課后還有“閱讀鏈接”：“1917年，周恩來(lái)中學(xué)畢業(yè)，在同學(xué)和師友的支持幫助下，籌到一筆赴日留學(xué)的經(jīng)費(fèi)，出國(guó)前，他回到母校，與小學(xué)時(shí)的老師和同學(xué)話別。他給同學(xué)們寫下的臨別贈(zèng)言是‘愿相會(huì)于中華騰飛世界時(shí)。由天津乘船東渡日本前夕，他又寫下了一首抒發(fā)救國(guó)抱負(fù)的著名詩(shī)篇：‘大江歌罷掉頭東，邃密群科濟(jì)世窮。面壁十年圖破壁，難酬蹈海亦英雄?！睘槭裁丛谶@里要做這樣的鏈接呢？我以為鏈接的目的在于強(qiáng)調(diào)周恩來(lái)的“為中華之崛起而讀書”不是一時(shí)的心血來(lái)潮，而是成了畢生的理想和追求，這又是一個(gè)可能選擇的教學(xué)內(nèi)容。在教學(xué)中可以以此讓學(xué)生意識(shí)到，只有成為終生的志向并為之努力才能取得最后的成就。

另外，在課文中間還有這樣一個(gè)“學(xué)習(xí)提示”：“我也要好好想想‘為什么讀書這個(gè)問(wèn)題。”這是要學(xué)生養(yǎng)成一種習(xí)慣，那就是要把學(xué)習(xí)的內(nèi)容和自己的生活聯(lián)系起來(lái)，用來(lái)反思和審視自己的讀書生活，為自己的未來(lái)尋找一個(gè)方向。但這里為什么是“我要好好想想”，而不是“我要說(shuō)說(shuō)”呢？這是不能在課堂上公開對(duì)學(xué)生的人生理想進(jìn)行拷問(wèn)，因?yàn)樽寣W(xué)生在課堂上公開說(shuō)自己的讀書理想，這很難避免學(xué)生在課堂上說(shuō)一些貌似崇高實(shí)則為假話的理想來(lái)，讓學(xué)生想想是讓學(xué)生對(duì)自己負(fù)責(zé)，不讓學(xué)生說(shuō)出來(lái)是要尊重人生讀書目的的多樣選擇，不去侵?jǐn)_學(xué)生內(nèi)心的“秘密花園”。所以這里只是讓學(xué)生“好好想想”，課堂上最好不用“誰(shuí)來(lái)說(shuō)一說(shuō)你為什么讀書”的提問(wèn)要求學(xué)生回答。

處理這樣一些內(nèi)容就有了這樣的問(wèn)題：一方面我們要尊重學(xué)生人生理想的多樣選擇，另一方面又不能不引導(dǎo)學(xué)生對(duì)崇高的人生理想的尊重與向往——文要載道的。如何協(xié)調(diào)這樣的內(nèi)容安排呢？我找到的處理辦法是：讓同學(xué)們有感情地把魏校長(zhǎng)對(duì)贊賞讀出來(lái)，以此體會(huì)這樣的選擇值得稱贊；二是讓學(xué)生想象“我就是當(dāng)時(shí)的周恩來(lái)”，然后體會(huì)周恩來(lái)的想法并心情堅(jiān)定地把相關(guān)文字讀出來(lái)，也就是用角色體驗(yàn)的方式幫助同學(xué)生發(fā)出尊重和向往之情來(lái)，這是一種潛移默化、潛滋暗長(zhǎng)的“傳道”方式。

二、根據(jù)教學(xué)內(nèi)容需要選擇新的教學(xué)素材

“用教材教”并非只能完全忠實(shí)執(zhí)行教材，教師要根據(jù)教學(xué)的需要選擇、充實(shí)教學(xué)材料。

2000年，我曾經(jīng)觀察四川省小學(xué)語(yǔ)文特級(jí)教師陸枋的一節(jié)識(shí)字課。這節(jié)課主要根據(jù)形聲字特點(diǎn)，通過(guò)舊字帶新字——“老朋友帶新朋友”的方法教學(xué)生識(shí)字。教材上的“汪”字后組的詞為“汪老師”。很顯然學(xué)生很難從“汪老師”中聯(lián)想到“汪”字這個(gè)“新朋友”應(yīng)該在“王”這個(gè)新朋友前面加上三點(diǎn)水。怎么教呢？陸枋老師在“王”字后，寫上“淚wāng wāng（ ）”，學(xué)生很快知道“汪”字應(yīng)該在“王”字前加上“三點(diǎn)水”的形旁。在這里，教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該不是“汪老師”，而是“汪”這個(gè)字以及形聲字的規(guī)律，從要教形聲字的規(guī)律看，用“汪老師”這個(gè)教材上的學(xué)習(xí)材料已經(jīng)不妥了，老師就要另外選擇和組織學(xué)習(xí)資源，目的就在于教學(xué)要圍繞教學(xué)內(nèi)容來(lái)教。

很值得稱道的是，陸枋在自己調(diào)整教學(xué)材料后，又不忘教材。如何回應(yīng)教材上的“汪老師”呢？陸枋老師在教完“淚汪汪”以后采取了簡(jiǎn)單的處理辦法：“同學(xué)們，‘汪字是一個(gè)多義字，它可以是一個(gè)人的姓，教材上的‘汪老師也是這個(gè)‘汪。大家讀一讀?！?/p>

三、用批判的眼光看待教材

研讀和處理教材還是要有批判的意識(shí)，不必亦步亦趨地跪在文本面前，失去了教師自我的認(rèn)識(shí)和判斷；讀教材的目的不是維護(hù)教材，可以讀出它的好來(lái)把它教好，也可以讀出問(wèn)題來(lái)考慮如何調(diào)整和改造，要一切有利于學(xué)生發(fā)展和進(jìn)步。其次，要培養(yǎng)批判能力，這種能力不僅需要以生活經(jīng)驗(yàn)做基礎(chǔ)，而且需要學(xué)養(yǎng)的積淀，同時(shí)也需要對(duì)學(xué)生良好生活的深思熟慮做背景。在具體方法上，讀出疑惑以后，不僅可以用常識(shí)來(lái)判斷，還可以搜集相關(guān)材料論證。只有在完全說(shuō)服自己以后，才能謹(jǐn)慎地向?qū)W生報(bào)告執(zhí)教者的思考和研究，這也是對(duì)學(xué)生負(fù)責(zé)的一種態(tài)度。

例如，我曾經(jīng)執(zhí)教人教版四年級(jí)的《鄉(xiāng)下人家》，這是陳醉云先生的一篇文質(zhì)兼美的散文。但最后一句“鄉(xiāng)下人家，不論什么時(shí)候，不論什么季節(jié)，都有一道獨(dú)特、迷人的風(fēng)景”的表達(dá)我以為值得商榷。為什么呢？因?yàn)檫@里只有時(shí)間沒有地點(diǎn)，而課文的第1、3、4自然段和第2自然段前半部分寫的都是地點(diǎn)。執(zhí)教時(shí)，我提出了這樣的改進(jìn)建議：“鄉(xiāng)下人家，不論什么時(shí)候，不論什么季節(jié)，走到哪里，都有一道獨(dú)特、迷人的風(fēng)景?！蓖ㄟ^(guò)這樣的教學(xué)，同學(xué)們意識(shí)到，這篇文章是按空間和時(shí)間交叉的順序展開的，這樣，文章的寫法學(xué)習(xí)也就水到渠成；而且，這樣的表達(dá)，作者喜愛鄉(xiāng)下生活的情感也才能更突出，也才能更強(qiáng)烈。有了“走到哪兒”，后面的教學(xué)就可以圍繞“寫了哪些地方”展開賞析了。

（作者單位：四川省成都大學(xué)師范學(xué)院）

□責(zé)任編輯 敖小英

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