讓孩子的生命如夏花般絢爛

文 | 北京市順義區(qū)北小營中心小學 裴艷玲 編輯 | 張小彩

讓孩子的生命如夏花般絢爛

文 | 北京市順義區(qū)北小營中心小學 裴艷玲 編輯 | 張小彩

德國哲學家雅斯貝爾斯曾寫道：“教育是一棵樹搖動另一棵樹，一朵云推動另一朵云，一個靈魂喚醒另一個靈魂?！蹦敲?，我們大概也可以這樣理解：教育就是影響。

孩子是種子。作為浸潤心靈、滋養(yǎng)靈魂的事業(yè)——教育，最重要的就是為孩子提供適合其生長的土壤和條件，播撒陽光雨露，幫助孩子在這個豐富多彩的世界涂抹生命的底色，找到自己的位置，活出自己的精彩。這生命的底色取決于學校的教育理念以及實踐。我們在“生命教育”辦學理念的引領下，為孩子的童年涂抹一道亮麗溫暖的生命底色，希望他們的成長道路更加順利、順暢。

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管理凸顯“培根育英”

管理文化的研究與建設，始于20世紀初，興于80年代。最初用于研究企業(yè)的管理與發(fā)展，后逐漸被運用到教育領域。隨著我國學校教育的大發(fā)展，學校管理文化對學校發(fā)展的重要性受到越來越多人的關注。多年的辦學實踐告訴我們：辦學校就是創(chuàng)設一種氛圍。在良好的氛圍中管理者對被管理者施加的影響效果體現(xiàn)了文化的作用。

我們繼承“昨天”優(yōu)良的學校傳統(tǒng)，立足“今天”良好的發(fā)展態(tài)勢，面向“明天”輝煌的發(fā)展前景，精心創(chuàng)設“培根育英”的管理文化。之所以將管理文化確立為“培根育英”，是因為學校管理的本質是讓全校師生都能夠得到健康發(fā)展。而針對小學教育的特點，應該將奠定人生基礎作為學校教育的工作重點，學校管理也應該根據(jù)這一重點來進行。在辦學實踐中，我們通過在回眸背景、眺望愿景中體現(xiàn)“培根育英”的管理文化；從目中無人到目中有人的轉變中凸顯“培根育英”的管理文化；從重視使用向培養(yǎng)成就教師的轉變中詮釋“培根育英”的管理文化。

環(huán)境體現(xiàn)“浸潤悅動”

蘇霍姆林斯基曾說“用環(huán)境，用學生自己創(chuàng)造的周圍情景進行教育，這是教育過程中最微妙的領域之一”。我們將環(huán)境文化確定為“浸潤悅動”。

“浸潤”出于《尚書》中的“水性浸潤下流，人所用灌溉者也”。“浸潤”本是形容水悄然流淌、滋養(yǎng)萬物的一種特性，后來，人們用以形容環(huán)境、文化對身處其中的人們的潛移默化的影響?！皭倓印敝饕菑膶W生成長的角度出發(fā)，充分發(fā)揮“環(huán)境育人”的作用，使學生在優(yōu)美的校園環(huán)境中體驗成長的快樂。

對于環(huán)境建設，在征求教師和學生建議的基礎上，學校將校園劃分為運動區(qū)、展示區(qū)、讀書區(qū)、生活區(qū)、學習區(qū)等區(qū)域。在運動區(qū)，放置健身器材箱，學生們在課余時間，隨手就可以取到健身器材進行鍛煉。在讀書區(qū)，設置書吧，學生隨時都能有書目閱讀。大到校園的整體布局規(guī)劃，小到一室、一梯乃至一廁的凈化、美化，都作為一種文化內涵的表象，使學生在其間耳濡目染。

課程側重“生命奠基”

孩子和小樹是一樣的，它越是向往亭亭玉立的英姿，它的根就越要扎向深深的泥土，汲取更豐富的營養(yǎng)。豐富的課程就是這一份份獨特的營養(yǎng)，滋潤著孩子們的心靈。我們重點在校本課程層面展現(xiàn)自身的辦學理念，將課程文化定位為“生命奠基課程”。

在校本課程的設置方面，著重從“生命奠基”的角度來思考。一是從“生命”的角度來設置，開設一系列有關“生命”的課程體系，圍繞“生命”的歷程、價值、意義等多方面來設置；二是從“奠基”的角度來設置，開設一系列有關“奠基”的課程體系，既考慮課程的基礎性，又考慮課程的長遠性。目前，已開設了國學、跆拳道、圍棋、魔術、變臉、現(xiàn)代舞、拉丁舞、民族舞、太極拳、航模等課程。

課堂注重“生命主體”

課堂是師生教學的主要陣地，是學校教育行為的主要載體。學校辦學理念就要努力在課堂行為、課堂氛圍上體現(xiàn)出來，使課堂展現(xiàn)出一定的個性特征和價值色彩，我們將課堂文化定位為“生命課堂”。

在課堂創(chuàng)設方面，我們注重對于學生生命底色的描繪，為其一生的健康發(fā)展奠定堅實的基礎。鼓勵教師創(chuàng)新教育方法，追求多元和諧、動態(tài)生成、可持續(xù)發(fā)展的課堂文化。努力體現(xiàn)固本強基，以學定教之底色；尊重差異，釋放個性之亮色；生態(tài)發(fā)展，輕負高效之綠色。使孩子在課堂上能夠獲取知識，培養(yǎng)興趣，養(yǎng)成習慣，提高能力。具體課堂創(chuàng)設中，我們注意三點：一是符合小學生成長發(fā)展的規(guī)律，不拔苗助長、急于求成；二是適應小學生的身心特點，探索深受學生喜歡、形式活潑生動的課堂模式；三是從孩子的一生發(fā)展著眼，注重對孩子良好學習習慣和生活習慣的培養(yǎng)，使孩子小學時期的教育能夠終身受益。

教師塑造“丹青妙手”

小學教育如同繪制一幅精妙絕倫的圖畫，而教師則應該是一雙雙精巧無比的“妙手”。作品的優(yōu)劣如何，很大程度上取決于底色的涂抹與繪制；而一個人的人生能否幸福，在很大程度上也取決于小學教育的成功與否，因此我們將教師文化確定為“丹青妙手”。

我們引導教師意識自身責任的重要性，對自己的工作有一個全面而深刻的理解。同時，倡導教師以一種藝術的心態(tài)來對待學生與自己的工作，為孩子描繪出美好的明天。我們通過活動凝聚人心，提升精氣神。如在提升業(yè)務素質方面，開展名家講座、骨干教師獻課、家長進課堂、做一天學生、學科組同課異構等活動；在師德建設方面，開展豐富多彩的文體活動、政治學習、年終儀式、天使守護等。教師們在不斷的學習實踐中，努力踐行著“做學生生命中的貴人”價值觀。

活動體現(xiàn)“翰墨著色”

課程和課堂是規(guī)范性、程式化的教育行為，校園活動則是個性化、靈活性的教育行為。學校利用校園活動的特點，通過精心設計和組織，創(chuàng)設特色化的校園文化活動，將活動文化定為“翰墨著色”。

活動文化的創(chuàng)設直接圍繞辦學理念來展開，所謂“著色”活動就是指精心著色，精著底色?！爸本褪菫楹⒆拥纳L制色彩，而且繪制的是對于人生起著基礎性作用的底色。我們遵循以下幾個原則精心設計活動：基礎性，因為所著的是底色，所以突出基礎性；長遠性，因為是一生的底色，所以應該強調長遠性；藝術性，因為是形式靈活多樣的活動，所以應該強調藝術性；適應性，適應小學生的身心特點。

教育是一項需要沉下心來認真去做的崇高事業(yè)，是一項需要窮盡一生、鞠躬盡瘁的育人工程。生命教育，讓學校文化建設有了靈魂，內涵得到發(fā)展，實力大大增強，影響力進一步擴大。我們相信，在生命教育辦學理念指引下，我們的每個孩子都會有一個豐富多彩的人生，將自己的精彩一一展現(xiàn)。