時代呼喚“未來教育家”
——訪南京師范大學(xué)教師教育學(xué)院院長楊作東

文 | 本刊記者 王玲玲 編輯 | 姜乃強

時代呼喚“未來教育家”
——訪南京師范大學(xué)教師教育學(xué)院院長楊作東

文 | 本刊記者 王玲玲 編輯 | 姜乃強

作為中國高等師范教育的發(fā)祥地之一，南京師范大學(xué)一直以來就是培養(yǎng)教師人才的搖籃。2005年，為了回應(yīng)時代對教師教育發(fā)展提出的新要求，該校新建了以培養(yǎng)“未來教育家”為目標(biāo)的教師教育學(xué)院。

十載耕耘，十載收獲，如今的南師大教師教育學(xué)院已經(jīng)成為中國教師教育創(chuàng)新的一面旗幟。近日，記者就師范教育如何實現(xiàn)從培養(yǎng)一名合格老師到“培養(yǎng)未來教育家”的跨越，采訪了該學(xué)院院長、博士生導(dǎo)師楊作東。

目標(biāo)重設(shè)：回應(yīng)時代對新型師范教育的需求

記者：作為老牌師范院校，南師大為何要成立教師教育學(xué)院并以“培養(yǎng)未來教育家”為目標(biāo)？

楊作東：培養(yǎng)一名合格的老師能夠滿足中小學(xué)短期的教學(xué)需求，培養(yǎng)一名優(yōu)秀的教師能應(yīng)對中小學(xué)教育質(zhì)量提升的需求，而我們提出的“培養(yǎng)未來教育家”則是回應(yīng)時代對教育提出的新要求。我們期望這一目標(biāo)的提出能夠幫助我們跳出教師學(xué)歷教育的框框，在培養(yǎng)上乘師資的同時更加關(guān)注如何通過新型教師的培養(yǎng)來改進(jìn)我們的教育，從而更好地培養(yǎng)創(chuàng)新人才，推動社會發(fā)展。我們認(rèn)為這是新時期師范教育的應(yīng)有之義。

南師大教師教育學(xué)院創(chuàng)立了融教學(xué)、科研、管理、服務(wù)于一體的新型師范教育模式，我們試圖建構(gòu)的是“大學(xué)+師范”的綜合性大學(xué)教師教育體制和運行機制，我們?nèi)Υ蛟斓氖怯杏绊懥褪痉蹲饔玫慕處熉毲芭囵B(yǎng)基地、在職教師培訓(xùn)基地和教師教育理論研究基地。因此，“十三五”期間，我們的目標(biāo)就是滿足國家和民眾對教育的期待，培養(yǎng)具有世界眼光的卓越教師?？此谱兓霓k學(xué)目標(biāo)背后不變的是我們在百年師范基礎(chǔ)上孕育的教師教育情懷和對“培養(yǎng)未來教育家”目標(biāo)的高度認(rèn)同。

記者：為了實現(xiàn)這一發(fā)展目標(biāo)，南師大教師教育學(xué)院是圍繞怎樣的人才培養(yǎng)思路來展開具體工作的呢？

楊作東：為實現(xiàn)“培養(yǎng)未來教育家”的目標(biāo)，我們逐步形成了“三化”教師人才培養(yǎng)新思路。一是高端化?；貞?yīng)時代對優(yōu)質(zhì)師資的需求，以遠(yuǎn)大的教育理想和獨到的教育思想為指引，以厚博的知識為經(jīng)緯，以深厚的教育為本源，以卓越的實踐能力為動力，以豐滿和諧的人性為基石，構(gòu)筑“信、真、善、能、美”的未來教育家核心素養(yǎng)培養(yǎng)體系，促進(jìn)未來教育家成長。二是實體化。我們創(chuàng)建了專門的實體化教師教育機構(gòu)，與校內(nèi)各相關(guān)學(xué)院通過“共同培養(yǎng)、雙向強化”的工作機制，整合、協(xié)調(diào)校內(nèi)外教師教育資源，匯聚教師教育科研和人才培養(yǎng)的合力，打造未來教育家成長平臺。三是一體化。遵循教育家成長規(guī)律，打通一體化人才培養(yǎng)路徑，堅持理論與實踐、課內(nèi)與課外、教務(wù)與學(xué)工、職前與職后一體化。

體系重構(gòu)：學(xué)科素養(yǎng)與教師專業(yè)素養(yǎng)雙向強化

記者：人才培養(yǎng)思路調(diào)整意味著原先的教師教育體系需要做出相應(yīng)的調(diào)整，某些方面甚至需要進(jìn)行大刀闊斧的改革，請您談一談這方面的情況。

楊作東：本著“寓師范于大學(xué)”的精神，在“綜合性強，辦學(xué)特色鮮明，國內(nèi)一流的教學(xué)研究型大學(xué)”辦學(xué)目標(biāo)框架下，以教師教育學(xué)院為平臺，我們初步建立了新型教師教育發(fā)展體系。教師教育學(xué)院統(tǒng)一修訂了全校十三個師范專業(yè)方向的培養(yǎng)方案，改革課程體系，主持教材建設(shè)，并對實踐環(huán)節(jié)進(jìn)行規(guī)劃和管理。為加快推進(jìn)教師教育改革進(jìn)程，實現(xiàn)“未來教育家”的人才培養(yǎng)目標(biāo)，我校進(jìn)一步明確了教師教育學(xué)院的實體化發(fā)展方向。從2010年起，漢語言文學(xué)（師范）等10個教師教育方向師范生由教師教育學(xué)院招生和管理，教師教育學(xué)院和相關(guān)專業(yè)學(xué)院實行“共同培養(yǎng)，雙向強化”的人才培養(yǎng)機制。師范生教師素養(yǎng)的培養(yǎng)貫穿四年學(xué)習(xí)全程，學(xué)科專業(yè)課程與學(xué)習(xí)活動的開展與同專業(yè)或相近專業(yè)非師范生同規(guī)格進(jìn)行。制定和實施學(xué)科指導(dǎo)組制度和學(xué)業(yè)導(dǎo)師制度，為師范生的學(xué)科素養(yǎng)發(fā)展提供了專業(yè)化、個性化、全面化的指導(dǎo)與服務(wù)，以確保師范生學(xué)科專業(yè)素養(yǎng)與教師專業(yè)素養(yǎng)雙向強化，同步高水平發(fā)展。

如今，我校已經(jīng)形成了較為成熟的以實體化的教師教育學(xué)院為主陣地，學(xué)校各相關(guān)學(xué)院和職能部門有效整合且各司其職的教師教育新體系。

師資重組：校內(nèi)校外協(xié)同合作

記者：新型師范教育模式必然也對師資隊伍建設(shè)提出了新的要求。在教師隊伍組建方面，學(xué)院主要做了哪些工作？

楊作東：我們緊抓學(xué)科前沿和基礎(chǔ)教育實踐兩端，重組校內(nèi)外教師教育團隊，明確專業(yè)分工和學(xué)科建設(shè)方向，以教師教育專業(yè)師資涵養(yǎng)教育素養(yǎng)，以學(xué)科專業(yè)師資培育學(xué)科底蘊，以基礎(chǔ)教育名師鍛造實踐能力，形成了一支校內(nèi)外協(xié)同合作的專職與兼職相結(jié)合、理論與實踐相結(jié)合、學(xué)科與教育相結(jié)合的高素質(zhì)的教師隊伍。

近年來，我們的教師教育類專業(yè)共承擔(dān)數(shù)十項國家級科研項目，近200項省部級項目，獲得省部級以上科研獎勵50余項，多次獲得省級教學(xué)成果獎。與此同時，通過實施“走進(jìn)基礎(chǔ)教育”工程，我們搭建了大學(xué)教育與基礎(chǔ)教育之間的綠色通道，教師通過科研與教學(xué)合作項目、教師發(fā)展項目等多種形式，深入基礎(chǔ)教育現(xiàn)場，了解與研究基礎(chǔ)教育現(xiàn)狀，把握與分析教師成長規(guī)律，從而使教師教育改革事業(yè)奠基于堅實的根基之上。目前，我們有12位教師擔(dān)任附屬學(xué)校、實驗學(xué)校副校長，10位教師擔(dān)任教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校校長，團隊絕大部分教師參與中小學(xué)科研合作項目的研究。

此外，根據(jù)教師教育實踐性強的特點，我們還在江蘇省內(nèi)53所優(yōu)質(zhì)中小學(xué)校聘請了以特級教師、教授級高級教師、“江蘇省人民教育家工程”培養(yǎng)對象為主體的一線教師128人為校外兼職教師，組建了穩(wěn)定的實踐教師隊伍。他們具有扎實的理論水平、研究能力，以及豐富的實踐經(jīng)驗，承擔(dān)本科課程教學(xué)、講座和指導(dǎo)研究的任務(wù)，在師范生能力素養(yǎng)的培養(yǎng)方面發(fā)揮了不可替代的重要作用。

培養(yǎng)模式重建：吸引“適教樂教”青年投身教育

記者：2014年，南京師大的“地方高師本碩貫通教師教育模式探索”改革項目就獲批了國家級卓越中學(xué)教師改革項目立項。如今，“3+1+2”和“3.5+0.5+2”教育碩士培養(yǎng)模式創(chuàng)新已成為南京師大教師教育的一大亮點。這樣一種培養(yǎng)模式的變革，對于培養(yǎng)“未來教育家”起到了怎樣的作用？

楊作東：我國自20世紀(jì)形成的四年一貫制本科師范生培養(yǎng)模式延續(xù)至今，隨著學(xué)科專業(yè)發(fā)展以及社會對優(yōu)質(zhì)師資的需求，這一培養(yǎng)模式逐漸難以適應(yīng)培養(yǎng)卓越教師的目標(biāo)，難以滿足當(dāng)下人民群眾接受更好教育的需求。實行“3+1+2”和“3.5+0.5+2”教育碩士培養(yǎng)模式，有利于進(jìn)一步發(fā)揮綜合性大學(xué)舉辦教師教育的優(yōu)勢，深化與拓展師范生學(xué)科專業(yè)領(lǐng)域的學(xué)習(xí)，為師范生成長為卓越教師打下堅實厚重的學(xué)科專業(yè)基礎(chǔ)。與此同時，這一改革也有助于理順師范大學(xué)教師人才培養(yǎng)工作機制，實現(xiàn)校內(nèi)各部門與各學(xué)科等整合呼應(yīng)、有效協(xié)同，達(dá)到舉全校之力培養(yǎng)“未來教育家”的效果。

記者：具體是如何實施的呢？

楊作東：我們在南師大漢語言文學(xué)、數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)、英語、歷史學(xué)、地理科學(xué)、思想政治教育、物理學(xué)、化學(xué)、生物科學(xué)等九個專業(yè)方向的本科師范生中，于大三結(jié)束前和大四上學(xué)期進(jìn)行教育碩士推免研究生申請、考核、選拔、錄取工作，選拔具有卓越教師和“未來教育家”潛質(zhì)的學(xué)生進(jìn)入“3+1+2”和“3.5+0.5+2”培養(yǎng)模式改革項目。進(jìn)入該項目的學(xué)生，通過三年課程學(xué)習(xí)和教育實踐，經(jīng)研究生學(xué)位論文答辯、獲得教育碩士專業(yè)學(xué)位之外，還須通過“南京師范大學(xué)卓越中學(xué)教師評價中心”的檔案袋評價、現(xiàn)場評價及綜合實踐創(chuàng)新評價等三級評價體系的考核，考核合格后授予“南京師范大學(xué)卓越中學(xué)教師項目結(jié)業(yè)合格證書”。

記者：為何要增設(shè)這樣一個看似復(fù)雜的三級評價考核體系？

楊作東：教師是一份看似普通卻也極為特殊的職業(yè)。從某種程度上來說，這份職業(yè)在能力之外還需要有一種情懷，一種對“未來教育家”職業(yè)理想的純粹追求。我們增設(shè)這樣一個評價體系就是要在職前培養(yǎng)階段就對我們的學(xué)生進(jìn)行熏陶。讓他們受到來自大學(xué)和中小學(xué)校優(yōu)秀教師教育者的示范性教化，在形式多樣的教育實踐活動中開闊視野，在牢固掌握專業(yè)知識技能的同時深刻理解教育思想，堅定教育信念，生發(fā)出對教育事業(yè)的熱忱，對學(xué)生的愛。

我們認(rèn)為這樣一個培養(yǎng)模式的改革，能吸引和保障真正“適教樂教”的優(yōu)秀學(xué)生接受高質(zhì)量的教師教育，在師德培育、知識習(xí)得和能力鍛造等方面，奠定其成長為“未來教育家”的基本品質(zhì)。